2022年部编版三年级上册语文教学设计全册第六单元17古诗三首教案.pdf

《2022年部编版三年级上册语文教学设计全册第六单元17古诗三首教案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年部编版三年级上册语文教学设计全册第六单元17古诗三首教案.pdf（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、0 0 0 01 .认识“亦、宜”等 5 个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”教 学 等 1 3 个字。要求 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默 写 望天门山。（重点）3 .能用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。（难点）教 学-三课时。课 时-一 第一课时数 学 目 标1 .会写“断、楚”等 5 个字，正确读写诗句中的词语。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默 写 望天门山。3 .能用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。4 .体会作者热爱大自然,热爱祖国大好河山的感情,感受古诗美的意境。培养学生热爱大自然、热爱祖国的情感。数 具 准 备课件。教 学 过 程了解诗人及写

2、作背景,揭示古诗题目1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。你最喜欢李白的哪首古诗呢?可以给大家背诵吗？（学生背诵）2.同学们背诵得真熟练,感情也很丰富。今天,我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗，（板书:李白）有关李白，大家了解多少呢？3.小组交流后全班交流。4.教师小结。（出示课件2）李白（701-762）,唐诗人。字太白，号青莲居士。自称祖籍陇西成纪（今甘丁静宁西南），隋末其先人流寓碎叶（唐时属安西都护府，在今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近）。幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡。少年即显露才华，吟诗作赋,博学广览，并好行侠。从2 5岁起离川，长期在各地漫游，对社会生活多所体

3、验。善于从民歌、神话中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂色彩，是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。与杜甫齐名，世 称“李杜”。蜀道难 行路难 梦游天姥吟留别 静夜思 早发白帝城等诗，皆为人传诵。有 李太白集。设计意图：由李白的诗引入介绍李白，自然地导入新课,有效地吸引了学生的注意力。5.教师谈话导入:是啊，李白是我国唐代一位浪漫主义诗人，他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。他2 5岁时怀着雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃地乘船顺江东下,在经过安徽省时,被眼前雄奇秀美的景色所吸引，于是写下了这首流传千古的诗一 一 望天门山。今天,就让我们一起来学习

4、 望天门山。（板书题目：望天门山）学生齐读。6.学生自由交流”读了诗题你知道了什么”，重点 理 解“望”的意思。二 初 读 课 文，自学生字1.教师:刚才老师体会到了你们扎实的语文基本功,现在让我们一起去闯难关，你们有信心吗？（出示课件3）卜 .课件，古诗 望天门山的内容2 .大家喜欢这首诗吗?喜欢就赶快来读一读吧!注意读准字音、读通诗句。3 .刚才你们优秀的表现激起了老师的表现欲,我也来读一读。（教师范读）现在你们是不是也想在大家面前读一读?如果你们有自己的独到见解,就在读中表达出来吧！（指名让学生读、教师点评）4.学习生字。（出示课件4）-断 楚 至 孤 帆 J（1）注意读准“楚、至”的翘

5、舌音，“断、帆”的前鼻音。（2）识记生字。你是如何识记这些生字的？换一换：“狐”把“3 ”换 成“子”就 是“孤”。减一减：“到-卜至”。力 口 一 力 口：“巾+凡=帆”O设计意图:让学生运用多种方法识记生字，激发学生的学习兴趣。5 .全班齐读。6.一首诗就是一幅画，那这幅画里都画了些什么呢?让我们一起去读读、找找、画画。7 .学生发言，教师小结。三小组合作，再学古诗1.小组合作，再读古诗。可以对照注释和查阅的资料先理解诗句的意思。在理解了诗意后,再来读古诗,相信同学们会读得更有感情。2.重点词语解释。（出示课件5）-课件5|中断：从中间裂开，断开。楚江：长江中下游部分河段在古代流经楚地，所

