九年级物理教案全一册.pdf

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1、第 一 章 机 械 能.11.动能和势能.12.动能和势能的转化.43.水能和风能的利用.7第 二 章 分 子 动 理 论 内 能.91.分子动理论.92.内能.133.做功和内能的改变.154.热传递和内能的改变热量.185.比热容.206.热量的计算.237.能量守恒定律.26第三章 内能的利用热机.281.燃料及其热值.282.内能的利用.303.内燃机.335.6.热机的效率、内能的利用和环境保护.38第 四 章 电 路.411.摩 擦 起 电 两 种 电 荷.412.摩擦起电的原因原子结构.453.电流的形成.494.导体和绝缘体.525.电路和电路图.556.串联电路和并联电路.5

2、87.实验：组成串联电路和并联电路.61第 五 章 电 流.631.电流.632.电流表.66第 六 章 电 压.721.电压.722.电压表.763.实验：用电压表测电压.79第 七 章 电 阻.831.导体对电流的阻碍作用电阻.832.变阻器.883.半导体.934.超导.96第 八 章 欧 姆 定 律.991.电流跟电压、电阻的关系.992.欧姆定律.1023.实验：用电压表和电流表测电阻.1074.电阻的串联.1105.电阻的并联.115第九章 电功和电功率.1201.电功.1202.电功率.1243.实验：测定小灯泡的功率.1274.关于电功率的计算.1305.焦耳定律.1336.电

3、热的作用.134第 一 章 机 械 能1.动能和势能(-)教学目的1.了解能量的初步概念。2.知道什么是动能及影响动能大小的因素。3.知道什么是势能及影响势能大小的因素。4.知道什么是机械能及机械能的单位。(-)教具斜槽，钢球，木块，橡皮筋，压缩弹簧等。(三)教学过程1.复习鉴于能量和功的概念有密切的联系，所以通过 怎样才算做了功”的提问，引导学生进一步理解力的作用成效、功的两要素。当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下，沿力的方向上通过了一段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。出示一木块，并将其置于水平桌面上。说明木块受重力的作用，但木块没有在重力方向上运动，所以重力对木块没有

4、做功。继而用手推动木块，使木块运动一段距离。在此过程中，重力仍然没有做功，手的推力做了功。进而强调力和在力的方向上通过的距离是功的两要素，且功的大小就等于两者的乘积。2.引入新课出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功？利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：一个物体能够做功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。不同的物体做功的本领也不同。一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。3.进行新课物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。刚才

5、的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧(边讲边演示)，这时的钢球并不能推动木块做功。只有运动的钢球才能推动木块做功。(D动能：物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“一切运动的物体都具有动能。”列举事例说明：运动的物体具有的动能多少不尽相同。如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，概括出决定物体动能大小的因素。演示课本图1-1实验，实验可分三步：将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得

6、越远，表明钢球的动能越大。实验说明：从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？我们可通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。实验表明从高处滚下的钢球速度大。从而得到结论:物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。演示实验之后，总结实验结果：运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。(2)势

7、能:物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能,它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。解释弹性形变：物体受到外力作用而发生的形状变化，叫做形变。如果外力撤消，物体能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。列举事例说明物体的弹性形变。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。利用课本图1-4的实验，阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。为节省课堂时间，课前将两个性质相同弹

8、簧，按照课本图1-4压缩到不同的长度。先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次祛码被弹起的高度不同。弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。举高的物体具有的能量叫重力势能。列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如：举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。铅球举得越高，具有的重力势能就越大。引导学生讨论树上结的苹果是否具有重力势能？通过讨论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。能够做功只是说物体具有了做功的“本领”，但不一定做了功。树上结的苹果虽

9、然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。(3)机械能:让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量？(具有劣力势能)继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能？通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。(4)能量的单位：从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。4.小结通过以下问题的讨论，进一步帮助学生理解能量、动能、势能、机械能等概念及机械能的

10、单位。(1)高山上有一块大石头，稳稳地待在那里，它有没有能量？有什么能量？(2)列举几个物体具有动能、重力势能、弹性势能的事例。(3)在空中飞行的球，它具有的重力势能是5焦，具有的动能是4焦，这只球具有的总机械能是多少?(4)在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等，若使它们的重力势能相等，可采取哪些方法？(5)从斜槽上端滚下的小球，它有没有重力势能？在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变化？为什么？在滚下的过程中有没有动能？它的动能有没有变化？为什么？(四)说明1 .能是物理学的重要概念之一，但它比较抽象。对于初中学生来说，认识它比较困难。应紧扣教材，从理解“个物体能够做功”的含义来认识能量

