2021年学前儿童社会教育形成性考核册答案2.pdf

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1、学前小朋友社会教诲作业1（第一至二章）一、填空题（每空1分，共20分）1、学前小朋友社会教诲是指以小朋友社会生活事务及其有关人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明积极价值为引导，在尊重小朋友生活，遵循小朋友社会性发展规律与特点基本上，由教诲者通过各种途径，创设有教诲意义环境和活动,陶冶小朋友性灵，哺育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力完整、健康小朋友。2、学前小朋友社会教诲是一门兼有理论性、应用性与实践性复杂学科。3、进行学前小朋友社会教诲要树立人格陶冶目的观、整合性教诲内容与力量观、渗入性教诲办法观。4、社会适应能力是一种适应社会变化能力。这种能力涉及理解与把握新事物，善于调节自

2、己，并与不同人建立融洽关系能力。社会行动力是一种依照社会现实和需要行动一种能力。它包涵着 遵守社会规范能力，依照信息决策能力。以及将想法变成现实能力等几种方面。5、社会化重要是指个体学习社会中长期积累起来知识、技能、观念和规范，并内化为个人品格与行为，在社会生活中加以再创造过程。6、皮亚杰通过研究发现小朋友对游戏规则理解重要要经历动作活动、自我中心、初期合伙、编程等几种阶段。7、弗洛姆以为人五大社会性心理需要是：关联需要;超越需要；寻根需要；同一感需要；定向和献身需要。8、亲社会行为是指人们在社会交往中对她人有益或对社会有积极影响行为,如忍让、协助、合伙、分享等行为。而，反社会行为。则是指违法

3、行为或为社会所不能接受行为。在学前小朋友中体现为如打人、骂人、破坏物品等。9、在陌生情境中，能在妈妈附近高兴地游戏，自信地摸索环境，但并不时刻在乎妈妈与否在场。并且，小朋友对陌生人也体现出积极兴趣。在依恋类型中这是安全型小朋友行为体现。10、共情是维系积极社会关系重要社会动机因素，它作为协助、安慰、合伙与分享等行为动机基本，能激发、增进亲社会行为发展。并且对袭击性行为产生有一定抑制作用。11、小朋友自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指引和行为训练在小朋友自控行为中起着重要作用,小朋友从接受外部言语指引及诱因逐渐发展到依照自身规定和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展

4、到自觉行为。12、所谓观测学习，亦称为代替学习，即学习者通过对她人行为及其强化性成果观测而习得新行为过程。班杜拉将观测学习过程分为四个重要组分某些：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。13、弗洛伊德最具备代表性观点之一，是她以为个体童年期生活事件在成年期人格发展中起着十分重要作用。这阐明了童年初期经验重要性,使日后研究者更为关注童年阶段对人毕生成长价值，而不但仅是把小朋友期视作一种“前成人”阶段。14、埃里克森以为在自主对羞愧阶段，当小朋友想自己做主，而成人又对之不能理解时，她们经验会导致其产生羞愧感。这时教诲者要尽量恰当提供孩子做决定和选取机会，以增进小朋友情感自主性发展。15、安斯

5、沃斯等人把小朋友依恋分为安全型与不安全型或焦急型两大类。16、埃里克森认以为学前小朋友阶段心理发展要经历三对重要矛盾：信任对不信任,自 主对羞愧，积极对耐久。二、简 述 题（每小题5分，共30分）1、简述学前小朋友社会教诲研究任务。学前小朋友社会教诲研究任务有三：一是总结历史发展中学前小朋友社会教诲思想及实践经验，觉得今天学前小朋友社会教诲研究与实践提供思想资源。二是研究学前小朋友社会教诲基本问题，揭示学前小朋友社会教诲基本原理与规律。这是学前小朋友社会教诲研究核心任务。三是指引学前小朋友社会教诲实践，提高幼儿教师从事学前小朋友社会教诲水平和效果。这是学前小朋友社会教诲研究最后任务。2、简述小

6、朋友社会认知发展普通特点。(1)小朋友社会认知发展是一种逐渐区别结识社会性客体过程一方面，婴儿社会认知发生是一种逐渐区别结识社会性客体过程，即区别结识人类客体与非人类客体、一种个体与另一种个体，自我与非我过程。另一方面，这一过程还体当前小朋友不同情绪情感、行为意图及社会规则结识上。塞尔曼以为，在小朋友观点采择能力发展中，能否区别她人故意与无意行为是初期发展中核心一步，之后小朋友才干逐渐理解人们在同一行为中也许有各种意图。在此基本上，小朋友发现对于同一事件自己和她人有着不同观点和反映，也就能区别自己和她人观点。(2)小朋友社会认知各方面发展是非同步、非等速小朋友对自我、她人、社会关系、社会规则以