6、以叫楚江。碧水：指江水。东流：向东流。至此回：江水原向东流，在天门山处回转向北。回，回转。相对：互相对峙。一片：一张，一叶。日边：太阳落下的地方。3.学生根据词语解释自学古诗。4.小组交流学习收获,试着用一句话说一说古诗主要写了什么。设计意图：让学生结合课文注释及教师给出的重点词语解释,理解古诗的意思，锻炼了学生的自学能力。四 合 作 探 究，品读诗句1.学习前两句古诗。(出示课件6)p-W6天门中断楚江开，碧水东流至此回。(1)指名让学生读前两句。(2)想象画面,理解诗句。楚江即长江,长江中下游地带在古代属楚地,所以叫楚江。楚江的终点在天门山。古代天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

7、天门山高、俊秀、险,诗人写天门山犹如被江水冲击而隔断似的。(3)聚 焦 回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。学生重点理解“回”的意思,想象江水汹涌回旋的景象,理解诗句的意思。指名让学生描述这个情景。从这两句诗中我们可以体会到什么？(可以体会到水势湍急、激荡回旋、山险水涌)（板书：山险水涌）（4）指名让学生说说前两句诗的意思。（出示课件7）-O S E Z I浩荡的长江把 天 门 山从中劈开，一分为二，东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。（5）我们应该用怎样的语气来读前两句诗？指名让学生读,学生点评优点或缺点。教师范读,学生听老师读，注意停顿、重读的地方。学生练习，再指名让学生读。全

8、班齐读。2.学习后两句诗。（1）谈话过渡:这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢?你是怎样知道的？（诗人是在船上看到的:两岸青山一一相对出）（出示课件8）-W 8两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（2）学生观察，畅谈感受。（指导学生观察顺流而下的小船和站在船头的诗人）（3）全班交流，教师小结。（诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了，把诗人豪迈宽阔的胸怀展现得淋漓尽致）（4）这青山仿佛是要出来迎接自己,诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪）（板书:帆来日出）（5）指名让学生说说后两句诗的意思。（出示课件9）s-:-O S E E I两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。（6

9、）指导朗读。李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己渺小，自己虽从遥远的天边来,却有这青山专程相迎,这是多么豪迈的气势！让我们齐读后两句诗。3.再读悟情。（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读,看看诗中都描绘了哪些景物。（青山、碧水、白帆、红日）（2）同学们，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的山水相映的图画！真是诗中有画，画中有诗啊！（板书：山水相映）（3）作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇辽阔。同学们再读古诗,找出作者用了哪六个动词。（断、开、流、回、出、来）（4）同学们，古诗感动人心的艺术魅力不仅在于写

10、景如画,更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人怎样的思想感情呢？（热爱祖国大好河山）（板书:热爱祖国大好河山）（5）请同学们带着诗人对祖国大好河山的热爱一起朗诵整首诗。设计意图：结合对字、词的理解，教师通过朗读、提问等方式让学生展开想象,理解诗句,锻炼了学生理解和欣赏诗句的能力。五合作朗读，升华情感1.谈话引读:高高的天门山被长江之水从中劈开,碧绿的江水东流到这里向北回旋着流去。（男生齐读前两句）2.谈话接读:两岸的青山相对耸立,一只孤独的小船从太阳落下的地方漂来。（女生齐读后两句）3.眼前壮丽的山河激发了诗人报效祖国、建功立业的雄心壮志。他满怀希望,满怀激情地吟诵着一一（指名让学生读全诗）（板书:

11、报效祖国）4.想象一下,此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上,你怎能不被眼前的景色震撼，你也会情不自禁地吟诵着一一（全班齐读全诗）六 学 习 生 字，指导书写1.学习生字。（出示课件10）r-球件10断楚至孤帆2.反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。3.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。4.依据小组长的汇报,重点对以下三个字进行范写指导。“楚”：上下结构，上 边 的“林”要写得扁些，捺变为点。下边部分要舒展。“孤”：左右结构，左窄右宽，左 边“子”的下横变为提。右 边 的“瓜”的横撇和竖撇要舒展,捺要写得直立。“帆”：左右结构，第五笔是横折弯钩。5.学生针对易错的生字再次练写。6.