11、。这实际上是 说“能是物体做功的本领”。尽管这种说法不甚严谨，但比较通俗、易懂。2.关于动能，应讲明运动的物体能够对其他物体施力，并推动物体做功，所以它具有能量。因为容易讲清弹性形变的物体对别的物体施力并做功,便于学生理解,所以将弹性势能提到重力势能之前讲。3.势能应是物体系统(有保守力作用的)所共有。举高的重锤能够做功，应当是重锤和地球组成的系统具有势能。而重力势能表现它做功本领时，通常有一个重力势能先转化为动能的过程。但在本节课中都不宜引入这些内容。只能让学生粗略地知道，举起的物体能够做功。4.势能的大小是相对的。对初中学生来说也不能引入势能的相对性。只能统一地用地面做为零势能面来分析问题

12、。5.小 结中的问题(5),暗含着势能和动能的转化，目的为下一节课作准备。2.动能和势能的转化（一）教学目的1.知道动能和重力势能、弹性势能可以相互转化,并能举例说明。2.能解释一些有关动能、重力势能、弹性势能相互转化的简单物理现象。（-）教具滚摆、单摆，斜槽，弹簧片，木球，人造地球卫星的挂图等。（三）教学过程1.复习手持粉笔头高高举起。以此事例提问：被举高的粉笔具不具有能量？为什么？2.引入新课学生回答提问后，再引导学生分析粉笔头下落的过程。首先提出，当粉笔头下落路过某一点时，粉笔头具有什么能量？（此时既有重力势能，又有动能）继而让学生比较在该位置和起始位置，粉笔头的重力势能和动能各有什么变

13、化？（重力势能减少，动能增加）3.进行新课在粉笔头下落的过程，重力势能和动能都有变化，自然界中动能和势能变化的事例很多，下面我们共同观察滚搜的运动，并思考动能和势能的变化。实 验1：滚摆实验。出示滚摆，并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，告诉学生观察颜色标志，可以判断摆轮转动的快慢。引导学生复述并分析实验中观察到的现象。开始释放摆轮时，摆轮在最高点静止，此时摆轮只有重力势能，没有动能。摆轮下降时其高度降低，重力势能减少；摆轮旋转着下降；而且越转越快，其动能越来越大。撰轮到最低点时,转动最快，动能最大；其高度最低，重力势能最小。在摆轮下降的过程中，其重力势

14、能逐渐转化为动能。仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能逐渐转化为重力势能。实 验2：单摆实验。此实验摆绳宜长些，摆球宜重些。最好能挂在天花板上，使单摆在黑板前,平行于黑板振动，以便在黑板上记录摆球运动路线中左、右最高点和最低点的位置。分析单摆实验时，摆球高度的变化比较直观，而判断摆球速度大小的变化比较困难，可以从摆球在最高点前后运动方向不同，分析摆球运动到最高点时的速度为零，作为这滩点的突破口。顺便指出像单摆这种往复的运动，在物理学中叫做振动。综述实验1、2,说明动能和重力势能是可以相互转化的。实验3：建性势能和动能的相互转化。演示课本图1-7 动能和弹性势能的转化实验。实验

15、可分两步做。首先手持着木球将弹簧片推弯，而后突然释放木球，木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动。让学生分析在此过程中，弹性势能转化为动能。第二步实验，让木球从斜槽上端滚下，让学生观察木球碰击弹簧片的过程。然后，依据课本图1 7,甲f乙图和乙f丙图分析动能转化为弹性势能和弹性势能转化为动能的过程。得出：动能和弹性势能也是可以相互转化的。自然界中动能和势能相互转化的事例很多。其中有一些比较直观，例如：物体从高处落下、瀑布流水等这些事例也可以让学生列举，说明动能和势能的相互转化。有些事例比较复杂，例如：踢出去的足球在空中沿一条曲线（抛物线）运动过程中，动能和势能是如何相互转化的呢？（板画足球轨迹，依图

16、分析）首先我们来分析足球离地面的高度的变化，这是判断足球重力势能变化的依据。很明显，在上升过程中足球的重力势能增加；在下降过程中重力势能减少。接着再分析足球的速度。足球在最高点时不再上升，说明它向上不能再运动。所以，足球在上升过程中，速度逐渐变小；在下降过程中速度又逐渐变大。通过以上分析，可以看到足球在上升阶段动能转化为重力势能：在下降阶段重力势能转化为动能。人造地球卫星在运行过程中,也发生动能和重力势能的相互转化。人造地球卫星大家并不陌生，然而围绕人造卫星，同学们还有许多的谜没有揭开。例如：人造卫星为什么能绕地球运转而不落下来？在人造卫星内失重是怎么回事？等等，这些问题还有待于同学们进一步学