7、及对人情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等结识并非同步开始，发展也是非等速。其发生发展总趋势是从结识她人到自我，到互有关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从结识身体到心理再到社会。而同一年龄小朋友各方面发展水平也是有差别。(3)小朋友社会认知发展遵循认知发展普遍规律，但不完全受认知发展影响研究者也以为，小朋友社会认知发展与普通认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展研究。不少研究证明，小朋友智商与其观点采择能力之间有关系数普通是中档或偏下。由于当小朋友普通认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教诲等因素影响和制约。(4)小朋友社会认知发展水平与社会交往密切有关小朋友

8、社会认知对象既涉及人及由人构成社会关系，也涉及其生活社会环境。小朋友不但是认知者，并且是积极行为者，她是通过与她人社会交往、互相作用过程中认知社会。已有研究表白，小朋友社会认知发展与其社会交往存在着密切关系。一方面，小朋友同伴互动对社会认知有增进作用。另一方面，小朋友交往需要和动机与小朋友社会认知水平有密切关系。3、电视也许给小朋友社会性发展带来负面影响重要有哪些？这种负面影响重要体当前1)电视有也许使小朋友在结识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化方式体现出来，其中也许有诸多与现实不符内容和画面。小朋友由于理性思维能力还处在低档阶段，重要是通过自己感官结识世界，感受世界，

9、如果她们长期接触这样舅母，就很容易产生结识上偏差和误解。2）电视也许会影响到小朋友现实交往关系，影响社会交往能力发展。看电视是在户内进行，小朋友看电视越多，相应户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间接触也会减少，这样也许影响到小朋友现实社会性交往，进而影响到交往能力提高。3）某些不健康电视节目也许导致小朋友学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相称一某些思想不健康，或者不适合小朋友观看内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清晰价值导向也使小朋友更容易产生模仿行为。而某些电视节目也有也许刺激小朋友已有内心不良感受，加深不满情绪，使小朋友浮现憎恨、反叛等心理，进而产生某些问

10、题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响小朋友社会性发展因素。作为教诲者，应趋利避害，运用这些当代化媒体长处，避免它们也许对小朋友社会性发展产生负面影响。4、简述幼儿教师积极盼望与恰当规定如何影响幼儿社会性发展。皮格马利翁效应清晰地阐明了教师盼望对学生产生教诲影响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在她律阶段，非常看重成人对自己评价，同步也会有想作一种“好孩子”愿望，因而，教师对幼儿盼望和规定会直接影响到幼儿社会化。研究观测表白，当幼儿教师对小朋友有高盼望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都体现出这种高盼望。如会更经常发出微笑、点头、注视小朋友、谈话、提

11、问、提供更多游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予但愿小朋友，在感受到教师关怀和爱基本上，与教师更容易形成融洽关系，经常以积极态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上热情。反之，被教师漠视，处在低盼望状态小朋友则更容易体现出某些悲观行为。5、简述幼儿自我评价发展趋势。幼儿自我评价发展趋势是：从轻信和运用成人评价到自己独立评价。幼儿初期，小朋友对自己评价往往只是成人评价简朴再现，并且不加考虑地轻信成人对自己评价。此后，小朋友对成人评价不容易再现，如评价不对的，小朋友会有反抗体现。始终到幼儿晚期，幼儿才开始浮现独立评价。并且，幼儿自我评价往往比较简朴，普通是两分法评价方式，如“好”与“不

12、好“；“聪颖 与“笨 等，很难象成人从来作出全面细致区别。由此，幼儿园教师在对小朋友进行评价时候要慎重，需要改正客观。并且尽量少给孩子定性评价，避免孩子由于教师评价而对自我评价产生偏差。评价经常带有主观情绪性。在幼儿阶段，小朋友行为由于还受情绪影响比较大，因此在对自我进行评价时也会显示出情绪化特性。学前小朋友自我评价重要还停留在自己外部行为评价上，如学前小朋友基本能评价自己外 貌 特 性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平能力还比较低。6、简述发展生态学关于建构有教诲意义环境需注意基本原则。（1）集体教养环境能否增进小朋友智力发展和学习能力，取决于：自然环境与否限制小朋友活

13、动机会；与否有足够物品玩具可运用于小朋友自发活动中；成人与否有足够机会参加小朋友活动中；成人与小朋友互相交往中与否可以勉励小朋友完毕任务活动；成人能否为小朋友从事日益复杂人际关系创造和保持机会。（2）对于某种学习或规则来说，真正发展在于小朋友知觉与行为能迁移到其她或更高环境系统活动中。由此，课程设计要尽量考虑提供增进迁移练习机会。（3）对于幼儿自身活动来说，幼儿在微观系统中与她人交互作用如果有第三者以支持性关系参加时，其增进小朋友发展功能发挥更有效。这意味着，在一定条件下可以调动支持幼儿园教诲社会关系越多，越有助于小朋友发展。（4）对于角色意识培养来说，在环境中活动时承担角色对角色意识发展有重