12、展示学生作品。教师评价。设计意图:培养学生爱写字的兴趣,教会学生正确的写字方法,从而为学生养成良好的书写习惯打下基础。七 指 导 背 诵，默写古诗1.指导学生朗读古诗,背诵古诗。2.出 示“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片，让学生为图片配上合适的诗句。（出示课件11）有关水势浩荡经过天门山、碧水落日孤帆的图片3.诗句填空式默写,整首诗默写。教师注意指导古诗书写的格式。八 总 结 拓 展李白一生热爱大自然,游历了许多名山大川，写下了大量描写祖国大好河山的古诗。请想一想:我们曾学过李白的哪一首诗也抒发了这种感情呢？（望庐山瀑布）（出示课件12）古 诗 望庐山瀑布的内容这首古诗通过描绘庐山

13、瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。同学们,我们祖国的江山美如画，历代诗人都为之陶醉,并留下了许多经典之作,像这种赞美祖国大好河山的古诗不仅李白写过,其他诗人也写过很多,请同学们课下继续搜集背诵,看谁背得多！课 后 反 思1.由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的古诗,然后安排学生自学,让学生有独立思考、自由发挥的空间。在教学过程中要让学生积极参与，鼓励学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单 纯 的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主学习，自悟自得。2.为了增强教学效果,让学生感受到大自然的壮美,体会诗人的思想情感，教师可以创

14、设情境,营造氛围,让学生进入古诗所描绘的景象中。教师可以引导学生充分调动多种感官,去看,去听,去想,去悟。板 书 设 计 十日丁 I （山险水涌）如灰,口田上行 L ,望天山 ,卜热爱祖国大好河山 山水相映1第 二 课 时数 学 目 标1.认 识“亦、宜”2个生字，读准多音字“抹”，会 写“饮、初”2个字。了解古诗的大概内容。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3 .通过朗读感悟,感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然,热爱生活,热爱祖国河山的思想感情。教 具 准 备课件。数 学 过 程一 欣 赏 美 景，揭示诗题1 .同学们去过西湖吗？（如果有去过的,请学生做简单介绍）西湖美景的这一节课我们一起

15、走进如诗如画的西湖。（出示课件1 4）相关图片2 .鼓励学生用自己积累的词语说说西湖美景给自己留下的印象。（风景如画、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境）3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂,是因为那里风景优美、气候宜人,所以从古至今有很多文人墨客吟诗作画来赞美它。今天，我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。（板书题目：饮湖上初晴后雨）学生齐读古诗题目。设计意图:充分调动学生已有的知识经验进入语文学习。通过西湖美景的图片，让学生感受西湖的美丽。吸引学生的注意力,激起学生阅读文本的欲望。4.简介作者。（出示课件1 5）K 件苏轼(10373 0 1

16、),字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有影响。与辛弃疾并称“苏辛”。诗 文 有 东坡七集等。词 集 有 东坡乐府。二鼓励交流，理解诗题1.学习古诗题目。(学生齐读)2.小组交流:通过读题目，你得到了什么信息呢？3.小组派代表发言，师生评议,教师小结。(出示课件16)-课件16|(1)天气：先是晴天，后来下雨了。(2)地点：西湖的小舟上。(3)诗人在做的事：饮酒聊天，欣赏美景。4.谈话激趣:诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员

17、，他非常喜欢西湖,经常到西湖来观赏美景。有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖美景，刚开始的时候阳光明媚,后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发，写下了这一首千古流传的诗篇一 一 饮湖上初晴后雨。三 学 习 字 词，明确节奏1.苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢?请同学们朗诵古诗,借助拼音学会诗中的生字,把生字读正确。2.学生自由朗读。3.检查学生朗读情况。(1)指名让多个学生朗读,师生评议。(2)指导读准生字。敝潮:指名让学生读,教师领读,提示读音一一这两个生字都是前鼻音。指导识记一一这两个字跟水有关,左右结构,部首是三点水。宜:指名让学生读,教师领读,提示读音

18、一一整体认读音节。指导识记一一上下结构,部首是宝盖头且覆盖下部。4.把整首诗连起来读一读,根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。教师巡视，相机指导。(出示课件17)-;-171饮湖上初晴后雨 宋 苏 轼水光/激流/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。色把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。5.指名让学生读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。四 品 读 诗 句，理解大意1.小组交流学习古诗的方法。(看教材注释、看教材插图、读古诗题目、读古诗诗句、联系上下文、搜集资料)2.派代表发言,教师小结。3.引导理解。(出示课件18)(1)诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？(2)晴、雨时的

