2023春部编版语文五年级下册《11 军神》教案.pdf

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1、1 1军 神 教学目标1.会认5个生字，会写15个字，会写16个词语2.朗读课文，能读出人物说话的语气。3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。【语文要素】5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。教学重难点1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。教学课时2课时第 1课时课时目标1.会认5个生字，会写15个字，会写16个词语。2.朗读课文，读出人物对话的语气，能从描写人物语言、动作和神态的语句中体会人物的内心。（重点）3.理解描写“军神”的重点语句，体会刘伯承将军

2、的坚强意志，知道沃克医生称刘伯承将军 为“军神”的原因。（重点）一、揭示课题，感受人物1.板书“神”。“神”是什么？（法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神通广大、无所不能）2.板书“军”。今天我们学习的课文，讲的是一位特别的神。引导学生齐读课题一一“军神”。二 整体感知，以学定教（一）自由读课文1.读准字音，想一想课文主要写了一件什么事。2.画出沃克医生两次评论刘伯承将军的句子。(-)反馈先学，读准生字词出示：土匪、绷带、一声不吭、由衷、堪称、晕(y i i n)过去(三)再读课文，读通难读的语段1.再次朗读课文，把难读的语段多读几遍。2.指名朗读自己认为难读的语段，教师相机指导理解。(

3、根据预习反馈指导)(1)语段一：沃克医生站起身冷冷地问：“你是干什么的？”聚 焦“审视”一词，让学生说说“审视”的近义词，并 联 系“愣住、冷冷”理 解“审视”一词的含义。(2)语段二：手术台上，一向从容镇定的沃克医生对病人说：“你挺不住可以哼叫。”抓 住“有些颤抖”进行朗读，初步感受沃克医生此时的心情与状态。(3)语段三：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”围 绕“勉力一笑”进行朗读，初步感受刘伯承将军的表现与意志。三、品读课文，顺学而导(一)感悟军人特质从容镇定1.读了几遍课文，你觉得刘伯承是一个怎样的人？(坚强、勇敢、从容镇定)2.快速默读第1 T 1自然段，体悟军人特

4、质。(1)关注三个身份刘大川、邮局职员、军人。(2)突出一个身份军人。设疑：沃克医生怎么一眼看出刘伯承是个军人？围 绕“从容镇定”体悟军人的特质。(3)师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因。3.分角色朗读第1 T 1自然段的人物对话，小结语言特点：这是一个军医和一个军人之间的对话，他们的语言简短、干脆、有力，充分体现了人物的特点。写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。(二)感悟军神特质意志如钢过渡：课文学到这里，我们知道了刘伯承不是一般人，而是一位军人。沃克医生后来为什么又称赞他为“军神”呢？(板书：军神)1 .预设：拒绝麻醉。(1)指名读第1 2T 5自然段，了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的

5、情形与原因。(2)补充资料：“1 91 6年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴，又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地，血流如注”(3)角色朗读，体会内心。2.预设：一声不吭、一刀不漏。边读边思边议：“一声不吭”是什么意思？刘伯承将军一声不吭，是不会叫出声音来还是叫不出声音来？他当时是怎么想的？从“一直在数你的刀数”和“七十二刀”你体会到什么？3.预设：忍受剧痛。做手术时刘伯承将军痛吗？课文中有“痛”字吗？哪些地方没有出现“痛”字，却让人感觉到非常痛？(1)“汗如雨下”引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的裁然不同。(2)“抓破床单”联系生活，

6、体悟疼痛的强度，感受军神的意志。4.预设：脸色苍白、勉力一笑。通过朗读、批注、理解，感受人物的意志品质和内心世界。(三)情感升华，赞叹军人如神1.通过刚才的分析，说说沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神”。2.指导朗读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”(1)引读生情：刘伯承将军这么大的疼痛他都能忍受，这是一般军人做不到的，他做到了，所以沃克医生说一 一(学生齐读句子)(2)讨论悟情：为什么把刘伯承比作一块钢板？(板书：意志如钢)(3)感叹激情：两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？(4)朗读抒情：带着敬佩赞美的语气再读。第 2 课时课时目标1.能从描写人物动作、语言