14、要影响；（5）对社会适应来说，生态变迁往往是发展进程中转折点，当孩子进入一种新环境时，为其建立“心理安全基地”是非常重要。三、阐 述 题（每 小 题 1 5 分，共 3 0 分）1、试阐述学前小朋友社会教诲与其她领域课程关系。陈鹤琴先生将五大领域比喻为人五指，息息相连，五指活动五指是活，可以伸缩，根据小朋友身心发展特性，五指活动在小朋友生活中结成一张教诲网，它们有组织、有系统、合理地编织在小朋友生活中。但是在这一张网中，学前小朋友社会教诲起着核心与灵魂作用，为其她领域提供方向与价值指引。即一切教诲都在协助孩子建立与世界一种恰当关系，学会做一种人格健全有益于人类人。在幼儿科学教诲中，咱们不但让小

15、朋友学会科学结识与探究客观世界，还要结识到人类与客观世界关系，以及人类对客观世界所承载责任；幼儿语言教诲也不但仅只是教会孩子对的与流利表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教诲不但仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领略人性之美。这些关系层面，人性层面就是社会教诲需要关注，因而，社会教诲存在于所有领域课程之中。（4分）这几者关系咱们可以用一种以学前小朋友社会教诲为轴心椎体来表达，底面是健康教诲，椎体三面分别是语言、科学、艺术教诲，椎体轴心是学前小朋友社会教诲。从这一图示可以发现几大领域是互相支撑、互相渗入，学前小朋友社会教诲极大地依赖于其她领域内容,但它处在课程领域中心与核心地位。（

16、4分）咱们以为将学前小朋友社会教诲作为一种独立地课程领域提出，更多具备研究上意义，而不是实践上意义。课程实行中，小朋友发展是整体，对小朋友教诲是自然应当是整体。但是对课程领域相对区别也有它必要实践意义，虽然咱们强调幼儿学习要更多遵从幼儿生活逻辑，而不是知识逻辑，但生活与知识也不是完全对立，有组织教学中按照幼儿知识学习特点组织教学也是教诲一条基本规律。由于不同类型知识学习有其不同特点与办法，如品格、态度学习与语言或操作技能学习就有很大不同，作为教诲者自然要依照不同知识学习特点来设计不同教诲活动，采用不同影响方式，这才干保证教诲科学性与有效性。这种区别从教角度看是协助教诲者形成更科学与恰当教诲意识

17、。但是在实践中，教诲者越是能将教诲作为一种整体加以考虑与实行，那对小朋友发展就是越有益处。2、试阐述幼儿教师如何才干为孩子创设一种积极精神环境？（1）教师可觉得幼儿创设一种积极交往氛围，增长交往机会。例如，对于刚入园小朋友，教师可以让她们互相简介自己，使她们逐渐消除陌生感胆怯心理。在寻常生活中，引导幼儿互相交流自己思想、感情，理解别人需要，学会共情。（4分）（2）教师还可以通过引导幼儿互有关怀，互相协助增进小朋友社会性发展。幼儿在生活中或学习中浮现了困难，教师可以引导幼儿之间互相协助解决。如一种幼儿摔倒了，教师可以让其她小朋友把她扶起来；一种幼儿手工总是做不好，教师可以让做得好幼儿教她；幼儿之

18、间浮现了争执，教师可以引导她们自己解决，提高协调能力。（4分）（3）还可以通过节日庆祝活动、故事会、合伙游戏等活动形式，使小朋友增进理解、增进情谊，把班级建成一种团结、温暖家庭。除此之外，幼儿园中教师与教师之间关系也是影响小朋友社会性发展一种重要因素。教师之间互有关怀、合伙可以使小朋友产生安全感和归属感，同步也给小朋友提供了耳濡目染学习机会。因而教师之间要和谐，工作上要配合，不当着孩子面说别教师坏话，不诋毁同事，不互相拆台。班级教师乃至全体教师之间，都应竭力为幼儿创造一种宽松、温情精神环境。（4分）四、分 析 题（每 小 题1 0分，共1 0分）涛涛爸爸是一种事业有成商人，为了更好照顾儿子，她

19、为儿子请了两个保姆，一种专管儿子生活，另一种专管接儿子上学下学。涛涛爸爸以为保姆就是应当服务与服从于主人需要与规定，因此对她们总是用命令语调说话。保姆到幼儿园接涛涛下学，本能在班里能干涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令语调和她说话。请用班杜拉社会学习理论分析涛涛行为产生因素及也许浮现问题，应如何对涛涛进行教诲引导。五、应 用 题（每 小 题10分，共1 0分）结合学前小朋友社会教诲专业准备规定，分析自身专业状况，并结合自身实际设计详细学习筹划与目的。亲子关系是小朋友自出生后最先接触人际关系，对父母行为模仿是小朋友社会化重要方式，社会学习理论中观测学习概念解释了小朋友模

