2021年学前儿童语言教育形成性考核册作业答案.pdf

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1、学前小朋友语言教诲形成性考核册作业答案（绪论至第一章）一、填空题：（每空1分，共25分）1.运用社会交往规则运用语言进行结识和思考2.口头书面话语书面符号3.语言获得语言学习语言教诲4.自然观测法调杳研究法教诲行动研究法5.音位语素词句子6.独词句浮现从独词句到双词句7.语音词汇语法8.生理因素心理因素社会因素9.语言观念二、判断题（每小题1分，共25分）1 J2.x3.x4.x5.x6.x7.x8.x9.xio.x11.X12J13.*14.X15J16J17J18.19.A/20J21.*22.A/23.X24.X25.X三、简答题（每小题5分，共40分）1.语言能力一方面是指个人使用语言

2、能力（基本语言能力，详细体当前据说读写四项；另一方面是指分析语言能力，它是以语言和语言形式自身作为分析观测对象进行知觉能力，它是一种特殊语言能力,详细体当前对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具备特性知觉上，带有较强直觉性。上述两方面能力互相联系、互相增进，在语言使用动态过程中得到统一。2.学前小朋友语言教诲研究任务，重要涉及：（1）进一步摸索学前小朋友语言教诲功能和作用增进学前小朋友语言和行为社会化进程；提高学前小朋友学习能力，增进其智力发展；增进学前小朋友语言学习兴趣；学好口语，提高初期阅读能力，为学业成就和将来成功打好基本。（2）解释学前

3、小朋友语言发展过程及现象，揭示学前小朋友语言发展特点与教诲规律，并运用规律来增进学前小朋友语言发展3.一方面，语言是一种人类所特有社会现象。它随着人类社会产生而产生，也随着人类社会发展而发展，在人类社会之外是没有语言，社会属性是语言最为基本一种属性。另一方面，在人类交际工具中，语言是最重要。人类交际工具除语言外，尚有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处在从属地位，是最重要辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字基本上产生，且在特定领域内为社会服务，使用范畴相称狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际功能。4.语

4、言和思维形影相随，不能分离。思维活动，特别是抽象思维活动，必要借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是结识成果储存场合，思维成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必要在语言材料基本上进行-没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。5.语言符号音义关系是由社会商定，用什么样“音”去表达什么样“义”，完全由社会商定，因而这种音义任意性关系又叫商定性。“商定俗成”含义：第一，语言符号语音形式和意义内容之间没有必然、本质联系,完全是任意，音义结合任意性是人类语言多样性一种重要因素。第二，用什么样声音形式表达什么样意

5、义,什么样意义用什么样语音表达，是由社会全体成员共同商定并共同遵守。符号任意性特点是就语言来源符号创制之初而言，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一种人都只能接受它，如果破坏商定擅自更改，就必然遭到社会回绝。因此，语言符号任意性和强制性是对立统一，人们不能随意更改已经商定音义关系。6.第一，从语言层级看，语言各个构成要素之间互相联系体现了语言符号系统性。第二，语言要素内部各个单位之间互相联系体现了语言符号系统性，这些单位互相影响。第三，各个单位之间组合具备功能上联系，同步一种单位往往有许多具备相似功能单位形成一种聚合,可以互相替代。7.当前学界关于小朋友语

6、言获得理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天互相作用论。后天环境决定论强调环境和学习对语言获得决定性影响。以为小朋友语言只是成人语言简朴翻版，否定或轻视小朋友在语言获得中积极性及其先天因素影响。先天决定论强调先天禀赋作用，以为语言获得不是后天学习成果。这种理论这种以为，小朋友生来就具备一种语言学习装置。小朋友接触一定数量语言后，就会运用这种装置对语言现象进行分析，学会了详细语言。先天与后天互相作用论，以为认知构造是语言发展基本，个体认知构造来源于主体和客体之间互相作用。语言习得不是本能、自然过程，强调智力成长和语言发展之间关系，关注小朋友经验背景和成长中智力对其交往能力影响。8.