19、西湖有什么不同的景象？(3)在欣赏晴、雨不同的美景时,诗人有怎样的感受？4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。设计意图:交流学习古诗的方法，为自主探究诗句意思做好充分的准备。五 细 读 诗 句，交流探究1 .赏读“水光敝潮晴方好”。（1）学习第一句诗。（出示课件19）水光激温晴方好 学生齐读诗句。（2）“激谶”是什么意思？（敝涌:波光闪动的样子）（3）“敝涌”让你想到了哪些词语？（波光粼粼、波光闪闪、湖水荡漾、浮光跃金）（4）是什么让西湖水面出现“激谶”的景象？（阳光和微风）这句古诗让我们了解到当时的天气是怎样的？（“水光激谶晴方好”展现出当时是晴天）（板书:晴方好）（5）面对这样美丽的西湖

20、景色，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好）诗人是怎样表达自己的感情的？（方好）（6）“方”在这里是什么意思？（正）你是怎么知道的？（看教材注释）（7）谁来说说这句诗的意思？（晴天时,西湖碧波荡漾,波光粼粼）（8）鼓励学生有感情地朗读古诗,读出自己的感受。2.赏读“山色空蒙雨亦奇”。（1）学习第二句诗。（出示课件20）山色空蒙雨亦奇学生齐读诗句。（2）正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚的西湖美景中时一，忽然天气发生了变化，用诗中的一个字说说发生了什么变化。（雨）（板书:雨）（3）用诗句中的词语,说说雨中的景色发生的变化。（山色空蒙）（4）“空蒙”是什么意思？（迷茫缥缈的样子）(5)“空蒙”让你想

21、到了哪些词语？(朦朦胧胧、水雾迷漫、隐隐约约、若隐若现)(6)面对这样美丽的西湖景色，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。(奇)(7)“亦”在这里是什么意思？(也)“亦奇”是什么意思？(也显得非常奇妙)(板书:亦奇)(8)谁能来说说这句诗的意思。(雨天时,西湖云雾迷蒙,群山若隐若现)(9)鼓励学生有感情地朗读诗句,读出自己的感受。3.个性赏读一一晴雨西湖。(1)晴天时西湖很美,雨天时西湖也很美。我们通过怎样的朗读才能表现出晴雨时西湖不同的美呢？(注意停顿、重音、感情)(2)学生自由练读。(3)指名让学生朗读,师生评议。4.赏读 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。(1)谈话过渡:晴天的西湖,在阳光

22、照耀下，水波粼粼;雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，你想用什么来比喻它呢？(美丽的画卷、人间仙境)(2)诗人苏轼是用什么来比喻西湖美景的？(西子)你从哪里知道的？(出示课件 21)欲把西湖比西子,学生齐读。(3)教师展示西施的文字资料。(出示课件22)“西子”指西施,她是春秋时期越国的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称“中国古代四大美女”。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌都忘记了游动，沉了下去。（4）诗人苏轼是怎样赞美西施的？（出 示 课 件2 3）淡妆浓抹总相宜（5）“淡 妆”是什么意思？（素淡的妆容）“浓 抹”是什么意思？（浓重华

23、丽的打扮）“相 宜”是什么意思？（合适）“总相宜”是什么意思？（都非常合适）（板书:总相宜）（6）作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是,是在借西施来赞美西湖。意思是说西湖就像西施一样,无论是淡雅妆饰,还是盛装打扮,不管是晴是雨，都神韵独特）（7）试着说说这两句诗的意思。（若把西湖当作是美女西施,淡妆浓抹都是那么合适,美妙多娇）（8）指导朗读:读出作者对西湖天然美的赞叹以及对大自然的热爱。（板 书：天然美 热爱大自然）六 指 导 写 字，规范书写1.读准字音，指导写字。教师先范写再指导。（出 示 课 件2 4）-2 -“饮”：左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，长撇要注意避让，末捺舒展。“初

