仁爱英语七年级上册教学参考.pdf

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1、仁爱英语七年级教学参考目 录刖SA L i s t o f A p p r o a c h e s f o r D e v e lo p i n g S t u d e n t s,L a n g u a g e S ki lls提高学生语言技巧的几种方法B i n g o G a m e sA T wo-Ma n A c tU n i t 1 G e t t i n g t o Kn o w Y o u-、教学目标二、教材分析三、教学建议四、相关语言知识材料U n i t 2 D i f f e r e n t L o o ks一、教学目标二、教材分析三、教学建议四、相关语言知识材料U n

2、i t 3 G o o d F r i e n d s一、教学目标二、教材分析三、教学建议四、相关语言知识材料U n i t 4 H a v i n g F u n一、教学目标二、教材分析三、教学建议四、相关语言知识材料R e c o r d i n g学生用书参考答案刖a教材编写组的中外编者们汇聚京华,辛勤笔耕,共同打造了 Pr o je c tE n g li s h这套有着丰厚文化底蕴的教材;这是全国第一套严格按照教育部新课标教材编写程序：先立项通过后编写教材送审教材教育部审查通过的七年级零起点英语教材:它带着博大精深的语言文化而来，向我们展开了浓缩当今世界原貌的万里画卷；它深入浅出地为

3、我们展示生活的细节，诠释情感的真谛;它不仅给我们文化积淀，而且它那些最美、最人性的元素将会通过语言一点-滴地浸染、渗透我们的血液；它让我们胸怀天下，让我们感觉我们不仅是中国的公民，而且也是世界的一员。编者们不敢说深谙语言文化的交流之道，但绝对是交际语言教学的忠实践行者。在王德春教授、J i m G r e e n la w教授两位著名学者的带领下，编者们精心打造了这套Pr o je c t E n g li s ho Pr o je c t是这套教材的核心，它本身就是一个内涵丰富的词汇，有着四层含意：1.n.任务、活动、课 题a p l a n n e d t a s k2.v.生动地与他人交

4、流c o m m u n i c a t e v i v i d l y3.v.推动 p u t f o r w a r d4.v.预知未来,未雨绸缪p r e d i c t,p l a n a h e a d可以说这套教材就是通过不断出现的任务和活动，使学生能够用多种手段生动地与他人交流，并开展课题探究。它将最先进的语言知识和教学方法植入课堂，为学生将来能用英语与他人自信、有效地交流做好较为充分的准备。教材的特点1.零起点，针对性强：教材针对中国大部分地区初中学生的特点而编写，起点为零。从二十六个字母开始学习，重视语音、语调，以图文结合的形式呈现教学内容；教材内容体系的安排由浅入深、由简单

5、到复杂逐步过渡；重视新旧知识的结合和语言现象的复现。话题环环相扣，因此单词、句型再现率特别高，使学生的词汇量和语言知识像滚雪球一样不断循环滚动，逐渐增大，学生的英语水平呈螺蛭式逐步提高。2 .体例体系新：教材创造了国内最新的新课标英语教材编写体例、体系，以康康等四个小主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终，生活气息浓厚。整套教材共六册，每册由四个模块组成。每个模块由单元话题功能任务构成，编写思路清晰，符合学生认知发展规律。单元按语言功能意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每一话题四个小节(s e c t i o n)按听、说、读、写的语言技能编排。3 .语言地道：本书

6、的加拿大主编J i m G r e e n l a w先生是加拿大著名英语教育专家，不列颠哥伦比亚大学教育学博士。他所率领的加拿大编写团队的每位成员均为ES L教育专家，有丰富的教材编写经验，保证了教材语言的纯正、地道、原汁原味。中方主编王德春教授是博士生导师，中国修辞学会会长、中外语言文化比较学会副会长，享受国务院特殊津贴的国家级突出贡献专家。他领衔的中方编写专家，都有着多年的一线教学经验和教材编写经历，保证了这套教材的优越性和思想性，同时还赋予了教材丰厚的中国文化内涵，注重跨学科领域的联系。例如教材介绍了京剧等中国传统文化、中国少数民族服饰文化、中国革命史等等，使学生能够在学习外语的同时进