20、仿过程，以为在社会情境中，小朋友直接观测别人行为就能获得并仿造出一连串新行为，并且观测到她人行为产生后果，也就受到了一种“代替强化”。（3分）小朋友模仿父母行为、态度机制是复杂。有学者以为小朋友是通过这种方式来获得父母情感接纳或者避免惩罚，而有学者则以为小朋友这种行为是受动物性本能驱动，试图通过对父母行为模仿来获得对周边环境控制。由此，家庭中父母应注重自己言行举止，为小朋友模仿提供良好榜样。（3分）教诲者既要与家长沟通让她们明白自身行为对孩子深远影响，也要在幼儿园中通过一定活动（例如角色扮演，讲故事方式让涛涛学会尊重协助、关怀与照顾咱们人）（4分）学前小朋友社会教诲作业2（第三至四章）一、填

21、空 题（每 空 1 分，共 20分）1、从学前小朋友社会教诲目的作用来看可以将其功能划分为定向、调控与评价功能。2、在目的制定三类根据中，学前小朋友发展规律与需要可以说是学前小朋友社会教诲目的制定内在根据；社会发展需要是学前小朋友社会教诲目的制定外在根据;国内教诲目与 幼儿园教诲指引纲要（试行）是学前小朋友社会教诲目的制定。3、方向性原则保证了目的制定抱负性与价值性,基本性原则保证了目的制定现实性与合宜性。4、选取学前小朋友社会教诲内容根据重要有：学前小朋友社会教诲目的、社会生活现实与发展、幼儿发展水平与特点、有关学科知识。5、教诲内容选取要符合教诲目的规定，充分关注幼儿兴趣与生活经验,体现幼

22、儿身心发展特点，也要反映社会政治经济文化发展需求6、学前小朋友社会学习重要特点有、随机性和无意性,长期性和重复性，情感驱动性,实践性。7 参观法是指教师有目、有筹划、有组织地带领学前小朋友观测某一综合性社会设施或机构，促使她们加深对这些设施和机构理解，丰富她们知识经验，并使她们获得某些社会技能办法。8、行为练习法是指组织学前小朋友按照对的社会行为规定重复进行练习,促使学前小朋友掌握和巩固某种社会行为技能办法。9、行为主义心理学以为小朋友良好行为是在不断试送与练齐过程中建立起来，因此，对良好行为进行经常性强化练习,是行为习得主线途径。10、讲述法是指教师通过描述事物特性,协助学前小朋友理解某一知

23、识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间联系、关系一种教学办法。当学前小朋友对某些不便直接感知或无法直接感知内容时,经常采用讲述办法。11、共情训练法是指通过某些形式让学前小朋友去理解和分享她人情绪体验，以使学前小朋友在后来生活中对她人类似情绪能积极、习惯性地自然理解和分享办法。12、陶冶法最大特点是、潜移默化,因而，要尽量让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。13、学前小朋友社会教诲内容组织方略重要有：基于活动渗入或组织,基于核心主题整合性组织，基于经验拓展性组织。二、简 述 题（每小题5分，共3 0分）1、简述幼儿社会教诲目的建构整体性原则。整体性原则即建构学前小朋友

24、社会教诲目的时，要确立一种层次构造整合观。这种整合观涉及横向类别整合与纵向层次整合。横向类别整合涉及小朋友社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目的整合，学前小朋友社会性发展是这三方面协调发展，避免只重认知而忽视情意和行为发呈现象。是一种整体，它应当包括避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机协调起来。横向类别整合还涉及各教诲系统幼儿社会教诲目的整合，即家庭、社会与幼儿园社会教诲目的要基本一致，以形成教诲合力，增进幼儿健康发展。纵向层次整合重要指学前小朋友社会教诲各层级目的整合，即各相连层级间目的是互相联系、互相支持。2、简述幼儿社会教诲总目的及其特点。幼儿园教诲指引纲要（试

25、行）中，就社会领域提出如下总目的：“能积极地参加各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合伙和分享，有同情心；理解并遵守寻常生活中基本社会行为规则；能努力做好力所能及事，不怕困难，有初步责任感；爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱故乡、爱祖国。”幼儿社会教诲总目的特点有：第一，规范性。第二，共通性。第三，学习成果导向性。第四，可分析性。第五，可扩充性。3、简述幼儿园与家庭合伙需要注意问题。幼儿园与家庭合伙需要注意如下几种问题：（1）获得家长信任。(2)时有效地与家长沟通。(3)持家长与幼儿园之间教诲观念、教诲态度上一致。(4)要充分挖掘、运用家长资源。(5)要争取让家长参加幼儿园决策。4、简

26、 述 应 用 行 为 评 价 法 需 要 注 意 问 题。行为评价法运用需要注意：(1)依照正面教诲原则，行为评价法应以表扬为主，对学前小朋友社会行为进行正向引导。(2)行为评价要及时、一致。一方面行为反馈要及时出当前学前小朋和谐或不良行为之后。(3)评价要详细，避免空泛。(4)强化手段不能运用得过于频繁。(5)评价方式要多样化，要依照不同场合、不同个性学前小朋友选用不同评价办法。(6)引导幼儿进行自我评价和互相评价。5、积 极 意 义 上 良 好 环 境 应 当 具 备 基 本 特 性 有 哪 些？(1)在物质上是丰富和多样。(2)在氛围上是宽容和接纳。(3)在制度上是明确和必要。(4)在设