7、和神态的词句中体会人物的内心。(重点)2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。(难点)3.能自主阅读“阅读链接”，体会革命者的崇高精神。一、复习导入1.让学生默读课文，回顾、熟悉故事情节。2.过渡：那么，从沃克医生的语言、动作和神态中，我们又能体会到他内心是如何变化的？我们这节课一起来学习。二、细读描写沃克医生的语句，体会他的内心变化1.对比语言、神态描写，感受内心变化。引导学生思考并交流：一开始问诊时，沃克医生的语气和神态是怎样的？发现刘伯承伤势严重时，他露出了怎样的神情？手术前和手术后，沃克医生的语气和神态又是怎么样的？从课文中找出相应的描写。预设：一开始问诊时是“头也不抬，冷冷地问”；查看刘

8、伯承的伤势时先是 愣住了，然后 表 现 出“一 丝 惊 疑”，判 断 出 他 是 军 人 后“目光柔和下来”；手 术 前 听 说 刘 伯 承 拒 绝 麻 醉，先是“生 气 地 说”，在 听 刘 伯 承 解 释 了 理 由 后，则 是“再 一 次 愣 住 了”“有 点 儿 口 吃 地 说”；手术后 则 是“由衷地说”“吓了 一 跳，不 相 信 地 问”“惊 呆 了，大声嚷道”“脸 上 浮 现 出 慈 祥 的 神 情”；得 知 刘 伯 承 的 真 实 身 份 后，是“肃 然 起 敬”。2.追 问：沃 克 医 生 对 刘 伯 承 的 态 度 发 生 了 怎 样 的 转 变？从 中 你 体 会 到 了

9、 什 么？引导学生分别 结 合 问 诊 时、手 术 前 后 两 个 部 分 展 开 交 流。（1）引 导 学 生 借 助 表 格，梳 理 沃 克 医 生 的 内 心 变 化。刘伯承的表现就诊，伤势严重术前，拒用麻药术中，强忍剧痛术后，表明身份沃克医生的心理（2）教 师 小 结：抓 住 描 写 沃 克 医 生 语 言、神 态 的 句 子，我们可以体会到他对刘伯承由生气、惊 讶 到 心 疼、钦 佩，最 后 肃 然 起 敬 的 心 理 变 化。（3）学 生 分 角 色 朗 读 课 文 第1 2-2 6自然段，教 师 提 示 学 生 注 意 读 出 人 物 的 语 气。三、引导学生用沃克医生的口吻讲故

10、事，进一步体会人物的内心1.引 导 学 生 思 考：如 果 你 是 沃 克 医 生，你 会 如 何 给 别 人 讲 述 这 件 事？（1）出 示 例 句，教 师 示 范 如 何 变 换 角 度 讲 故 事。示 例：我 叫 沃 克，是 一 个 德 国人，我 在 重 庆 临 江 门 外 开 设 了一个诊 所。这 一 天，诊 所里来了 一个年轻 人，我 问 他 叫 什 么.（2）师 生 共 同 总 结 方 法：从 上 面 的 示 例 中，你 知 道 了 哪 些 变 换 角 度 讲 故 事 的 方 法？预 设：把“沃 克 医 生”转 换 成“我”，把“刘 伯 承”转 换 成“他”来 讲；人 物的语言要

11、转换 成 描 述 性 的 话 （3）教 师 小 结，提 示 重 点：用 沃 克 医 生 的 口 吻 讲 故 事，要 注 意 人 称 的 转 换、语言的调整以 及 语气的变化，还 要 注 意 不 能 遗 漏 情 节。（4）引 导 学 生 联 系 以 往 讲 故 事 的 经 验，说 一 说：要 想 把 故 事 讲 得 更 生 动，把沃克医生的内 心 变 化表现出来，除 了 要 注 意 上 面 几 点，还 可 以 有 什 么 办 法？教 师 出 示 课 文 中 的 一 句，如“他 头 也 不 抬，冷 冷 地 问：你叫什么名字？”请学生试着讲一 讲。教 师 点 拨：要 想 把 故 事 讲 得 更 生

12、动，可 以 适 当 加 上 表 情、动 作，有的地方还可以加上人物独 白，把 人 物 的 内 心 表 现 得 更 鲜 明。2.让 学 生 在 小 组 内 互 相 练 习 讲 故 事。小 组 推 举 代 表 在 全 班 展 示。师 生 共 同 评 价。四、拓展延伸，学以致用1.阅 读 丰 碑 ，出 示自学提示：（1）快 速 浏 览 教 材 的“阅 读 链 接”，画 出 描 写 老 战 士 动 作 和 神 态 的 句 子。（2）从这些动作和神态中，揣摩老战士当时的心里想法，在旁边作批注。2.军神和 丰碑两篇文章有什么相同点？小组合作讨论，反馈。教学板书1 1军神军人-刘伯承-军神神 态 动 作 语