7、一步了解中国博大精深的文化遗产。通过学习，他们有能力让世界了解中国，从而为中国走向世界做出贡献。4 .好教易学：教材充分体现了新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵活地运用于英语课堂。课题(p r o j e c t)探究活动构成了每个单元的核心，旨在让学生综合运用在本单元所学的语言知识、语言技能，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。每个课题(p r o j e c t)都需要学生通过体验与实践、积极参与合作、交流与共同探究来完成，在完成任务中达到掌握运用语言技能的目的。这些活动的设计与安排周密、合理，富有弹性，能给教师提供灵感，有利于教师进行课堂教学设计，使教师施教更具

8、主动性，又给学生留出更大的发展空间。幽默可爱的卡通形象，简练生动的语言，新颖、有趣且贴近实际生活的对话，突出主题富有真实感的语篇，能使学生快速进入情景、进入角色、进入思考状态、投入感情；使学生思路清晰，易于理解、接受语言，乐于积累语言材料从而形成语感；让学生毫无杂乱之感，学习中倍感轻松，从而激发他们的英语学习兴趣。教师用书使用说明整个教师用书的设计是在学生用书的基础上，设置了一个个活动和情景，给教师们提供异彩纷呈的活动思路。教师将它们和教材任意组合，就能整合出精妙的课堂设计。本 册 教师用书供七年级上期使用。书中包括下列内容：“教学目标”以表格的形式直观地为教师展示了各单元要求掌握的语言知识、

9、语言技能、情感态度和学习策略。教师可以以这些教学目标为核心，以教学建议里的各种活动为半径，展开教学活动。教师最后要回到教学目标上来，以检查学生对表格里的内容掌握的情况。例如：每课讲完后，教师可以直接让学生听写每一格的单词，也可以让学生用这些词造句、写对话、写段落，检查学生的目标完成情况。“文化意识”、“补充材料”以英汉两种形式为教师提供了一些背景知识。并非所有的背景材料都是英汉对照，有些材料是互补的，教师可以各取所需。例如教师可以选一些句子或段落给学生，也可以改写或进行英汉互译提高英语水平。“教材分析”为教师理清各单元思路，鸟瞰全单元内容，讲解知识、功能和话题间的联系，分析本单元采取什么措施，

10、如何完成新课标的要求。“教学建议”分五部分，展现具体的活动，提供课堂用语，英美语言对照,帮助教师完成课堂设计。“教学建议”每课都有英汉两种方案，可根据需要任意选用。“本单元相关语言材料”标有相关句子在学生用书上出现的页码，讲解教材难点。另外，本书还在最后提供了“听力材料”和“学生用书参考答案”，均标有它们在学生用书上出现的页码。给教师的几点建议教师还可以在以下方面有所作为：一、学习策略的培养贯彻新课标精神，努力改善学生学习的方式，提倡参与、探究、体验、主动、创新、合作、自主等学习方式，改变过去学习过程中的死记硬背和机械训练等不良学习方式。P r o j e c t E n g l i s h

11、中有相当多的活动，如有W o r k a l o n e;L i s t e n a n d f o l l o w；R e a d a n d s a y；L i s t e n,r e a d a n d u n d e r s t a n d 等等。当然，还有 g r o u p w o r k,p a i r w o r k等强调合作学习、探究的学习方式。如何利用这些学习材料，帮助学生发展学习能力，提高英语学习效率，是教师应该研究的问题。二、学习资源的开发新课改已经对课程和教材进行了反思与“概念重建”。教材不再是教师的圣经，我们要以学生为中心，开发学习资源，学 会“用教材”而 不 是“