27、计上是具备某种倾向性或暗示性6、简 述 学 前 小 朋 友 社 会 教 诲 内 容 选 取 生 活 性 与 适 当 性 内 涵 及 其 运 用 规 定。生活性原则是指学前小朋友社会教诲内容应当尽量从小朋友生活出发，选取基于小朋友生活经验与生活实际，并能丰富小朋友生活经验内容。适当性是指学前小朋友社会教诲内容选取，要依照目的，小朋友发展及社会文化发展需要选取有助于幼儿发展，同步也能为幼儿所理解内容。前一原则是从学习经验基本提出，后一原则是从学习发展水平提出。依照这两条原则，学前小朋友社会教诲内容选取应当注意：(1)选取幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉内容。(2)选取幼儿可以理解、有益幼儿发展内容三、

28、阐 述 题(每 小 题 1 5 分，共 3 0 分)1、试 阐 述 如 何 充 分 运 用 游 戏与区域活动增进幼儿社会性发展?为促使学前小朋友在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意如下几点.(1)要为学前小朋友提供丰富而适当游戏和活动材料。游戏和活动开展离不开材料，材料是学前小朋友想象和思维活动物质基本。为了使学前小朋友更好地开展游戏和区域活动,提供材料应当丰富多样,保证每个学前小朋友都能选取到适合自己发展水平材料。但这并不意味着越丰富越好。过多材料会分散学前小朋友注意。分层次逐渐递进地呈现材料对学前小朋友来说更有吸引力，更有增进其发展价值。此外，提供材料还要考虑有可操作性、符合学前小朋友

29、年龄特点,要能激发学前小朋友想象和思考。(2)要建立游戏和活动规则，增强学前小朋友规则意识和自我控制能力。游戏自身具备一定规则，游戏反映社会活动自身也有一定规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定某些人们都必要遵守规则。这些规则往往是学前小朋友自觉自愿遵守，因而，她们不会感到失去自由，相反更增强了她们规则意识和自我控制能力。教师要注意是，当学前小朋友建立起一定规则意识时，可以让她们参加到制定规则中来。由她们自己协商制定规则更容易被她们自己接受并遵循执行。这一方面发挥了学前小朋友主体性，又进一步增强了她们规则意识和自我控制能力。(3)教师要适时参加到游戏和活动中，以增进师幼情感，

30、并予以一定指引。教师以平等身份参加到游戏和区域活动中，会使学前小朋友倍感亲切教师不再是高高在上权威和组织者，是和人们平等游戏伙伴，她和人们同样分担角色、进行活动，和人们一起商量游戏活动进行，接受人们建议。好教师经常会以这样身份出当前游戏和区域活动中，拉近自己和学前小朋友之间距离。但要注意是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指引地位，一位苏醒教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会始终紧记自己作为教诲者身份，在游戏过程中以提出问题、予以建议等方式去激发学前小朋友思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹指引。2、试结合实际阐述对小朋友进行正面教诲方式与办法。正面教诲是一切教诲最基本原则，其核心是在尊重前提

31、下对学前小朋友提出规定，在必定前提下对学前小朋友行为做出补充和修正，在维护学前小朋友自主性和完整性前提下渗入课程规定。由于学前小朋友正处在个性，特别是自我意识形成最初时期，她们知识经验少，辨别是非能力差，她们经常通过观测来学习，她们社会性发展是在熏染和生成中完毕，对各种影响容易接受或模仿，更多依赖外部评价来评价自我，因而，更需要成人从正面加以引导。对小朋友进行正面教诲可以从如下几种方面入手:（1）以积极方式对学前小朋友提出规定。所谓积极方式，即咱们在但愿学前小朋友做一件事情而不是做此外一件事情、按照这样方式去做而不是按照那样方式去做时候，咱们直接告诉学前小朋友详细如何去做和做什么，而不是告诉她

32、不要去做什么。这有助于小朋友学会如何对的做事，许多孩子错误正是由于她们不懂得如何对的做事而导致。（2）创设积极环境。从社会性发展角度看，一种良好、积极环境意味着一种可以诱发、维持、巩固和强化积极社会行为环境。良好环境自身就有悲观（薰染）意义上良好和积极（生成）意义上良好。悲观意义上良好环境指是教师言行举止表率作用；积极意义指教师创设条件、机会可以影响学前小朋友活动方式，通过学前小朋友活动方式间接地影响学前小朋友社会性行为。（3）树立榜样。榜样可以作为积极环境一某些，同步也具备自己独有地位和价值。班杜拉社会学习理论指出，学前小朋友是通过观测学习，因而，榜样示范对学前小朋友来说非常有效。榜样示范重