7、1）社会生活环境影响不同地区不同生活环境.语言中各要素复杂限度导致了小朋友语言习得过程中习得方式和习得顺序不同：家庭和社会文化素质以及幼儿园对教诲注重限度对小朋友语言习得影响很大；不同生活环境对小朋友语言习得也有影响。教诲差别。（2）成人语言观影响成人语言观念可以体当前对待口语和书面语态度，民族共同语和方言地位，对本民族语和外语态度等等，这都对小朋友语言学习具备一定影响。四、阐 述 题（共10分）（1）语言学习是小朋友语言积极建构过程。一方面，小朋友在与成人交往和运用语言过程中接触到了语言环境，这个环境为她们提供了种种语言模型，足以用来选取。只有那些她们可以理解、可以模仿模型，才会被故意识地挑

8、选上，并被不断地加以模仿和练习。另一方面，与此同步，小朋友将语言模型稍加改动,增添、减少或变换个别语言单位，作为自己语言表达出来。这种依照自己需要进行创造性和变通式模仿，正是小朋友积极参加语言构建过程。此外，成人在与小朋友交流时，-定限度上考虑到了小朋友对语言接受和模仿，成人所提供语言模型也会受到小朋友自身特点影响。这就是小朋友对语言环境反作用力。（2）语言学习是小朋友语言是语言个性化过程。每个小朋友所依托语言环境都不同样，既有经验和语言积累使得小朋友在交往中带有鲜明个性印记。特定语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达形式个性化之外，语

9、言内容同样呈现出个性色彩。不同小朋友在语言学习中体现出不同特点，她们对话题偏好、句式选取都呈现明显个体差别。在学习过程中速度、效果，运用语言交际积极性也各有不同。（3）语言学习是小朋友语言是语言综合化过程。语言自身是音义结合符号系统，小朋友在学习语言时候，语音和语义是必要结合在一起学习，小朋友学习语言过程往往就是她们结识事物过程。同步，语言学习也和小朋友在其她领域学习紧密联系在一起，小朋友成长成熟通过语言成长成熟体现出来。（4）语言学习是小朋友语言是循序渐进、逐渐累积过程。小朋友掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐渐完善等过程。（第二至三章）一、填空题

10、（每空1分，共20分）1.前言语言语发生2.感知能力发音能力交际能力3.产生交际倾向学习“交际”规则扩展交际功能4.口语词汇数量词类范畴对词义理解5.包括语词数量构造完整性和复杂性6.制定语言教诲活动目的7.幼儿语言发展幼儿运用语言能力8.教诲目的学前小朋友心理发展特点语言发展特点二、判断题（每小题1分，共20分）2H3.x4.x5.x6.x7.-0W11.X12,X13J14AH5.X16.X16.17.M18.X19.X20.三、简答题（每小题5分，共20分）1.(1)单词句阶段：是指用一种词代表句子，普通出当前1 岁一1 岁半。单词句所用词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。

11、(2)双词句阶段：是由二个单词构成不完整句，有时也由三个词构成，普通浮现于1 岁半到2 岁。(3)能运用各种简朴句，浮现复合句：2 岁后来，简朴句增长。有时也浮现复合句，但数量少，比例小。(4)句中含词量增长：随着年龄增长，小朋友说话所用句子有延伸趋势，句中含词量增长。(5)疑问句增多：2 岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。(6)接尾方略：接尾方略是指婴儿不论实际状况，只选用问句末尾某些词作答，重要发生在1 岁半至2 岁半，3 岁左右这种语言现象消失。(7)抽象句子规则，进行系统整合：把一种新语言现象纳入原有语言框架，力图用原有规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。(8)说话

12、不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句句子时，常有说话不流畅，结结巴巴现象。对3 岁孩子而言，这是正常自然现象。2.(1)选取适龄读物；(2)以身作则培养家庭阅读氛围；(3)读书给小朋友听，唤起小朋友情感共鸣；(4)运用生活中素材共读；(5)善用故事录音带：(6)采用各种参加形式。3.1）前图书阅读经验阅读图书基本技能：会听成人朗读图书中画面配文，能依照图书中故事情节，回答成人提问：养成喜欢阅读和爱护图书良好习惯。（2）前识字经验懂得文字有详细意义，可以念出声音来理解文字功能作用，并懂得文字是一种符号，符号系统可转换经验。懂得文字和语言多样性经验。（3）前书写经验；汉语文字独特书写风格。懂得书