12、教教材”。尽管P r o j e c t E n g l i s h 的学生用书已经为教师提供了丰富的活动和任务，也配备了丰富的辅助资源，但教师还要根据自己的实际情况，开发学习资源，整合学习资料。三、学习环境的创设1 .给学生一个英文名字让他享用终生。2 .课堂尽量使用英语教学。3 .每周举办一次英语角活动。4 .家长鼓励孩子在家用英文汇报表演。5 .每人有一个英语搭档课内外督促说英语。6 .鼓励学生开口，增强学生的信心是教师最重要的工作。创设情景、鼓励学生积极参与课堂活动。说英语的目标是流利，写作的目标才是准确。因此，学生课堂口语错误，应在活动结束后书面纠正，也可以及时重复正确句子而不是批评

13、。7 .多用可视资料，提供形象的教具，寓学于乐，增强趣味性。8 .鼓励创造性，不让学生死记硬背。课堂教学参考建议(五指教学法R P C P P)说明：每课根据话题找出中心活动部分，其余是过渡部分。我们可以设计一些有意义的活动，使学生能够大容量地输出语言。S t e p 1 (T h e f ir st f in g e r)R e v ie w 复习：七年级开始：a.限定时间、角色；b.全体起立，排练；c.两组为单位互相表演、观看；d.展示两组；e.鼓励与纠正。过渡：推出关键生词。S t e p 2 (T h e se c o n d f in g e r)P r e se n t a t i

14、o n 呈现：七年级开始：a.给出问题并放录音；b.回答问题；c.头脑风暴(B r a in st o r m in g),让全体学生起分类整合出重点句型；d.让学生找出关键词,使思路连贯。S t e p 3 (T h e t h ir d f in g e r)C o n so l id a t io n 巩固:七年级开始：a.放录音，跟读，用铅笔标出重读与语调；b.擦去所标语调，让学生逐句先读后听，核对语音语调；c.人机对话，即学生和录音机对话；d.为光盘配音或和磁带齐读。S t ep 4(T h e f o u r t h f i n g er)P r a c t i c e 练习：a.

15、限定时间、角色；强调抛开课本，最多只允许看关键词；b.全体起立，排练；c.两组互相表演、观看；d.展示几组，相近两组不允许重复；e.鼓励与纠正。过渡：提供文化差异、文化背景、书上铺垫活动部分等。S t ep 5 (T h e f i f t h f i n g er)P r o j ec t活动产品：a.必须用上新学的主要内容；b.不可相同，要有创造性。例：1 .做海报 2.贴墙上 3.分组排练4.展 示5.评价、鼓 励6.纠正、强化词汇教学建议单词拼写练习：音节对应：读音节，手指在空中写出这个音节的字母构成。要 达 到“听其音而知其形，见其形而读其音”的能力。单词推出方法：幻灯、图片I实物、

16、动作、定义、解释、语境、猜测、故事、聊天、翻译、头脑风暴、同义词、反义词、模仿等。树立全新的课堂教学设计理念让合理的学生活动贯穿课堂始终，让书本知识走进学生的生活，让学生在快乐的活动中体验知识、情感，发展智能。备课时，不要那种粗放教学的零散备课，而要集约教学的整体备课它不仅重视本学科之内的纵横联系，而且重视与相关学科之间的纵横联系，联系学生实际，形成知识网络，增强教学功能。整个课堂设计要体现集约教学，以高效、经济、优化为主旨，让学生快速观察、快速思维、快速听记、快速阅读、快速表演，培养学生对快节奏教学的适应能力，实现知识、能力、人格三者的结合。在课堂中，赋予各部分活动名称，将学生引入一个新天地

17、，使活动层次更分明，教师操作更简单。复习活动要超越以前那种只重视新旧知识点之间的逻辑关系从而连点成线，即所谓的“线型联系”；也要超越单元教学那种只强调本单元内部知识点间的纵横联系从而构成知识面，即所谓的“面型联系”；要运用结构教学的复习方式，由知识、方法、情感所构成的一种立体的信息交流，故 称 为“体型联系”。我们将学生学过的旧知识、本单元的新知识和其它各种元素交织在一起设计复习活动，实 现 由“线”到“面”再 到“体”的飞跃。以前我们说，失败是成功之母,让学生在活动中尝试错误和失败，再学会生词。现在我们要让学生先用旧知识进行活动，尝试成功，再愉快地感受和体验新知识，最后学会运用新知识，体验用