17、习，今天我们只讨论卫星运行过程中，动能和重力势能的相互转化。人造卫星绕地球沿椭圆轨道运行，它的位置离地球有时近、有时远。（出示我国发射的第一颗人造卫星轨道图）现以我国发射的第一颗人造卫星为例，它离地球最近时（此处叫近地点）离地面4 3 9 公里，离地球最远时（此处叫远地点）离地面高度是2 3 8 4 公里，它绕地球一周的时间是1 1 4 分钟。它在近地点时，速度最大，动能最大；此时离地面最近，重力势能最小。卫星由近地点向远地点运行时动能减小，重力势能增大，动能向重力势能转化。直到远地点时，动能最小，重力势能最大。卫星由远地点向近地点运行时，重力势能向动能转化。在卫星运行过程中，不断地有动能和势

18、能的相互转化。4.小结通 过“想想议议”问题的讨论，进一步认识动能和势能的相互转化。（1）在动能和势能的相互转化过程中，必定有动能和势能各自的变化，而且是此增彼减。(2)动能的增减变化，要以速度增减来判断。(3)，力势能的增减变化,要以物体离地面高度的增减变化来判断。(4)判断弹性势能的增减,要根据弹性形变大小的变化。说明1.滚摆实验能直观地表现动能和势能的转化。它的优点在于能量转化的过程比较缓慢，摆轮高度变化明显、直观，摆轮转动快慢变化也能直接观察。实验中应充分发挥上述优点，为此要注意以下几点。(1)摆轮的轴应相对细些，以减缓摆轮的升降速度。固定摆绳时，应穿过轴的横孔，不宜用缠绕的方法固定，

19、以防打滑。(2)要在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，便于观察摆轮速度的变化。(3)摆轮应当边缘厚重，以增大转动惯量。2.关于人造卫星的知识，学生是非常感兴趣的，鉴于学生的知识基础，难以使学生揭开谜底，往往由此而损伤学生的求知欲。本节课如有可能，也可通俗地介绍卫星为什么能绕地球运行。讲法上可用想象推理的方法。参看图1，水平地抛出一个物体，由于地球的吸引，它会落回地面，但是抛出的物体速度越快，它飞行的距离越远。人抛物体，抛出的距离不过几十米，但汽枪子弹能飞行几百米，步枪子弹能飞行几千米，而炮弹能飞行几十公里。我们可以设想，物体的速度足够大时，它就能永远不落回地面，围绕地球旋转。这个速度大约是8公

20、里/秒。如果速度再大些，物体绕地球运行的轨道就由圆形变为椭圆形。人造卫星就是根据这个道理发射的。3.水能和风能的利用（一）教学目的知道水能和风能的利用及其对我国社会主义建设的意义。（二）教具水电站剖面挂图。（三）教学过程1.复习利用钢球从斜槽上滚下的事例，分析能量的转化。（1）说明钢球从斜槽上滚下的过程中能的转化。（2）钢球从斜槽高处滚下比从斜槽低处滚下时的速度大，试用能量转化的观点说明原因。2.引入新课从能量的角度来看，流动的水和空气都能做功，具有机械能。自然界的流水和劲风是具有大量机械能的天然资源,人们很早以前就开始利用这一资源为人类服务。3.进行新课水能的利用。人类利用水能的历史很久，我

21、国是世界上利用水能最早的国家之一、早在1900多年前，就制造了木制的水轮，让流水冲击水轮转动，用来汲水、磨粉、碾谷，我国明代的科学家宋应星，在他的著作 天工开物中，曾详细地记载了古代人民对水能的利用。（参阅课本图19水磨）到18世纪，社会生产需要越来越强大的动力机，随着科学技术的发展，人们造出了大功率的水轮机,来带动纺织机，冶金鼓风机等。但这些机器都必须安置在河流旁。近代对水能的利用，也越来越广泛。19世纪人类掌握了水力发电技术，利用水力带动水轮发电机发电，再把电送到远处的工厂，扩大了水能的使用范围。近代对水能利用的技术也越来越高。现代的大型水轮机不但功率大，目前单机容量可达50多万千瓦，而且

22、效率高达90%以匕这样的一台水轮发电机能供给一座大城市的全部用电。当然，要推动这样的水轮发电机，需要水流具有很大的能量。通常要在河流上修筑河坝，来提高水位。水位提高，水的机械能增加。海水的潮汐也具有巨大的能量，目前利用潮汐发电的研究已经取得成功，这也是水能利用的一个方面。我国水能利用取得了很大成绩。我国水利资源占世界首位。水能蕴藏大约有6.8亿千瓦，可开发利用的有3.8亿千瓦。可以葛洲坝水电站等大型水电站为例，说明我国水电事业的发展。(2)风能的利用。风能够驱动帆船航行，早在2000多年前 我国就出现了帆船。明代航海家郑和率庞大的船队远航非洲，所用的也是帆船。在陆地上，通常是利用风来推动风车做