13、写中文工具，初步理解可以使用不同笔来书写中文。初步尝试用对的书写姿势学习写自己名字。4.专门语言教诲活动是一种有筹划语言学习过程，这种“有筹划”集中体当前教诲内容选取上:（1）依照语言教诲目的来选取教诲内容。（2）依照幼儿语言发展特点来选取教诲内容。（3）有筹划地选取教诲内容，使幼儿语言得到全面发展。四、阐述题（每小题10分，共 40分）1.(1)为婴儿提供良好言语示范和榜样。婴儿最初掌握语言重要是通过周边语言环境模仿而获得。婴儿周边成人，特别是父妈妈和教师语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿榜样。成人要多跟孩子交谈,用规范对的发音、丰富对的遣词造句、生动面部表情、富有变化语调，为婴儿提供良

14、好言语示范和榜样。(2)培养小朋友多看、多听、多说、多练好习惯。看、听、说、练是全面提高小朋友语言水平、增进小朋友语言发展重要途径。多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观测各种事物，形成语言发展必须感性经验。另一方面,让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实语言知识。有了丰富生活内容和语言知识，婴儿才会抑有丰富多彩语言。多听。培养婴儿良好倾听习惯，是发展口语先决条件。学习语言，必要先学会听。可以故意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界各种声音。与婴儿交谈时，故意让婴儿倾听别人发言。多说。成人要想方设法创设婴儿说话环境，运用一切机会，随时随处与婴儿交谈，勉励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是

15、增进婴儿语言发展重要方式。多练。初期语言教诲重要任务是培养婴儿对的发音，丰富词汇，学习说话。这就必要让婴儿多练习，采用各种办法重复练习，及时巩固学习效果。(3)开展初期阅读，培养良好阅读习惯。初期阅读是发展婴儿语言重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基本。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品习惯，并用各种办法进行指引，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展初期阅读，培养阅读习惯。(4)随时协助婴儿对的使用语言。婴儿学习语言需耍通过重复浮现、多次运用才干理解词义，掌握句式构造。当婴儿受语言水平所限，浮现词不表义、“破句”时，成人应对的对待这些现象，把她们看作语言学

16、习过程中必经之路，并对的示范，积极引导婴儿模仿，直至她们成功理解语词、掌握语句。2.理解 纲要语言教诲目的，咱们可以把幼儿园语言教诲总目的划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和初期阅读，并且从如下几种方面对幼儿实行教诲。1）养成幼儿注意倾听习惯，发展她们语言理解能力.倾听是小朋友感知和理解语言行为体现，是幼儿语言学习和发展不可缺少一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听人，才干真正理解语言内容、语言形式和语言运用方式，掌握与人进行语言交流技巧。（2）勉励幼儿大胆、清晰地表达自己想法和感受，尝试阐明、描述简朴事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定语言内容、语言形式以及语言运用

17、方式表达和交流个人观点行为，是幼儿语言学习和语言发展重要体现之一。只有懂得表述作用、乐意向别人表述自己看法，并且具备表述能力人，才干真正与人进行语言交际。（3）引导幼儿接触先进小朋友文学作品，使之感受语言丰富和优美，并通过各种活动协助幼儿加深对作品体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成综合语言能力，可以增强她们对语言核心操作能力不同层次敏感性。因而要尽量地给幼儿创造学习等各种文学作品机会。（4）培养幼儿对生活中常用简朴标记和文字等感兴趣。运用图书、绘画和其她各种办法，引起幼儿对书籍、阅读和书写兴趣，培养阅读和前书写技能。3.制定语言教诲活动目的，是语言教诲活动设计中最重要一环，它恰当与否，将对真