18、新知识进行活动，尝试成功的喜悦。课堂设计要以学生为主体，充满人文关怀，尊重学生的个性。以前我们重视认知教学，现在我们更重视情知教学。我们把教材的思想性、科学性、情感性与教师的设计和情感融为一体，激发学生的兴趣、求知欲，使其身临其境产生共鸣。这样设计会产生浓浓的教学氛围：教师、学生、教材的情感充分交融；整个教学活动目标明确、内容丰富；学生兴趣浓厚、情绪高涨。当然，教师还可以用课件、图片等增加课堂空间广度。它们能创设情景、引发动机、激励情感、焕发兴趣、启发思维、发展智能。我们直接指导学生运用恰当的学习策略。从单词的记忆到语法的掌握都提供一些周到的方法。句型变化也可用动画演绎，使它通俗易懂。教学设计

19、也要体现启发式教学。学生活动的设计，要体现从重视知识联系到重视人际交往的转变，课堂活动场所涉及到的交往模式要有单边、双边到多边活动。设计要体现出从重视结果教学到重视过程教学；从重视竞争学习到重视合作学习；从片面评分到包括学生自我评价在内的全面评价。最后设计还要为异步教学的实现提供可能，体现从同步教学到异步教学的转变。课堂的整体设计要让学生“学会关心”，而不仅仅是“学会生存”。教材配套本套教材有学生用书和录音磁带、教师教学用书、活动手册、评价手册、同步练习册、同步整合方案、同步听力训练、同步阅读训练、新课标教材讲解、教学挂图、VCD光 盘 和 开 心 寒(暑)假 等。最后希望在课程改革的热潮尘埃

20、落定的时候，广大教师和学生通过对Proj e ct En gli sh 系列教材的学习成为真正的赢家!A Li st of Ap p roa ch e s forDe ve lop i n g Stud e n ts La n gua ge Sk i lls1)Vi sua l sca ffold i n g:Provi d i n g la n gua ge sup p ort th rough vi sua l i ma ge sVi sua l sca ffold i n g i s a n a p p roa ch i n wh i ch th e la n gua ge use d

21、i ni n structi on i s ma d e more un d e rsta n d a b le b y th e d i sp la y of d ra wi n gs orp h otogra p h s th a t a llow stud e n ts to h e a r En gli sh word s a n d con n e ct th e mto th e vi sua l i ma ge s b e i n g d i sp la ye d.To use th i s stra te gy th e te a ch e r sh ould b ui ld

22、a fi le of vi sua ls,sucha s p h otogra p h s or d ra wi n gs th a t ca n b e e a si ly a cce sse d to te a ch i n g.Proj e ct En gli sh te xts p rovi d e te a ch e rs wi th ma n y use ful i ma ge s for th i sk i n d of vi sua l sca ffold i n g work.2)La n gua ge focus le sson s:Pla n n i n g le sso

23、n s to sup p ort th e a cqui si ti onof En gli sh voca b ula ry a n d structure sLa n gua ge focus le sson s a re le sson s i n wh i ch th e e mp h a si s i s onEn gli sh voca b ula ry a n d usa ge,ra th e r th a n th e curri cula r con te n t.Th e sele sson s ma y i n volve e xp lora ti on of con t

24、e n t such a s ma th,sci e n ce or soci a lstud i e s,b ut th e focus of th e le sson s i s on th e la n gua ge b e i n g use d ra th e rth a n on th e con te n t i tse lf.Th e la n gua ge se le cte d for la n gua ge focus le sson s i s b a se d up onte a ch e rs ob se rva ti on a n d k n owle d ge

25、of th e la n gua ge forms a n d fun cti on sth a t gi ve En gli sh la n gua ge le a rn e rs d i ffi culty.An e xa mp le of a p p rop ri a telanguage for language focus lessons would be comparison words.In relationto math,for instance,a study of comparison wordsz/could involve adiscussion of how they

