【高中英语】英语备课组说课式备课-高中英语课程标准课程内容解读课件.pptx

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1、肖雪青2023.3.14普通高中英语课程标准（2017年）普通高中英语课程标准解读普通高中英语课程标准解读 说课式主题备课：01.高中英语课程内容有几大要素？包括哪些？课程内容的介绍课程内容英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。综合语言运综合语言运用能力用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国国际视野野祖祖国国意意识合合作作精精神神自自信信意意志志兴趣趣动机机资源源策策略略交交际策策略略调控控策策略略认知知策策略略跨跨文文化化交交际意意识和和能能力力文文化化理理解解文

2、文化化知知识话题功功能能语法法词汇语音音写写读说听听课程目标结构课程目标结构课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体（上图）。具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生圈绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合的英语学习活动观察。一、关于高中英语课程标准六要素之主题语境的理解 主题为语言学习提供主题范围或主题语境，

3、主要有人与自我，人与社会，人与大自然三大主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。在以主题意义为引领的课堂上，教师要鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内洒的探究，通过中外文化比较，培养学生

4、的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阔历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。二、关于高中英语课程标准六要素之语篇类型的理解 语篇类型是指记叙文，议论文，说明文，应用文等不同类型的文体，学生接触和学习不同类型的语篇，把握不同语篇的特点结构，文体特征和表达方式有助于学生加深对语篇意义的理解，使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，开展对主题

5、意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖握主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动，例如，指导学生在信息化环境下练习听力和开展阅读。需要特别指出的是，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人

6、文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。三、关于高中英语课程标准六要素之语言知识的理解语言知识包括语言知识包括语音，词汇，语法，语篇和语用知识语音，词汇，语法，语篇和语用知识。学习语音知识的目的。学习语音知识的目的是发展语言运用能力。是发展语言运用能力。1.1.语音语音知识：知识：高中阶段的语音知识学习高中阶段的语音知识学习应侧重在有意义的语境中，通过学习应侧重在有意义的语境中，通过学习和运用语言，感知语音的表意功能，逐步学会恰当地运用语音知识达到有效和运用语言，感知语音的表意功能，逐步学会恰当地运用语音知识达到有效交际的目的。交际的目的。【教学提示教学提示】1.教师可以通

7、过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，教师可以通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，并通过学习相关注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，并通过学习相关的语音知识，形成一定的语音意识。的语音知识，形成一定的语音意识。2.教师还应提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助教师还应提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点语音知识有效地理解说话人的

8、态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点和态度。和态度。3.教师应根据高中学生的特点，组织丰富多样、切合学生实际的语音实践活动。教师应根据高中学生的特点，组织丰富多样、切合学生实际的语音实践活动。在在高一高一阶阶段必修课的学习中，教师应重视通过听力练习、口头模仿和朗读训练，帮助学生形成一定的语段必修课的学习中，教师应重视通过听力练习、口头模仿和朗读训练，帮助学生形成一定的语感、提高表达的自信心和流畅性。在选择性必修和选修阶段，教师可以通过英文诗歌朗诵、戏剧感、提高表达的自信心和流畅性。在选择性必修和选修阶段，教师可以通过英文诗歌朗诵、戏剧表演、影视配音等活动提高学生发音的准确

9、性和表达的流畅性。表演、影视配音等活动提高学生发音的准确性和表达的流畅性。2.词汇知识词汇知识词汇词汇又称语汇，又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小的词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与句法关系和语义关系与其他其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更过要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等

10、语言活动，理解和表达与各种主题相关的过要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点信息或观点。学生在义务教育阶段已经掌握了学生在义务教育阶段已经掌握了1500160015001600个常用单词和一定数量的短语，对于词的音、个常用单词和一定数量的短语，对于词的音、形、义三者之间的关系有了初步的认识。形、义三者之间的关系有了初步的认识。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进重点是在语境中培养学生的词块意识，并

11、通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。教学提示教学提示1.1.教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。2.2.教师要结合主题语境，不断地复现有关词语，其教师要结合主题语境，不断地复现有关词语，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语，譬如在小组活动前，教师提示中包括教师自己的课堂教学