24、”：左窄右宽，左 边 是“家”，右 边“刀”长撇注意避让。2 .记忆生字笔顺,观察生字在田字格中的位置。学生描红书中生字,仿影、临写。3.教师巡视并进行写字提示:人要正，心要静,一笔一画写端 正。4.投影展评,写字修正。设计意图:对重难点生字进行书写指导，培养学生爱写字的兴趣,教会学生正确的写字方法,为养成良好的书写习惯打下基础。七 总 结 延 伸，背诵积累1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋）2.请同学们带着这样的心情有感情地读一读整首诗。3.学生自由朗读,练习背诵。4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多流传千古的诗歌和文章,请同

25、学们利用课余时间搜集阅读,并和同学一起分享。课 后 反 甩1.教师先以“上有天堂，下有苏杭”这一俗语为切入点,然后通过向学生展示美丽的西湖风光的图片,让学生对西湖的美有了直观的感受,营造出了良好的学习氛围,有利于激发学生学习热情。2.为了使学生理解西湖晴雨的不同画面,教师可让学生自由想象晴雨时的西湖还有哪些美景。通过一系列铺垫,渐渐进入古诗描绘的场景,为学生感悟诗人情感打下良好的基础。3.在学生积累描写祖国壮美河山的古诗的基础上,可以让学生试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累语言进行创新写作的能力。板 书 设 计 晴方好）饮湖上初晴后雨雨亦奇 天然美（热爱大自然）、总相宜J第 三 课 时数 学

26、 目 标1 .认 识“庭、未”等3个生字,读准多音字“磨”，会 写“镜、未”等6个字,继续进行自主识字练习。2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.能知道重点词语和诗句的意思，并 能 写 出 望洞庭一诗所描绘的景色。教 具 准 备课件。教 学 过 程一背诵比赛，激趣导入1 .背诵比赛：同学们已经学过很多古诗,现在老师想请大家来背一首自己最喜欢的古诗。2 .学生背诵自己喜欢的古诗,师生评议。设计意图：以背诵古诗的形式导入新课,使学生兴趣盎然地进入教学情境。3 .教师小结:刚才同学们背诵了很多古诗。同学们背诵的古诗中有写人的，有写事的,有写物的,但我发现大多数同学都喜欢写景的古诗。今天我们就来学习一首

27、写景的名诗 望洞庭，这首诗的作者就是唐代著名的诗人刘禹锡。（板书题目：望洞庭）4.简介作者。（出示课件2 6）阜件2匕刘禹锡（7 7 2 8 4 2）,唐文学家、哲学家、诗人。字梦得，洛阳（今属河南）人。和柳宗元交谊很深，人 称“刘柳”，晚年与白居易唱和甚多，并 称“刘白”。其诗雅健清新，善用比兴寄托手法。竹枝词 杨柳枝词和 插田歌等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。有 刘梦得文集。二 自由朗读，探究诗意1.学生自读全诗。要求:读准字音，读通诗句，读准节奏。2.指名让学生朗读,师生评议,划分节奏。(出示课件27)-密件27望 洞 庭 唐刘禹锡湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望

28、/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。3.学 习 望洞庭中的生字。(出示课件28)镜未磨遥银盘一一(1)指名让学生读。(2)重点强调：“银、盘”是前鼻音，“镜”是后鼻音。(3)齐读生字。(4)识记生字。你是如何识记这些生字的？形近字辨析：“镜一境”“未一末”“遥一摇”“银一很”“盘一盆”。组词识记:磨面、磨坊。(5)全班齐读。4.学生再读,边读边思考,说一说读懂了哪些字或哪些词。(出示课件29学0)-件29、而望：从远处看。洞庭：即洞庭湖，位于今湖南北部。湖光：湖面的波光。两：指湖光和秋月。和：和谐，优美。潭面：指湖面。镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成，照物时显得模模糊糊。这里比喻洞庭湖湖面平静

29、，湖中景物迷蒙。山：指洞庭湖中的君山。白银盘：形容平静而又清澈的洞庭湖面。青螺：青绿色的螺。这里用来形容洞庭湖中的君山。5.再读古诗，小组交流,用自己的话说说这首诗的意思。（出示课件31）秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静，犹如一面尚未打磨的镜子。远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。诗人运用比喻和夸张，由衷地赞美了洞庭湖的奇丽景色,表现出诗人非凡的想象力。这首诗意境深远优美，语言简练贴切。设计意图：让学生自主解决字、词和诗句的意思,锻炼了学生的自学的能力，为下面深入学习古诗做好了准备。三再读古诗，深入探究1.探究交流第一句诗。（出示课件32）r-课件32湖光秋月两相和（1）学生齐