26、 are used to describe the size and number of variousgroups of objects.3)Language framework planning:Creating a framework for language successLanguage framework planning is a strategy in which the teacheridentifies the language necessary for students to be successful in alesson and plans activities t

27、hat support the use of the language inmultiple functions.It is called language framework planning because theteacher creates a framework prior to the lesson that identifies the topic,activities,language functions,language structures,and vocabulary thatwill be a part of the lesson.4)Partner work:Prac

28、ticing verbal interactionPartner work is a form of cooperative learning that is particularlyeffective to English language learners because of the opportunities forverbal interaction and support it provides.In partner work the teacherpairs two students to accomplish a learning task.They are given spe

29、cificinstructions and are expected to accomplish a process or a product to sharewith the group or other pairs.In the think-pair-share format,for instance,the teacher presentsa question or a task.Students think about their responses and then shareand discuss them with their partners.This pairing appr

30、oach isparticularly useful for problem solving activities,literaturediscussions,and reviewing content materials for a test.5)Communication games:Creating opportunities for verbal interactionCommunication games are activities set up in the classroom to createopportunities and purposes for verbal comm

31、unication practice.Many timesthe purpose of the communication in these games is to convey informationor cause something to occur as a result of the activity.Some of the gamesprovide practice in the use of a particular language function such asgiving directions or asking questions.Other games require

32、 students to work together and communicate tosolve a problem.In the information sharing activity,for instance,eachstudent has a part of the information necessary to complete a task or solvea problem.They must share their information to accomplish their tasks.6)Cooperative learning:Group interactions

33、 to accomplish goalsCooperative learning is a term used for a collection of strategiesin which students work together to accomplish a group task.Researchershave concluded that,to succeed,group work must be carefully structured;the students must be thoroughly prepared through social skill-buildingact

34、ivities;assignments must be open-ended rather than have presetanswers;and the task must be the group,rather than the individual,isrequired to accomplish it.The group is structured so that each member is expected to performan assigned task and assume a specific role.7)Integrated curriculum projects:U

35、sing authentic projects to bringknowledge togetherThe integrated curriculum project approach is used in every unit ofProject English as a way to motivate students to work on a variety of tasksusing a variety of skills to produce with their classmates a worthwhilefinal product.The integrated curricul

36、um project is an approach toplanning curriculum in which knowledge and skills in several curricularareas are combined to accomplish an authentic task.The studies are integrated,usually around an active-learningproject,so that the students are learning vocabulary and havingexperiences that demonstrat

37、e the need of using knowledge in multipledisciplines to complete real life work.This approach is appropriate forEnglish language learners because of its focus on authentic projects thatembed the language in real tasks.In addition,the work that is done in an integrated-curriculumproject is almost alw

38、ays done with cooperative groups of students workingtogether to create a project.This approach gives the English languagelearners many opportunities to interact verbally within a supportive,small-group setting,while engaging in activities that requirecommunication.8)Vocabulary role-play:Building voc

39、abulary through dramatizationVocabulary role play is a strategy used to encourage learners to makeconnections among their past experiences,the content currently beingstudied,and vocabulary that is new or being used in an unfamiliar way.Students are introduced to new vocabulary and given an opportuni

40、ty todiscuss and use the vocabulary in context through role playing.Often several groups of students are given the same vocabulary andasked to write and perform a skit in which the words are used anddemonstrated.Since the groups are likely to write and perform skits inwhich the vocabulary words are

41、used in different contexts,the skits serveto show multiple uses of the same words.9)Language experience approach:Building on an experience to create awritten accountThe language experience approach is an activity-based writing lessonthat helps students to see the connections between experiences,what

42、 isspoken,and the written language.First,the students participate in ane xp e ri e n ce such a s a fi e ld tri p,sci e n ce or a rt le sson.Th e n th e te a ch e re n ga ge s th e stud e n ts i n a d i scussi on of th e i r e xp e ri e n ce.As e a ch stud e n tta lk s,th e te a ch e r or a fe llow s