13、 言 一 拒 绝 麻 醉、意志如钢 教学反思课程伊始，我通过提问“你觉得刘伯承是一个怎样的人”“沃克先生为什么称赞他为 军神 ”这两个问题，带领学生去圈画、理解、感悟关键词句，初步感受人物形象及精神品质。并在此基础上重视朗读的指导，充分体现了以读为本，读中感悟的理念。为了表现刘伯承将军的坚强意志，课文主要写了沃克医生的心理变化，所以在教学中我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一线索，从描写人物语言、动作、神态的词句中体会人物内心，并指导学生转换视角讲述这个故事，让学生充分理解课文，锻炼语言表达能力。在这样的教学设计下，整堂课既达成了三维目标，又提高了学生的语文素养，而 且 使“军神”的形象渗透到了

14、学生的心灵深处。1 1军神【教学目标】1 .自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等1 5个会写字；正确读写“熟练、审视”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。【教学重点】理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。【教学难点】通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2 课时第一课时【教学目标】1 .正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，

15、理解文中出现的新词。2 .正确朗读课文，理清文章结构。【教学过程】一、开门见山，导入新课1 .教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。他就是一一刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术7 2 刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。（出示课件2）2 .这究竟是怎么一回事儿呢？什么样的人称得上“军神”？现在，就让我们带着这个问题读课文，一起学习第1 1 课 军神，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！（出示课件 3）教师板书：军神二、初读课文，整体感知（一）初读课文，解决字词。1 .按要求自由朗读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文主要内容。（出示课件

16、4）（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。（3）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。2 .学认字。（出示课件5）（1）多种朗读方式，认读生字。（2）讲解识字方法。你有什么好的识字方法跟大家分享吗？（出示课件6）预设1：形声字预设2：结合组词（3）检查学习效果，相机指导。3 .学写字。（出示课件7）（1）读一读，记一记。（2）重难点字书写指导。你觉得在书写上有什么需要注意的？Z h o n g 衷：“中”的竖要写得短一些。撇和捺要写得舒展。（出示课件8）Zhan 崭：“山”要写得扁一些。（出示课件9）Ci 慈：两点不要漏写

17、。心要写得扁而宽。（设计意图：学生对字词的学习并不是孤立的，每次课堂词语的学习都要做到“字不离词，词不离句”。）4.课题军神是谁对谁的称呼呢？（出示课件10）是沃克医生用来称赞刘伯承的。5.刘伯承到底是谁呢？你了解他吗？请说说你眼中的刘伯承？（出示课件11）预 设1：我了解到他是一个军人。预 设2：我知道他带兵打仗非常厉害（1）让我们一起来深入了解一下刘伯承吧！刘伯承，四川人。1955年,他被授予中华人民共和国元帅军衔，并长期担任党和国家重要领导职务。他是中国人民解放军的创始人和领导人之一，伟大的无产阶级革命家。（2）他为什么会成为军神？在哪次战争封为军神的？（出示课件12）（二）整体感知，理

18、清结构。1.再读课文，思考：课文是按照什么顺序来写的？可以分为哪几部分？你来试着给文章梳理一下脉络吧！（出示课件13）（1）学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。（2）小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。预 设1：课文是按照事情发展的顺序来写的。预 设2：根据事情发展顺序可以分成四部分。（3）教师总结：（出示课件14）第 一 部 分（1 10）,刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。第 二 部 分（11 15）,手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。第 三 部 分（16 23）,讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说

19、话的钢板，是军神。第 四 部 分（24 26）,讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。教师板书：“问诊时”一“手术前”一“手术中”一“手术后”（设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。）三、认清军人，了解军神1.沃克医生是在什么时候发现刘伯承是军人的？他是怎么发现的？从课文中找出相关句子读一读。（课后第2题）（出示课件15）（1）学生交流汇报。（出示课件16）出示课文第一至第九自然段：重庆临江门外只有军人才能这样从容镇定！（2）根据学生汇报结果总结：沃克医生发现刘伯承伤势很重，可是他不但

20、不慌张，甚至还很镇定，根据自己当过军医的经验，沃克医生判断出刘伯承是个军人。2.后来沃克医生对刘伯承的评价发生了怎样的变化？从课文中找出相关的句子。（出示课件 17）交流探讨，出示课文第2 2自然段。3 .从“军人”到“军神”，是什么事让沃克医生对刘伯承的认识发生了这么大的变化？为什么？（课后第2题）（出示课件18）预 设1：手术中，没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫，还在数数。预 设2：他甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数，沃克医生觉得这份毅力简直不可思议，不是一般人能做到的，所以称刘伯承为“军神”。4.从刘伯承的神态和语言中你感受到了他内心怎样的想法？（课后第3题 X 出示课件19）出示