30、读，思考:从这句诗中读出了什么？读出时间:秋天的夜晚。读出了当时作者眼前看到的景物:洞庭湖水清澈透明，与天上明月交相辉映，显得十分宁静、和谐。读出了“两相和”中 的“两”是指湖光和秋月。“和”是指水月交相辉映，一片宁静的氛围，一派和谐的美。（板书:两相和）（2）互相交流，用自己的话说说这句诗的意思。（洞庭湖清澈的湖水与明朗的月色相互辉映,显得多么和谐）（板书:水色）（3）学生自由朗读,在读中感受宁静与和谐。2.探究交流第二句诗。（出 示 课 件33）潭面无风镜未磨（1）学生齐读,思考:从这句诗中你知道了什么？知道湖面的样子:风平浪静。知 道 了 精 确 的 比 喻:把“潭 面”比 作“铜 镜”

31、。（2）互相交流,用自己的话说说这句诗的意思。（无风的时候,平静的潭面如同一面没有经过打磨的铜镜）（板书:镜未磨）（3）学生自由朗读,读出自己的感受。3.探究交流第三和第四句诗。（出 示 课 件34）p-（课件 34遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。（1）学生自由朗读。（2）学生互相交流自己读懂了什么。遥望:远望。点题，表明诗人离洞庭湖有一段距离，所 以 诗 的 题 目 是 望洞庭 。山 水 翠：山指君山，这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色青翠，就 像“白银盘里一青 螺”。（板 书：山水翠 一青螺）运用比喻的修辞手法,把洞庭湖比作白银盘;把君山比作青 螺。（3）自由朗读,想象诗人描绘的景

32、象。（4）用自己的话说说诗句的意思。（远远望去,洞庭湖如同白银盘,盛放着像青螺一样的君山）（板 书：山光）四 学 习 新 字，指导写字1.学习生字。(1)认读生字。(出示课件35)-W35镜未磨遥银盘(2)借助拼音把字音读准确。(3)教师重点指导多音字“磨”的读音，在“磨镜”“磨刀”中 读mf5”，在“石磨”“磨盘”中 读“md”。(4)指名让学生读,齐读。2.指导写字。(1)教师在田字格中范写，讲解每个笔画在田字格中的位置,学生按笔顺书写并说出笔画名称。(2)学生互相交流,教师重点指导。“磨”：半包围结构，“广”撇为竖撇,里面“林、石”稍扁，注意穿插避让。“遥”：半包围结构，先内后外。走之的

33、捺要舒展，托住右上部分。“盘”：上下结构，上长下扁。“皿”末横稍长。(3)教师范写生字，学生描红。仔细观察生字在田字格中的位置，把生字写美观。(4)展示学生作业,师生点评。五 总 结 全 诗1.教师小结:我们一起学习了唐代文学家刘禹锡的 望洞庭。此诗描绘的是秋夜月光下洞庭湖的优美景色。首句描绘的是湖水与明月交相辉映的景象,第二句绘的是无风时湖面平静的情形,第三、四句集中绘的是倒映在湖中的君山。全诗富有浪漫色彩的奇思,通过对洞庭湖的描写，充分表现出诗人的奇思异想,表达了诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。2.有感情地朗读,齐读古诗。3.背诵古诗。课 后 反 思1.教师在教学时应充分给学生独立思考、发挥想象的空间。从学生的已知入手,逐渐导入古诗,发挥学生的能动性,进行互动教学。2.在教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查字词,给学生创建自读自悟的机会。在交流合作的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学,生生互补”，从而充分让学生自主学习，自悟自得。3.教师可以引导学生观看图片，结合诗句说一说诗中所描写的景色,想象诗句中没有提到的内容。板 书 设 计望 洞 庭两相和1卜水kz 4色镜未磨J山水翠）一青螺J山光