12、话语和学生发言、对话、讨论的话语，譬如在小组活动前，教师提示相关词语运用的要求，有意识地促使学生在讨论中使用新学的词语。相关词语运用的要求，有意识地促使学生在讨论中使用新学的词语。3.3.在学生词汇学习的过程中，在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇。在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。3.3.语法知识语法知识英语语法知识包括词法

13、知识和句法知识：词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的成分、语序、种类等。高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。教学提示教学提示1.在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中带助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强

14、准确、恰当、得体地使用语言形式的意识；2.学生在学习中遇到语法问题时，教师要引导学生借助语法书、词典、网络等学习资源来解决所遇到的问题，以提高学生的自主学习能力。4.4.语篇知识语篇知识语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。教学提示教学提示1.教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力2.教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。3.教师要特

15、别注意处理好语音、词汇、语法与语篇的关系。语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，在理解和建构语篇的过程中发挥重要作用。基于语篇的英语教学，并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次的教学，而是应该以语篇为单位设计和实施教学。4.教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成都分以及语篇所用的评言是如何表达意义的，避免单纯地讲授语篇知识。5.5.语用知识语用知识语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。在英语作为国际通用语的背景下，学习和掌握一定的语用知识有利于提升高中学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。教学提示教学提示1.在教学中，教师要增强

16、语用意识，在设计口、笔头交际活动时，努力创设接近真实世界的交际语境，明确交际场合、参与人的身份及其之间的关系，帮助学生认识到语言形式的选择受到具体交际情境的影响。2.教师可以通过讲解、播放视频、模拟实景等方式开展活动，增强学生对交际场合的正式程度、行事程序以及对交际参与人身份的感知，根据交际场合的正式程度选择正式或非正式的语言表达形式开展交流。3.教师还需要在教学中有意识地帮助学生学习不同的书面文体，如记叙、说明、新闻、论述等，及其特有的文体结构和语言表达特征。了解和学习这些结构和特征，有利于学生恰当地使用书面语篇形式进行交流。同时，教师还要帮助学生了解不同文化的价值观和社会习俗，在交际时，避

17、免冒犯对方的文化禁忌，从而有效地实现与他人的沟通与合作。四、关于四、关于高中英语课程标准六要素之文化知识的理解高中英语课程标准六要素之文化知识的理解文化知识文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵，包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础。比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础。有助于促进英有助于促进英语学科核心素养的形成和发展语学科核心素养的形成和发展。文化知识涵盖物质和精神两个方面。文化知识涵盖物质和精神两个方面。物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创物质方面主要包括饮食、服饰、建

18、筑、交通等，以及相关的发明与创造；精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包造；精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。意义：意义：学习中外优秀文化，有助于学生对不同文化的比较、鉴赏、学习中外优秀文化，有助于学生对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强批判和反思的过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识

19、，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。五、关于五、关于高中英语课程标准六要素之语言技能的理解高中英语课程标准六要素之语言技能的理解 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听，说，看，写等方面的技能。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体枝能的训练，也要关注技能的综合运用，可以设计看、听、说结合，看、读、写结合，看、读、说、写结合

20、，以及听、说、读、写结合等综合性语言运用活动。在实际教学中，教师要根据学生的实际情况，设计由浅入深、由易到难的各种语言实践活动。要注意听、说、读、看、写等过程中微技能的培养，如：听力训练中识别主旨、细节、意图、态度等技能，阅读中的预测、略读、扫读、根据上下文猜测词义等技能，口头表达中发起交谈、维持交际、转移话题、重复、举例、解释等技能，写作中构思、写提纲、修改等技能。六、关于六、关于高中英语课程标准六要素之学习策略的理解高中英语课程标准六要素之学习策略的理解 学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主

21、学习的习惯和能力，还有助于促进学生终身学习能力的发展。学生在学习和运用英语的过程中常用的策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。其中，元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略；认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法；交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。通常这些策略可以组合运用以解决学习中较复杂的问题。发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。教师在教学中应面视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法；教师还要注意根据不同的策略类型采取不同的教学方式，鼓励和指导学生组合运用多种学习策略。学习策略的培养可以帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学生的自主学习能力，为学生可持续发展和终身学习奠定良好的基础。感谢您的聆听！