33、要示范是良好社会行为，学前小朋友通过观测模仿学习。研究表白不同榜样对小朋友学习带来影响是不同样，榜样是多方面，涉及了同伴榜样、成人榜样、文学作品中榜样等等（4）以勉励表扬为主。教师对学前小朋友长处与进步要及时予以必定和表扬，协助她们明确是非、增强自信。美国心理学家霍华德?加德纳提出多元智能理论以为，每一种体智能各具特点，均有其优势领域和强于别人方面。因而，教师要尽量挖掘每个学前小朋友独特长处，多元化地评价每个学前小朋友。同步，教师还要看到每个学前小朋友进步，多采用纵向评价，使学前小朋友始终朝着积极方向努力。但要注意是，勉励和表扬不能太频繁。过于频繁勉励和表扬会减少勉励人能量。固然，以勉励表扬为

34、主，并不意味着不能批评。批评在修正学前小朋友行为方面发挥着重要作用。但是，批评要以尊重和必定为前提，要让学前小朋友意识到，教师批评我不与否定我，而是尚有某些方面需要修正，教师还是爱我。此外要注意是，批评要分场合，对不同气质类型学前小朋友要采用不同方式批评。四、分析题（每小题1 0分，共2 0分）1.娃娃家游戏中，三个5岁多女孩为谁做“家”中妈妈争执不休。突然，A女孩找到了理由：“今天教师表扬我是能干人，只有能干人才干做妈妈。”B女孩立即顿悟：“今天教师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”C女孩只得认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”成果B赢了，A很不服气，说：“我当外

35、婆，反正外婆是妈妈妈妈。”请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？你以为角色扮演在学前小朋友社会教诲方面有哪些作用？运用角色扮演这一办法要注意问题有哪些？学到了沟通与协商解决问题能力。（2 分）角色扮演有助于学前小朋友感知社会角色及其规则、角色之间关系，丰富学前小朋友社会认知，强化学前小朋友社会情感，培养学前小朋友良好行为习惯。（3 分）使用角色扮演法应注意如下几点：1、创设学前小朋友熟悉、理解和喜欢角色活动情景，以使学前小朋友具备相应经验储备和情境理解力。2,教师要尊重学前小朋友选取角色、变化角色和创造角色愿望，教师只可指引活动，不应经常分派角色，最佳可以尽量提供小朋友自由游戏机会

36、，让她们自由模仿表演，这能更好发挥小朋友自主性。3、由于学前小朋和谐模仿，因而扮演角色要以正面形象为主，特别要避免浮现经常由某几种人扮演反面角色状况，这容易形成负面刻板印象，影响小朋友在群体中身份。4、角色扮演中，如果需要时，教师也可以平等角色身份参加到活动中，这有助于建立和小朋友密切感。2、压岁钱师：压岁钱是谁给你们？幼：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅妈师：你们想用压岁钱干什么呢？幼1：我妈妈答应我用压岁钱买毛绒兔。幼2：我想用压岁钱买玩具飞机。幼3：我想用压岁钱买动画片。幼4：我要把钱收起来，长大后来买真飞机。师：想想，如何使用压岁钱最故意义？幼1：把压岁钱给妈妈

37、买菜。幼2：用压岁钱买苹果给爷爷吃。幼3：我想用压岁钱买好多书，我喜欢看书，妈妈说小朋友多看书会很聪颖。幼4：我想把钱捐给但愿工程，给那些贫困山区小朋友。请分析在一活动中教师运用重要教学办法是什么。运用这一办法要注意重要问题是什么？试对教师这谈话活动进行评析。教师重要是用谈话法进行教学。（2 分）谈话有助于整顿、归纳学前小朋友已有生活经验、知识经验,能丰富学前小朋友知识，引起思考，使她们产生相应情感态度，并发展语言。（2 分）运用谈话法需要注意问题是：1、谈话主题要来源于学前小朋友生活，适合她们生活经验，是她们感兴趣。这样才干使她们有话想说、有话可说。因而，在拟定谈话主题前必要先理解学前小朋友

38、兴趣和经验范畴。2、谈话是双向交流活动，因而要避免教师单方面讲述。3、谈话结束时应有总结，但总结方式避免单一化，可以教师总结，可以用一首儿歌总结，也可以让学前小朋友自己总结。（3 分）这一谈话主题是孩子都熟悉压岁钱，容易引起兴趣，同步，引导孩子管理好、用好压岁钱也是对孩子进行金钱教诲重要任务。谈话中教师始终用一种开放式谈话方式，让孩子表达自己想法体现了谈话双向性，但这只是个谈话片断，没有完整。在谈话中教师要进一步注意引导孩子去关注我为什么要这样去用我压岁钱，将其金钱意识由经验层次上逐渐升到理性层次。五、应 用 题（每 小 题10分，共10分）请依照如下故事内容为中班幼儿设计一种社会活动目的。梨