18、个活动设计产生决定性影响。为了使语言教诲活动目的可以起到龙头作用，教师在制定活动目的时应当遵循如下原则：（1）目的应着眼于学前小朋友发展。包括着两层意思：一是目的制定应适应学前小朋友已有发展水平，符合学前小朋友语言发展规律；二是目的制定应将增进学前小朋友语言发展作为落脚点，贯彻到学前小朋友对语言内容、语言形式和语言技能掌握上。（2）活动目的内容和规定，在方向上应与总目的、年龄阶段目的相一致。活动目的要为阶段目的和终期目的服务，总目的和年龄阶段目的要通过一种个详细活动R的贯彻在每个学前小朋友身上。要依照学前小朋友年龄特性和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目的，使学前小朋友从详细到抽象，从直接到

19、间接地获得语言经验。(3)口的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念学习，涉及所获得知识数量和种类，以及操作这些知识技能和能力；第二：情感态度培养，涉及兴趣、态度和价值观等方面变化。第三，能力训练，涉及组词成句能力和在详细语境中运用语言能力。(4)语言教诲活动目的表述应当采用特定术语。教诲活动目的普通可以用小朋友学习行为变化进行表述。种恰当目的应能成功地向别人表达教师教诲意图，应便于观测者在活动后通过学前小朋友行为变化加以评价。4.幼儿园语言教诲办法，实质上是成人为发展幼儿语言创设条件和提供机会，让小朋友参加各种丰富多彩活动，支持、勉励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等

20、交互作用过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教诲办法。普通有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。(1)示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿榜样，让幼儿始终在良好语言环境中自然地模仿学习o教师示范是学前小朋友进行语言模仿基本。(2)视听讲做结合法。“视”是指教师提供详细形象讲述对象，让幼儿充分地观测；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领略；“讲”是指幼儿在感知理解基本上，充分地表述个人结识；“做”是指教师给幼儿提供一定想像空间，通过幼儿参加或独立操作活动，协助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整

21、、富有创造性语言进行表述。视听讲做结合法四个方面必要有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务，在“讲”过程中，促使幼儿语言能力发展。(3)游戏法。游戏法是指教师运用有规则游戏，训练幼儿对的发音，丰富幼儿词汇和学习句式一种办法。游戏符合幼儿年龄特点，目在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿注意，增进幼儿各种感官和大脑积极活动。游戏法幼儿语言教诲中常用活动方式之一。(4)表演法。表演法是指在教师指引下，学前小朋友扮演文学作品中人物，依照作品情节发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语体现力一种办法。（5）练习法。练习法是指故意识地让幼儿多次使用同一种言语因素（如语音、词汇、句子等），或

22、训练幼儿某方面言语技能技巧一种办法。通过练习，学前小朋友可以加深理解语言教诲中关于内容，牢固掌握关于语言知识，纯熟运用语言技能。（第四章）一、填空题（每空1分，共20分）1.文学欣赏文学创造2.复述和朗读表演创编3.寻常生活中谈话有筹划谈话活动开放性讨论活动4.实物或直观教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用游戏或表演形式创设谈话情境5.独白6.看图讲述实物讲述情景表演讲述7.感知理解讲述对象运用已有经验自由讲述引进并学习新讲述经验8.精神环境物质环境二、判断题（每小题1分，共20分）1.x2 J3.A/4.*5.X6.X7.X8.X9.*10.X11.X12.A/13J14.V15.X16.X

23、17.X18J19J20J三、简答题（每小题5分，共25分）1.（1）谈话活动应拥有一种幼儿感兴趣话题。（2）谈话活动注重多方信息交流。（3）谈话活动拥有宽松自由交谈氛围。（4）谈话活动中教师起间接指引作用。2.（1）放手让幼儿环绕话题自由交谈。（2）勉励每位幼儿积极参加谈话，真正形成双向或多向交流。（3）在自由交谈活动过程中，恰当增长幼儿“动作”机会。（4）注意自由交谈中个别差别。3.（1）教师必要在场。（2）教师参加谈话。（3）教师要观测记录幼儿谈话状况，理解她们运用原有谈话经验进行交谈状态，明了幼儿谈话水平差别，为下一阶段活动指引作进一步准备。4.（1）讲述活动需要有一定讲述对象。（2）