43、tud e n t wri te s d own wh a t i s b e i n g sa i d.Th e stud e n ts a re th e n a b le to re a d th e se tra n scri p ti on s b e ca use th e yh a ve p a rti ci p a te d i n th e a cti vi ty a n d th e wri tte n word s te ll wh a t th e ysa i d a b out th e i r e xp e ri e n ce.Th us la n gua ge-e

44、 xp e ri e n ce le sson s a re qui tea p p rop ri a te for En gli sh la n gua ge le a rn e rs.Th e te xts th a t a re cre a te d fromla n gua ge-e xp e ri e n ce le sson s a re fre que n tly use d i n re re a d i n g or cre a ti n gb ook s for th e stud e n ts to i llustra te or use i n re a d e rs*

45、th e a tre.1 0）W ri ti n g work sh op:Sup p orti n g th e a cqui si ti on of En gli sh wri ti n gcomp e te n ceTh e wri ti n g work sh op i s a n a p p roa ch to te a ch i n g wri ti n g i n wh i ch th estud e n ts ch oose th e i r own wri ti n g top i cs a n d move th rough p re wri ti n g,d ra fti

46、 n g,re vi si n g,e d i ti n g,a n d p ub li sh i n g th e i r work a s th ough th e y we rep rofe ssi on a l a uth ors.Th e wri ti n g work sh op i s e sp e ci a lly sup p orti ve toEn gli sh la n gua ge le a rn e rs b e ca use stud e n ts a re e n coura ge d to d i scussth e i r i d e a s,work wi

47、th a p a rtn e r or group i n re vi si n g a n d e d i ti n g,a n di n te ra ct ve rb a lly wi th oth e rs.Th e cla ssroom e n vi ron me n t,i n wh i ch stud e n ts h e lp e a ch oth e r a s th e ywork th rough th e sta ge s i n th e wri ti n g p roce ss,p rovi d e s th e sup p ortn e ce ssa ry to l

48、owe r a n xi e ty a n d moti va te stud e n ts to wri te.提高学生语言技巧的几种方法1）直观教具：帮助学习语言。使用直观教具是通过出示图画或者照片，使语言学习者更加容易理解，使学生听到词汇的时候，可以把它们与所出示的可视图像联系起来。要使用这种方法，教师需要自己动手制作直观教具，比如：容易获取的教学图画或者照片。Proj e ct En gli sh 教科书为教师提供了许多非常有用的直观教具。2）语言重点：对学生需要重点掌握的英语词汇和句子结构进行备课。语言重点是那些需要比一般课程内容更加强调英语词汇和用法的课程内容。这些课程内容可能包括

49、探讨诸如数学、理科或者社科学习内容，但是，课程重点是那些比一般内容本身更为重要的语言要点。精选重点的语言内容是基于教师对于语言形式和功能给英语语言学习者带来的困难的看法和认识。比如，与数学相关的内容，“比较词汇”的学习可能包括讨论这些如何用于描述尺寸和各种物体数量的词汇。3）语言结构规划：为成功学习语言设置框架。语言结构规划是一种使学生更好地掌握课文内容以及设置帮助理解多种功能语言用法的活动。教师在上课之前给课程内容设置好一种结构，课程内容分为话题、活动、语言功能、语言结构以及词汇。4）结队活动：语言互动练习。结队活动是合作学习的一种形式，这种方法对英语初学者来说特别有效，因为这种方法可以使学

50、习者获得口语互动的机会并从中受益。在结队活动过程中，教师把学生分成两人一组来完成一个学习任务。并给予他们特别的指导，让他们与这个组或者其它配对伙伴一起完成一段对话或者一段表演。在这种思考-配对-分享模式中，老师给出一个问题或者一项任务，学生考虑他们应该怎么回答，然后与大家分享，并与其他伙伴讨论他们的答案。这种配对方法对于解决问题、学科讨论和准备考试特别有用。5）交际游戏：为语言互动创造机会。交际游戏是通过创造交流机会，为达到语言交流练习目的而在课堂上设置的活动。很多时候，这些游戏的交际目的是要传递某些信息，或者使某些东西成为活动进而转化为成果。一些游戏专门用于语言功能练习，比如，指路或者提问。