23、功，我国在1700年前就发明了风车。现在对风能的利用，主要是风力发电。单个风力发电机的功率都不太大,在风力资源丰富的地区；可安装几十台到几百台的风力发电机组来供电。说明本节教材进一 步说明了机械能的转化。拦河坝提高水位，增大水的重力势能的功能和水位越高，水流下时转化成的动能也越大的道理，应重点讲述。第二章 分子动理论 内能1.分子动理论（一）教学目的知道分子动理论的初步知识。（二）教具广口瓶，量筒，分子引力演示器，二氧化氮气体，硫酸铜溶液，烧杯，细长玻璃管等。（三）教学过程1.全章导言自然界存在着各种热现象：物体温度的变化，物质状态的变化，物体热胀冷缩的现象等。这些热现象的解释，都涉及到热现象

24、的本质是什么？这也是人类长期探索的问题，直到17世纪和18世纪期间，人们才开始认识到热现象是由物质内部大量微粒的运动引起的，这种认识逐渐发展成为种科学理论秦分子动理论。到19世纪建立了能量的概念，人们又逐渐认识到与热现象相联系的能量素内能。用分子动理论和内能的观点，可以解释很多热现象，这章我们就学习分子动理论和内能的初步知识。2.引入新课我们生活在物质世界中，我们的周围充满着物质：水、空气、石头、金属、动物、植物等都是物质。而对于物质是怎样构成的，这一古老课题，很早就有过种种猜测，有的主张万物之源是“气”，有的主张万物之源是“火”。公元前5世纪墨子提出的物质的最小单位是“端”，公元前4世纪古希

25、腊的德漠克利特认为宇宙万物，是由大小和质量不同的，不可入的，运动不息的原子组成。此后经过近2000年的探索，直到17世纪末，才科学地认识到物质是由分子组成的。3.进行新课（1）分子和分子运动物质是由分子组成的，分子是极小的微粒。如果把分子看做球形，它的直径约10T米，这是一个极小的长度，不仅肉眼看不到，即使用现代的显微镜也看不清分子。由于分子极小，所以物体含分子数目大得惊人。通常情况下，1厘米3空气里大约有2.7X1019个分子，如果人数数的速度能达到每秒数100亿个，要数完这个数，也得用80多年。构成物质的分子永不停息地运动着。由于分子太小，目前尚无法直接观察分子的行为，但我们可以从宏观的实

26、验现象，来判断分子的行为。演示实验：扩散现象出示事先装有二氧化氮（或嗅气）气体的广口瓶。说明瓶内红棕色的气体是二氧化氮。再出示一只空的广口瓶，其实瓶内装满了空气。将装有二氧化氮的瓶子向空瓶倾倒，这时看到红棕色气体流入空瓶，开始先沉到瓶底。此现象说明二氧化氮的密度大于空气的密度。另取一只“空”瓶，按课本图2桎1所示，将其倒扣在装有二氧化氮气体的瓶子上。这时要强调：装有密度较大的二氧化氮气体的瓶子在下，装有空气的瓶子在上，抽掉玻璃隔板，二氧化氮气体不会流进空气瓶内。现在我抽掉隔板,没有出现二氧化氮气体流动的现象，我们停一会儿再来观察瓶内出现的现象。在等候期间，组织学生自己做墨水扩散实验：同学们课桌

27、上的烧杯里盛有清水，大家不要振动桌子，保持清水平静。请大家向清水里慢慢的滴入滴墨水，观察墨水的变化情况。滴入的墨水将下沉，在清水中留下了清晰的墨迹，过段时间墨迹的轮廓变模糊，墨迹变淡，周围的水色变墨。组织学生观察前面已做的气体扩散实验。此时空气瓶出现了红棕色，下面红棕色的二氧化氮瓶中颜色变淡。实验现象表明，二氧化氮气体进入了空气，空气进入了二氧化氮气体中。像这样，不同的物体在互相接触时，彼此进入对方的现象，叫做扩散。扩散现象也可以发生在液体之间。请大家再观察一下刚才大家滴入清水的墨水，已经没有明显的墨迹了，整杯水都变黑些了，说明墨水和水也发生了扩散。为了说明液体的扩散现象，我们再来做个实验。（