39、子小提琴小松鼠捡到了一只大梨子。它把梨子切开来做成了一把小提琴。琴声传得很远很远，这样好听音乐，森林里从来没有过。狐狸听到了琴声，对小鸡说：“我不捉你了，我要去听音乐。”狮子听到了琴声，对兔子说：“我不追你了，我要去听音乐。”动物们都来到了松树下，听小松鼠拉琴。拉呀、拉呀星星来听，月亮也来听，森林里又美好又安静。突然，小提琴上掉下来一粒东西。咦？这是什么呀？小松鼠说：“这是小提琴上掉下来一种小音符。”第二天，地上长出了一棵小绿芽，它多象一种小音符呀！小绿芽不久长成了一棵大树，树上结了许多许多梨子。这些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里处处可以听到音乐，处处均有高兴。请依照这一内容为中班幼儿设计一

40、种社会活动目的，并简要阐明目的设计理由。活动目的:1.感受故事宁静美好氛围。（体现故事陶冶性）（3分）2 .理解故事内容，体会音乐带给人们高兴。（语言学习与社会学习综合）（3分）3、会用图画表达故事情境。（将感受情景用画画来体现，以进一步内化孩子理解与感受）有自己独特看法学前小朋友社会教诲作业3（第五至六章）一、填 空 题（每 空 1 分，共 20分）1、学前小朋友社会教诲活动设计基本原则有：活动性原则；发展性原则、整合性原则。2、进行学前小朋友社会教诲活动设计应掌握基本信息有：小朋友社会性发展方面信息、教诲目的与内容方面信息、教学资源方面信息。3、社会性主题方案架构普通是教师从教诲目的出发，

41、选用若干个内涵有关、层次递进子目的及其活动内容，使小朋友在情感体验中积累有关认知经验，然后在实蹒尝试中逐渐学习和形成良好社会性行为过程。4、教诲目的提出普通有知识、能力与情感目的三个维度。5、教学目的陈述要注意：陈述角度要统二，目的陈述应简洁明了、可操作。6、学前小朋友社会教诲评价是对学前小朋友社会教诲活动满足社会和仝佳霞要限度作出判断活动，其重要领域涉及对幼儿园开展学前小朋友社会教诲对 小朋友社会性发展增进作用判断和对教师从事社会教诲工作产生实际成效判断。7、对教学目的制定重要考察教师目的制定与否全面、详细、有操作性 并 且 重点、难点突出。8,从“学”方 面 看，教 诲 活 动 评 价 重

42、 要 涉 及 幼 儿 绫加度、情 感、互 动 限 度、学习习惯几种方面。9、学前小朋友社会教诲评价过程涉及拟定评价 目与内容、收集评价资料、设计评价方案、实行评价方案到解决评价成果等若干环节。1 0、观测法有 直 接、合 用 箱 畴 广、切 入 点 细 小特点，合用于活动对象少、活动相对集中、需 要 收 集 资 料 比 较 详 细 活 动。11、访 谈 法 特 点 有 三 个。第 一，访 谈 特 别 是 自 由 式 访 谈 比 较 灵 活。只 要 被 访 问 者 有 时 间，双 方 就 可 以 进 行 访 谈。第 二，适应面广。访 谈 对 象 很 广 泛。第 三，访 谈 易 于 实 行。12、

43、社 会 测 量 法 是 拟 定 某 一 特 定 群 体 内 人 际 关 系 及 该 团 队 内 人际关系互相作用模式一种研究 办 法。13、学 前 小 朋 友 社 会 教 诲 评 价 原 则 重 要 有 刨 生 原 则、科 学 性 原 则、可行原则和客观性原则。14、在区域活动中教师必要依托材 料 投 放 来 对 幼 儿 进 行 隐 性 引 导。二、简 述 题(每 小 题 5 分，共 2 0 分)1、简 述 社 会 教 诲 区 域 活 动 特 点。(1)社会教诲能渗入在所有类型区域活动中。虽然区域活动是一种开放式学习方式，但是，小朋友在自由地活在各种区域活动中渗入社会教诲目的。(2)材料是区域

44、活动中影响小朋友社会性发展重要手段。区域活动是一种开放和非正式学习方式，其特点是幼儿有很大活动自主性，幼儿可以按自己兴趣和需要选取活动方式。因而，在区域活动中教师必要依托材料投放来对幼儿进行隐性引导。例如在娃娃家游戏中，如果教师为每个进区幼儿都准备一套玩具,幼儿就也许相对独立地游戏，如果教师为几种幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模仿出各种社会角色。(3)交往是社会性区域活动重要特性。小朋友社会化发展离不开人与人之间交往，在社会性区域活动中，这个特性更为明显。由于幼儿自我意识、对她人理解、规则掌握、能力发展都需要人们在一切互相模仿、互相学习、互相磨合、互相评价而促成。因此，区域内小