24、讲述活动是培养独白语言重要途径。（3）讲述活动具备相对正式语言情境。（4）讲述活动中需要调动幼儿各种能力。5.1）在游戏中蕴含着语言教诲目的。（2）将语言学习重点内容转化为一定游戏规则。（3）在活动过程中逐渐扩大游戏成分。四、阐 述 题（共10分）小朋友文学作品作为小朋友学习内容，它具备如下特性：（1）环绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术结晶体，每一种详细儿歌或故事都具有丰富而独特语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中首要任务。文学作品呈现是书面语言信息，幼儿需要有一种中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出信息。

25、因而，任何一种文学活动都必要从文学教诲入手，环绕一种详细作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载丰富有趣信息。（2）包括感受、理解与体现审美目的。文学作品作为艺术品，首要是审美价值，另一方面才是其她结识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动重耍目的应是培养小朋友审美能力和文学理解能力、想象力，而不但仅是达到知识和道德教诲目的。文学作品学习活动是一种包括感受美、理解美、体现美以及表达自己对文学作品理解和想象系列多层次审美教诲活动。（3）整合有关学习内容。幼儿园文学活动从文学作品教学出发，经常整合与其有关其她学科内容活动，使得幼儿有更多机会结识某一种文学作品中体现社会与自然生活内容，增进她们对作品感知

26、理解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识结合物，在设计组织文学活动时，依照详细文学作品整合有关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验机会，协助幼儿完毕整个语言学习调节。（4）提供各种与文学作品互相作用途径。发展是小朋友自身操作活动与外界环境互相作用而建构起来。小朋友语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐渐实现。幼儿园文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品互相作用，通过各种操作途径让幼儿得到发展。用活动形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。五、依照所给材料设计活动方案（共25分）答题规定

27、：1.设计应符合语言教诲口的和幼儿年龄发展特点；2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、据说游戏活动、初期阅读活动中一种；3.方案构造完整，包括活动目的、活动准备、活动过程等内容；4.按照活动设计与实行环节（见所附材料）列出活动过程每一环节要点。附：活动过程普通环节文学作品学习设计与实行环节：1.初步感知文学作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经验；4.创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实行环节：1.感知理解讲述对象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新讲述经验。谈话活动设计与实行环节：1 .创设谈话情境，引出谈话话题；2.勉励幼儿环绕话题自由交谈；3.引导幼儿环绕中心话

28、题逐渐拓展交谈内容；4.教师隐性示范新谈话经验。据说游戏活动设计与实行环节：1 .创设游戏情景，引起幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏玩法；3.教师指引幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。初期阅读活动设计与实行环节：1.幼儿自己阅读；2.师幼共同阅读；3.环绕阅读重点开展活动：4.归纳阅读内容。（第五至六章）一、填空题（每空1分，共10分）1.目的达到限度活动内容和形式适合限度活动内部要素协调限度效果分析2.语言能力语言运用能力3.据说读前书写二、判断题（每小题1分，共10分）1.x2,3j4j5.x6.=7.,8./9Jl0.x三、简 答 题（每小题5分，共20分）1.学前小朋友语言教诲评价内容重

29、要涉及两方面：（1）学前小朋友语言发展评价学前小朋友语言发展水平评价。对幼儿语言学习行为评价。（2）学前小朋友语言教诲活动评价正规语言教诲活动。渗入在寻常活动（涉及生活活动）非正规语言教诲活动。2.学前小朋友语言教诲评价办法，是指通过一定手段收集语言教诲活动系统中各方面信息，根据一定客观原则对学前小朋友语言发展和教诲活动及其效果作出客观衡量和科学鉴定。对学前小朋友语言发展评价重要办法有：观测评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等.3.（1）学前小朋友语言运用能力发展。（2）生活性和整合性。（3）发展小朋友语言智力。（4）视听文化运用。（5）影响小朋友语言教诲因素研究。4.（1）老式小朋友语