28、按照课本图2-3液体的扩散实验演示）现在我们看到无色的清水和蓝色的硫酸铜溶液之间有明显的界面,要观察到扩散现象需要较长的时间。为了节省课堂时间，几天前我就做了同样的实验，请大家看几天前的实验。（出示提前二天、四天、六天做的实验样本）这些实验告诉我们，静放的时间越长，界面变得越模糊不清，彼此进入对方越深。固体之间也会发生扩散现象。将铅片和金片紧压在一起，放置5年后再将它们分开，可以看到它们相渗入约1毫米。其实在日常生活中，我们也观察到过固体的扩散。煤砰石有的原来就是石炭岩，由于长期地跟煤挤压在一起，它的内部也变黑了。大量事实说明气体、液体、固体都有扩散现象，即使在日常生活中大家也能找到许多事例。

29、例如，某同学擦点清凉油，周围同学就能闻到清凉油味。扩散现象表明：一切物体的分子都在不停地做无规则的运动。只有分子不停地运动才能相互进入对方.同时也说明分子不是紧密地挤在一起，而是彼此间存有间隙。（2）分子间的作用力固体、液体的分子都在不停地做无规则运动，且分子间又有间隙，为什么分子不会飞散开，反而聚合在一起呢？引导学生猜想，这可能是分子间存在着吸引力，这个猜想是否正确呢？需要我们用实验来证实。演示实验：分子引力实验出示演示分子引力的两个铅圆柱。随意将它们对在一起，这时两铅块并没有表现出吸引力。实验似乎得到分子间没有引力的结果，但是我们不要轻易地放弃我们的猜想，应再进一步分析原因。大家都知道磁铁

30、能够吸引铁钉，（边讲边演示）但把铁钉远离磁铁，这时磁铁不能吸起铁钉（演示），这是为什么？（距离太远）。刚才两铅块没有表现出吸引力，是不是也是因为分子间的距离不够近呢？那么我们想法让两铅块靠的更近些（再做实验时，用小刀将两铅块表面刮光亮，然后用力将两铅块挤压在一起）实验结果两铅块能吸引在一起，并能负重达500克以上。这表明分子之间的吸引力，这种吸引力只有在分子靠得很近时，才能表现出来。一般分子距离要小于10-9米时才能表现出引力。在实际生产中，人们早就利用分子间有吸引力，来进行金属焊接了。一般焊接是靠溶化金属，从而使分子间的距离足够近，金属冷却后就焊接到一起。近代还有爆破焊接技术，它是将金属表面

31、清洁后靠在一起，然后靠爆炸产生的巨大压力，将两金属压接在一起。液体分子之间也存在吸引力。课本图2相18的小实验就说明液体分子间的吸引力。实验证实了我们关于分子引力的猜想。我们再进一步思考，又会发现新的矛盾：分子之间有间隙，分子之间又有引力，这两者是矛盾的，分子想互吸引最终应该相互靠紧，而不应该有间隙。既然分子间有间隙，物体应该很容易压缩，但事实却是固体、液体极难压缩。我们只有根据事实，深化我们的认识，事实表明我们对分子的认识还不够全面，还有没认识到的方面。原来分子之间还存在斥力。分子之间既有引力，又有斥力，会不会两种力总是相互抵消呢？当然不会，只有在特定的距离r 时，分子间的引力不等于斥力，这

32、个距离r 就是通常的分子间隙的距离，大约是10T0米。当分子距离小于r 时，斥力和引力都增大，但斥力增大得快，分子间表现为斥力。当分子间距离增大时.，斥力和引力都减小，但斥力减小得更快、分子间表现为引力。当分子距离再增大，分子引力继续减小，当分子距离大于10r时，分子间的作用力将变得十分微弱，可以忽略了。有了对分子间存在斥力的认识，前面所说的矛盾也就迎刃而解了。3.小结通过实验和思考，我们已经对分子和分子的运动有了初步认识，现在我们共同回顾一下，看看我们已经有了哪些认识。1.物质是由分子组成的，分子是构成物质的微粒，直径大约是10T0米。2.分子永不停息地无规则运动着。3.分子之间有间隙。4.