45、朋友交往以及区域之间幼儿交往都是发展幼儿社会性有效途径，需要教师勉励而不是制止。2、简 述 学 前 小 朋 友 社 会 性 发 展 评 价 意 义。学前期是学前小朋友社会化核心时期。学前小朋友社会性发展对个人毕生发展具备长远影响。学前小朋友社会性发展是学前小朋友身心发展重要构成某些。学前小朋友社会性发展与学前小朋友身体发展和心智发展是互相影响互相增进。学前小朋友社会性发展评价意义重要有如下几种方面:(1)它有助于教师进一步、客观、全面地理解本班学前小朋友发呈现状。与教师只是诉诸寻常观测而获得零散、表面和个别信息不同，根据系统评价，人们可以获得丰富多样评价信息，从而能更全面精确地理解学前小朋友身

46、心发展特别是社会性发展状况。(2)它有助于协助教师更细致地理解中每一位学前小朋友，为因材施教提供协助。(3)它有助于家长理解学前小朋友社会性发展状况，理解学前小朋友社会教诲目的、内容。家长在教诲孩子过程中能更有针对性地采用教诲办法，在配合教师教诲孩子时也更为积极。(4)它有助于教师在理解学前小朋友基本上，改进幼儿园教诲过程，使学前教诲更适合每个学前小朋友，更好地为她们服务。3、教师教诲行动反思重要内容有哪些？教诲反思内容：教诲行动反思作为一种教诲内部评价一种基本办法，它普通可以从这几种方面来反思：(1)对自身教诲态度反思。(2)教诲价值取向反思。(3)对小朋友观反思。(4)对教诲内容与办法反思

47、。(5)养成反思习惯。4、简述主题确立几种思路。(1)从传递社会知识经验角度设计主题(2)从规范小朋友行为技能角度设计主题(3)从小朋友生活事件中挖掘主题(4)从小朋友问题行为中生发主题三、阐述题(每小题1 5分，共1 5分)试结合实例阐述主题方案架构基本要素及相应教诲活动设计规定。1、引起认知人是在与外部环境看互相作用过程中，不断对通过顺应和同化达到发展。这种认知基本能力是小朋友心理发展基本。主体也是在这种内心所产生不平衡感中产生谋求解决问题动力。因而，在主题活动设计时，教师应一方面激发小朋友认知兴趣，重点应当在协助小朋友产生探究冲动。这个环节往往被看作是社会性发展活动准备阶段。如教师开展中

48、班“结识自己”主题时应结识到，小朋友对自我结识处在朦胧状态，如何引导小朋友关注自我和她人不同是有效引起学习目的第一步。那么，教师可以设计几种有趣活动，如“我名字叫什么？”让小朋友发现每个孩子均有自己独特名字。开展“猜猜她是谁？”活动，由教师描述每个孩子相貌特性，让人们观测后猜测，由此感受每个人独特地方。教师还可以组织听辨自己和她人声音活动，让人们发现每个人说话声音是不同等。然后教师可以组织自画像活动，让小朋友能用更直观办法发现自己特点。这些活动有效地启动了主题大门，让小朋友开始关注起自我，为接下来活动做了充分准备。固然，在有些主题设计中，也可依照实际状况从情感激发或经验积累出发，把认知环节放到

49、背面，作为小朋友社会性发展提高和推动。2、情感体验从小朋友认知发展过程咱们可以懂得，小朋友是处在自我中心状态向去自我中心发展。普通比较难以区别主客观世界，把世界看作与自己感觉、情感、想象、经验是同一。因而，让小朋友在亲历过程中去感受某种愉悦或痛苦体验，才干逐渐走向情感迁移。如在“结识自己”主题中，教师可以通过组织语言交流活动“喜欢和不喜欢”，让小朋友互相讲述喜欢吃东西和不喜欢吃东西，喜欢玩具和不喜欢玩具等，引起小朋友对自己情绪体验，并由己及彼地理解别人也会有同样情感。3、实践尝试社会性是在实践操作中逐渐建立起来一种稳定心理反映。因而，进行良好行为习惯训练是重要教诲环节。社会性主题活动应为小朋友

50、提供各种实践操作机会，在这些实践活动中，教师可觉得小朋友提供模仿榜样，让小朋友通过直接学习进行社会性行为练习。同步实践活动能使小朋友能与她人产生许多关系，通过对这些关系结成、维持和解决来进一步学习交往办法，从而形成和发展各种良好社会性行为。如在“结识自己”主题中，教师可以通过组织值日生轮流制度、开展自我服务能力竞赛等活动，既让小朋友在实践中体验活动结识自己能力，又能让幼儿感受为她人服务乐趣，从而体验与人共处高兴，建立良好自我意识。4、经验积累学习是一种信息加工机制。只有将新信息与原有知识有机联系时，个体才干通过旧知识更好地理解新知识，并从原有知识中获取解决新问题办法。因而，经验积累在小朋友社会