30、言教诲比较强调口语能力发展，而对学前小朋友阶段识字阅读教学和前书写能力培养有疑义。学前全语言教诲则强调了在重点发展小朋友口语同步，运用小朋友极强无意识语言学习能力,积极培养她们对书面语言兴趣和认知能力，促使她们尽量早地掌握初步阅读能力，使之成为积极学习者和学会学习实践者。(2)老式小朋友语言教诲仅强调母语教学，而学前全语言教诲则在强调重点发展小朋友母语能力同步，也积极地对她们进行第二语言能力启蒙。运用小朋友学习语言最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号认知能力与兴趣，以减少成人后母语习惯对学习外语不利影响。3)老式小朋友语言教诲重要发展小朋友口语能力，而学前全语言教诲目的是以小朋友整体语言能力

31、发展为手段，来增进小朋友创造性认知特性、情感特性、人格特性以及身体动作发展，充分体现了小朋友素质教诲对全语言教诲规定。四、阐述题(每小题10分，共 40分)1.评价是与教诲过程并行同等重要过程，因此评价要注意遵循如下原则：(1)对的价值观。树立对的评价观，对评价要有对的、完整结识，充分发挥评价鉴定功能、诊断功能、改进功能、勉励功能和导向功能，评价不但仅是为了甄别、检查小朋友学习和发展状况，同步也是为了提供真实信息，使教师、家长理解孩子语言发呈现状，以便实行针对性方略，提高学习效率，增进学前小朋友语言发展。(2)客观公正原则0 一方面要制定或者参照客观公正评价原则拟定评价方案，事先尽量考虑周全，

32、减少误差；另一方面评价过程必要规范，要采用实事求是态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良后果，使评价活动失去其真正意义。(3)参照性原则。参照性原则是指制定评价原则要有根据。幼儿园语言教诲活动评价原则制定，方面要根据国家关于法规性质文献，这是拟定语言教诲活动评价原则主线根据：另一方面要根据幼儿语言发展基本规律，依照小朋友在每个年龄段应有水平作出恰当规定，不可任意提高或减少原则；再次要根据语言教诲活动口的，目的不但是教诲活动组织和实行指南，也是教诲活动评价指南和参照根据。在评价过程中，那种脱离目的另定原则做法是不

33、可取。4）持续全面性原则。教诲实践是一种不断运动、全面地发展过程。教诲评价必要要持续不断地对语言教诲活动各个构成某些和各个构成要素进行全面评价。这就规定评价者既要对学前小朋友语言发展状况进行全面评价，也要对教师教学活动进行评价；既要对语言教学目的进行评价，又要对活动内容、办法进行评价；既要对教学具运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同步评价办法和工具还应有持续性，对评价资料要进行妥善保存，这样才干保证评价持续全面，反映出学前小朋友语言动态发展轨迹。此外还应关注评价个体差别性、评价主体互动性、评价内容多元化等原则。2.（1）幼儿参加活动积极性。对幼儿参加活动积极性评价重要用于考察幼儿对活动情

34、感投入限度，可以从幼儿参加活动兴趣和注意力状况进行分析。理解幼儿对活动内容和形式与否有浓厚兴趣和强烈学习动机，与否乐意积极举手回答教师提问，幼儿在活动中注意力与否集中、集中限度和持久状况如何，幼儿情绪与否高涨，活动氛围与否活跃。（2）幼儿在活动中完毕语言学习任务状况。可以从三个方面进行分析：其一，理解幼儿与否获得了目的所规定语言知识，与否掌握了关于词汇和句型，与否懂得在什么样语言环境下运用这些词汇和句型。其二，理解幼儿与否形成了耐心倾听别人说话态度，与否乐旨在集体面前讲述自己经历事或图片内容，与否懂得并遵守语言交往中普通规则。其三，理解幼儿组词成句能力和在详细情景中运用语言能力，与否能依照活动

35、中详细情景来运用关于词汇、语法和语调，与否能用连贯语句说清晰自己想要表达意思。（3）幼儿在活动中体现出来独立看法状况。用于考察幼儿对活动目的规定理解限度以及自己独有生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间互相作用状况等。需要列出某一幼儿与其她幼儿不同样详细语言行为体现。（4）幼儿在活动中创造性运用语言体现。重要分析幼儿对语言构造创造性应用，以及在操作、想象等方面创造性体现。需要详细列出幼儿行为体现内容。这四个方面互相区别，又互相联系，共同构成了幼儿在语言教诲活动中语言学习行为评价重要内容。这些学习行为评价既是对幼儿语言学习态度评估，也是对幼儿语言学习能力评估，同步通过对幼儿在活动中语言学习行为