33、分子之间存在作用力，相互作用力有两种，即引力和斥力。以上几点，就是分子动理论的基本要点，利用这些要点，能够解释很多热现象。（四）说明1.对学生进行辩证唯物主义教育，应渗透到课堂教学中，教师讲课的思维方法本身，就是很好的示范。本节课，从宏观现象推论分子的特征，应坚持实践秦认识秦实践的认识论，并在教学中体现出来。2.液体的扩散比较缓慢，应提前几天做出实验的样本，并标明实验样本的时间。样本应静放在实验室里，不应搬动。授课时，让学生通过几个样本的观察，了解液体扩散的过程。3.分子之间有间隙，除用扩散现象说明外，也可用实验证实。取一端封闭的细长玻璃管，（可用做托里拆利实验的玻璃管）先向管内注入约半管染红

34、的水，然后再注满无水乙醇。用手指堵住开口端，反复翻转玻璃管，使酒精和水充分混合。最后将玻璃管直立，能明显地看到液体混合后，液面下降，说明液体分子之间有间隙。这可用向一满碗米饭中，倒入半碗水也不至于溢出，是由于米饭中的米粒之间有空隙作类比。2.内能（一）教学目的1.知道分子无规运动的快慢与温度有关。2.知道什么是内能，物体的内能是不同于机械能的另一 种 形式的能。3.知道物体温度改变时，内能随之改变。（二）教具烧杯，墨汁等。（三）教学过程1.复习复习机械能的知识。通过事例说明物体怎样才能具有动能、重力势能、弹性势能。要特别强调由于地球和地面上的物体相互吸引，才使地面上的物体具有重力势能。2.引入

35、新课分子动理论告诉我们，分子永不停息地无规则运动着。那么公司也同切运动物体具有动能一样，也具有动能。分子动理论还告诉我们：分子之间有相互作用力。这又使分子具有势能。3.进行新课（1）物体的内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。物体内部的每一个分子都在运动，都受分子作用力，但每单个分子的动能和势能，不是物体的内能。内能是指物体所有分子无规则运动的动能和势能的总和。内能也不同于机械能。物体的动能跟物体的速度有关,物体的重力势能跟物体被举起的高度有关。一个钢球是否运动，是否被举高，这只能影响钢球的机械能，并不是能改变钢球内分子无规则运动的动能和势能。那么物体的内能

36、跟什么有关呢？（2）内能的变化：物体内能既然是物体内部所有分子无规则运动的动能和势能的总和，那么当分子运动加剧时，物体的内能也就增大。上节课我们曾进过:物体的温度升高，其内部分子的无规则运动加剧。科学的论断，必须要有证据，在物理学中，通常是用实验来证实论断的。今天我们同样用实验来证实上面的论断。实验演示：取三只烧杯，分别倒入冷水、温水和热水，然后分别向三只杯内缓慢地滴入几滴墨汁，观察比较三只杯内墨扩散的快慢。实验结果表明：温度越高，扩散过程越快。扩散得快，说明分子无规则运动的速度大，即分子无规则运动激烈。因此：物体的内能跟温度有关。温度升高时，物体的内能增加。温度降低时，物体的内能减小。正是由

37、于内能跟温度有关，人们常常把物体的内能叫做热能，把物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动。(3)一切物体都有内能。这是因为物体内的分子永不停息地无规则运动着。炽热的铁水，温度很高，分子运动激烈，它具有内能。冰冷的冰块，温度虽低，其内部分子仍在做无规则运动，它也具有内能。(4)内能和机械能通过机械能和内能的对比，进一步帮助学生理解内能概念。分析在水平光滑桌上滑动的木块具有什么能。首先木块有势能，也有动能素统称为机械能。机械能与整个物体的机械运动情况有关。木块内部的分子做无规则运动，且分子间有作用力，木块有内能。内能与物体内部分子的势运动和分子间的相互作用有关。4.小结(1)内能不是单个分子具有的

38、，而是所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和。(2)内能所指的动能是所有分子做无规则热运动的动能的总和。这种无规则的热运动，是分子在物体内部自身不停的“分子运动”，而不是随着物体整体一起所做的运动。物体作为整体运动所具有的动能是机械能不是内能。(3)内能所指的分子势能是分子间相互作用使分子具有的势能。作为物体整体跟地球的相互作用而具有的重力势能是机械能，不是内能。所以内能是不同于机械能的另一种形式的能量。(四)说明物体的内能较之物体的机械能更为抽象，不能用“物体能够做功，我们就说它具有能量”的内能，比较容易为学生接受，但也容易造成与机械能的混淆,讲课中要强调内能是“所有分子动能和势能的总和

39、”“大量分子无规则运动的动能”“分子间的势能”，突出内能是跟热运动有关的能量。3.做功和内能的改变（一）教学目的使学生知道做功可以改变物体内能的一些事例；知道可以用功来量度内能的改变，能用做功和内能改变的关系来解释摩擦生热等常见的物理现象。（二）教具压缩空气引火器，机械能转化热能演示器，无色玻璃瓶，橡胶瓶塞，打气筒等。（三）教学过程1.复习提问（1）什么叫做物体的内能？（2）物体的内能跟什么有关？2.引入新课物体的内能跟物体的温度有关，温度越高，物体的内能越大。也就是说当物体的温度发生了变化时，它的内能就发生了变化。如何改变物体的温度，同学们能够从生活实际中举出许多的事例。今天我们选研究-种改

40、变内能的方法素做功。3.进行新课（1）对物体做功，物体的内能会增大。演示实验：压缩空气引火实验。出示压缩空气引火器，简单介绍它的构造。取绿豆粒大小的一块干燥硝化棉，用镜子把棉花拉得疏松一些，放入玻璃筒底。将活塞涂上少许趣麻油（起润滑和密封作用），放入玻璃筒的上.此时要提醒学生注意观察筒内的棉花。迅速地压下活塞，可看到硝化棉燃烧发出的火光。实验后，组织学生议论”实验现象说明了什么，从而得HI压缩空气做功,使空气内能增大，温度升高引起棉花燃烧。实际这种现象在日常生活中，同学们也遇到过。例如，在给自行车轮胎打气时，打气筒也会变热，这也是由于压缩空气的缘故。用其他的方法对物体做功，也能使物体内能增加，

41、摩擦生热就是一个例子。让学生解释课本图2-9,图2-11的事例，并列举其他事例。归纳学生所举事例，得出对物体做功，物体的内能就会增大。同学们所举的事例都是做功使物体的内能增加，做功能不能使物体的内能减小呢？（2）物体对外做功时，本身的内能会减小。演示实验：气体膨胀温度降低的实验。按照课本图2T2所示，事前组装好仪器。课前在瓶内装入少量的水。实验时告诉学生，由于水的蒸发，瓶内存在水蒸气.由于水蒸气是无色透明的，所以水蒸气是看不到的。提醒学生注意观察瓶塞跳起时容器中有什么现象。实验结果，当塞子跳起时，瓶内出现了雾。引导学生分析实验现象。进而得出物体对外做功时.，本身的内能会减小。（3）用功来量度内

42、能的改变。做功可以改变物体的内能，对物体做的功越多,物体的内能增加得越多，物体对外做的功越多，物体的内能减小得也越多，所以，我们可以用功来量度内能的变化。这样内能的单位跟功相同，也是焦耳。如果对物体做了2 焦的功，物体的内能会增加2 焦。其实各种形式的能，都可以用功来量度，因此国际单位制规定：各种形式的能的单位都是焦耳。小结通过课本本章刊头画的实验演示和本节的“想想议议”，小结本节的内容。该实验是机械能和内能相互转化的演示实验。把薄壁金属筒固定在桌子上之后.注2扣触乙陈立刻塞上塞子用稍宽T的布带.在金属简下端绕二圈，然后迅速地来回拉布带，一会儿塞子就被冲起。引导学生解释所看到的现象。外力克服摩

43、擦力做功，使金属筒温度升高、内能增加，并引起筒内乙醛的蒸发。最后由于乙醛蒸汽压强不断增大，而将塞子冲起。告诉学生,在此过程中，克服摩擦做功，转化为内能。此实验中的另一个现象，往往被学生忽视。即当塞子被冲起时，在管口附近也有淡淡的雾出现。应引导学生注意这一现象，并加以解释。这是由于气体膨胀对外做功时内能减少、温度降低，从而使筒口周围的水蒸气凝成水珠。此现象恰好说明了：物体对外做功时，本身内能会减小。此过程中气体的内能转化为机械能。通过实验和议论，使学生进一步明确，做功能改变物体的内能。并且对物体做功时，有机械能转化为内能，物体内能增加。物体对外做功时，有内能转化为机械能，物体内能减少。（四）说明

44、1 .压缩空气引火实验难度较高，有几个关键要注意：（D密封性要好，主要是活塞与管壁的密封。当把活塞从管内拉出时，感到阻力比较大，且当活塞离开管口的瞬间能听到“啜”的响声。这种情况可认为密封较好。实验时应在活塞上涂少许蔑麻油，起密封和润滑作用。（2）管内保持足够的氧气。实验时可用尖嘴吹风球，向管内注入新鲜空气。（3）所用燃料燃点要低，普通棉花难于压燃。实验中要用硝化棉。硝化棉可以自制。取浓硝酸和浓硫酸，约1 5 分钟左右,取出棉花用清水反复冲洗，直至没有酸性。挤干后放在阴暗处晾干，保存时应放在密封瓶内，保持干燥。2 .气体膨胀做功的实验，打气时速度不宜太快。通常打气筒的止回阀不太灵活，打气速度就