36、评价也能在一定限度上反映教师设计和组织语言教诲活动质量。3.正规语言教诲活动中，教师行为评价重要涉及活动目的、内容、组织办法和形式、教学辅助材料运用以及教师与幼儿之间互动等，详细涉及目的达到限度、活动内容和形式适合限度、活动内部要素协调限度、效果分析。（1）口的达到限度.语言教诲活动旨在有目、有筹划地为幼儿提供语言学习机会，具备明确教诲口的。各种类型语言教诲活动含载着不同语言教诲口的，起到增进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展重要作用。对语言教诲活动目的达到限度评价普通分认知、情感和能力三类。（2）活动内容和形式适合限度。重要分析教师对教诲活动内容选取与目的规定与否一致，活动内容与否符合科学

37、性和思想性，内容分量与否恰当，有无过多或过少状况，内容安排与否分清主次或突出重点、难点，与否抓住了核心内容，内容布局与否合理，各要点之间衔接与否自然流畅，活动内容与幼儿原有语言、认知和社会经验与否相相应等。在评价教诲活动组织形式时，重要分析在活动展开过程中，教师与否考虑了依照不同内容组合或变换不同活动形式，与否恰本地开展了集体、小组或个别活动，有无考虑到因材施教问题；在分组组织时，与否考虑到幼儿之间关系（涉及合伙或冲突）、以及幼儿情感因素，与否考虑依照当时幼儿兴趣特点和认知发展水平或者某一详细活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿注意等。（3）活动内部要素协调限度。语

38、言教诲活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间互相作用过程，因此在评价语言教诲活动内部各要素协调限度时，需要从幼儿与语言环境之间互动状况、材料运用状况和教师与幼儿之间互动状况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间互动状况进行评价时，重点观测幼儿与否积极、积极地参加活动，与活动环境进行互动，与否对活动环境和活动材料产生浓厚兴趣，与否乐意积极操作活动材料。在评价教师对材料运用状况时，重要考察教师所提供环境和材料与否是活动所必须，教师在指引幼儿学习时与否充分运用了这些材料，与否浮现了材料提供局限性或过剩而对幼儿学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间互动状况时，重要理解在活动过程中教

39、师对幼儿学习指引与幼儿积极学习之间协调关系，理解与否浮现了因教师指引局限性而影响教诲活动口的达到或者因指引过度而干扰了幼儿学习积极性等现象。（4）效果分析。对语言教诲活动效果进行总体评价，涉及对活动总体印象进行简朴描述，总结、分析活动设计和组织中得与失及其因素所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在局限性之处，并就其中局限性提出改进建议，为教师后来活动设计和组织提供参照。4.（1）实地观测评价法长处是，全面、客观，具备鲜活、原生态特性，能比较真实地反映活动本来面貌，可信度比较高。但实地观测评价由于组织评价规定即时性，状态呈现短暂性，因此对评价者时间、精力规定都比较高。（2）间接信息评价法语言教

40、诲信息材料具备可重复回放、重现特性，能灵活地按照需要再现当时活动情境，以便组织安排，可以用来不断、多层次评价剖析，也便于进一步研究、摸索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种因素，或者收集者水平等问题，都也许会导致信息失真，那就较难反映被评价真实状态，使评价失去意义。因而，间接受集信息尽量规定做到保持原貌，力求以最真实状态呈现，使评价减少不必要误差。（3）自我评价法长处，是不受时间和场合限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内持续操作，机动灵活，有助于发挥评价对象一教师主体作用。缺陷为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，因此容易浮现过高或过低趋向，其成果客观性较差。（4）她人评价法长处是，客观性强，有助于避免主观片面性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也有助于先进经验及时分享与推广。但对组织主持者规定较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团队研究氛围也十分重要，规定成员间能真诚合伙，本着互相探讨、共同提高目，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。她人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适当频繁进行。五、实践题（共20分）