45、不能慢，建议在瓶塞上装一个自行车轮胎上的气门嘴。打气时气门嘴的乳胶管膨胀，能使学生观察到进气的现象。3.做功改变物体内能的过程，也都有能量的转化。课本只在“想想议议”的问题中提出能量的转化。能从能量转化的角度认识内能的改变，虽非本节课的重点，但能使学生有个初步的认识，有利于后面学习能量守恒定律。所以在“想想议议”的讨论中，增加了能量转化的内容。4.热传递和内能的改变热量（一）教学目的1 .知道热传递是改变物体内能的方法，它跟做功的方法是等效的。2 .知道热量的初步概念及热量的单位秦焦耳。3 .明确热传递时，内能由高温物体传向低温物体。（二）教学过程1 .复习复习内能的概念，复习中强调物体的内能

46、是能够改变的。通常物体温度的升降，反映了内能的改变。上节课我们知道了通过做功能改变物体的内能，请同学列举事例，说明做功改变了物体的内能。2 .引入新课利用学生所举的事实（如摩擦铁钉等）继续让学生回答：使铁钉升高温度（增加内能）还有什么方法？由此导入新课。3 .进行新课（1）热传递：列举事例说明热传递的现象。并引导学生概括这些热传递现象的共性。热传递过程中存在着高温物体和低温物体（或同一物体存在着高温部分和低温部分）；由于热传递，高温物体温度降低，低温物体温度升高。温度的变化反映了物体内能的改变，所以上述热传递现象的实质是：内能从高温的物体传到了低温的物体。（2）热量：热传递过程中，传递内能的多

47、少叫做热量。由于热传递过程中，内能总是从高温物体传向低温物体，所以高温物体的内能减少，叫做放出了热量；低温物体的内能增加，叫做吸收了热量。在热传递过程中，总是存在着放热物体和吸热物体，物体放出或吸收的热量越多，它的内能的改变越大。（3）热量的单位：首先讲述做功和热传递在改变物体内能上是等效的。我们知道两种改变物体内能的方法：做功和热传递。而且改变内能的方法也只有这两种，这两种方法又是等效的。当物体内能改变时，如果我们没看见内能改变的过程，我们是无法根据结果来判断内能改变的原因的。（利用引入新课时，学生所举事例具体加以说明）通过做功改变物体内能时，可以用功来量度内能的改变；用热传递改变物体内能时

48、，可用物体放出热量和吸收热量的多少来量度。热量和功都可以用来量度物体内能的改变，所用的单位也应该相同，都是焦耳。（4）简介热量单位卡：说明过去曾用卡作热量单位，1 卡等于1 克水温度升高1 时吸收的热量。它跟焦耳的关系是：1 卡=4.2 焦耳。“卡”已被国际单位制所废除，但目前某些方面还在沿用着。4.小结(1)通过师生共同议论，总结热传递现象。热传递现象：热传递过程中，高温物体温度降低，低温物体温度升高，直到温度相同时，热传递停止。热传递的条件：物体间存在温度差异，或物体不同部分间存在温度差。热传递的实质：内能从高温物体传到低温物体。是改变物体内能的方法之一。热传递的方向：内能总是从高温物体传

49、向低温物体。不存在内能由低温物体传向高温物体的现象。(2)热量通过纠正关于热量的错误说明，帮助学生进一步理解热量的概念。问题：当物体的温度升高时：A.物体具有热量增加。B.物体的内能增加。C.物体具有的功多。D.物体必定是吸收了热量。其中正确的只有B。热量和功，都是在物体内能改变的过程中，来量度物体内能的改变。所 以“物体具有热量(或功)”的说法是错误的。D也是错误的，因为使物体温度升高还有对物体做功的方法。(三)说明1.关于热传递，学生在小学自然课中已有初步了解，所以本节课没有涉及热热传递的方式素对流、传导、辐射。授课中视学生的实际情况，也可做简要复习和介绍。2.关于热平衡教材中没有明确提出

50、，教学中也可不涉及。但应给学生强调热传递的条件及内能传递的方向，为学生逐步建立热平衡的概念和学习热量的计算奠定基础。3.教材从量度内能的改变来引入热量的概念，比较科学、严谨，体现了热量与过程有关，而并非状态量，但由于日常生活中，“热”的含义广泛，有时应用不够准确，仍然会使学生对热量有一些模糊认识，所以教学中仍要注意纠正。5.比 热 容（一）教 学 目 标（含知识传授、能力培养、思想教育目标）1.知道什么是物质的比热容，知道比热的单位及其读法。2.知道比热是物质的特性之一，会查物质的比热表。3.会根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。4.培养学生严谨的科学态度。（-）教 材 分 析（