21、第九至第十自然段。（1）师提示：结合故事情节猜测刘伯承内心的想法。可以自己想，也可以跟你身边的同学交流探讨。（2）汇报总结。预 设1：这位医生行医经验丰富。预 设2：因为他一下子就能断定我的职业，说明他观察仔细，我也不好再去辩解。师总结：他内心可能在想“这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富，我就不和他争辩了吧。（出示课件20）5.朗读指导课后第3题：（1）出示：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”我们应该用怎样的语气来朗读这部分内容呢？（出示课件21）学生试读，教师范读。师总结：朗读时把握“微微一笑”时的从容，同时要读得诚恳而坚定，表现出作为军人的刘

22、伯承的镇定、沉着，读出他内心的平和。（2）出示：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。从刘伯承的动作中你感受到了他内心怎样的想法？（出示课件22）学生交流，师总结：他内心里可能在想“我可以忍受得住，我一定能战胜它!一刀，两刀，三刀”（出示课件23）3 这部分内容该读出怎样的语气来？（出示课件24）朗读时声音缩紧，多用气声，表现当时紧张的情景，重读描写沃克医生和刘伯承动作的词语，尤 其 是“紧紧”“破”要突出强调。刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下进行手术，凭借顽强的毅力一声不吭，甚至在手术过程中一直数手术的刀数，这需要多么超常的意

23、志才能承受住啊！难怪沃克医生会这样说一一?（出示课件25）预 设1：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（3）文中还有哪些描写刘伯承语言、动作、神态的语句？你从中感到到他怎样的内心？（出示课件26）出示：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”这句话用了什么描写方法？这句话写了刘伯承的神态和语言，从“平静地回答”和末尾的“！”可以体会到刘伯承平和而又坚定的态度。（出示课件27）朗读时要读出怎样的语气来呢？（出示课件28）朗读时要读出刘伯承话语中的笃定。6.再次有感情地朗读课文，体会刘伯承的内心。（出示课件2

24、9）四、课 堂 演 练（出示课件30、31）第二课时【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。【教学过程】一、复 习 导 入（出示课件32）上节课我们学习了描写刘伯承动作、语言、神态的语句，体会了他的内心。这节课，我们来体会一下沃克医生的内心是怎样的。二、浏览课文，整体了解1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。问题预设：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是“军神”？刘伯承保持清醒的大脑做什

25、么？开始，刘伯承为什么谎称自己叫 刘大川？2.汇报交流。（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。）三、再读课文，探究交流1.再次快速浏览全文，从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。（出示课件33）提示：按照故事的发展顺序找描写沃克医生的语句。（1）动作描写：请你认真读文，找出相关语句画

26、出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态?预设1：我找到了问诊时描写沃克医生动作的语句，这里他的表现很冷漠。（出示课件34）预设2：我找到了手术中手术后描写沃克医生动作的语句，这里表现出了他对军神的关爱。（出示课件35）（2）语言描写：请你仔细研读他们之间的对话，找出相关语句画出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态？（出示课件36）预设3：我找到了沃克医生在问诊时的语言描写，他的话很少，惜字如金，一开始的表现很冷漠，当知道他是军人的时候感到惊讶与震撼。朗读指导，师提问：在问诊过程中，我们情感的体现往往可以通过朗读去展示，去表达，我们该如何读好第九自然段呢?说说你的看法？你能读给大家听

27、一听吗？（出示课件37）总结：朗读这段对话时要关注标点，读好沃克医生语气的变化。让我们分角色来朗读对话吧，注意刘伯承说话时语气要干脆、利落。连用两个感叹号，表现出沃克医生的惊讶与震撼。手术前，手术中，手术后沃克医生的情绪是怎样的？该用怎样的语气读这些话？预设4：我觉得手术前先要用生气地语气读，因为刘伯承不听沃克医生的话，然后要用吃惊地语气读，因为沃克医生没想到他不打麻醉。手术中可以用温和的语气，因为这样做手术刘伯承很痛苦，他想让他好受一点。（出示课件38）预设5：手术后要用温和吃惊的语气，知道真名时的敬仰之情油然而生，所以后面需要用肃然起敬的语气来读这些对话。（出示课件39）（3）神态描写：请

28、你用自己喜欢的方式读课文，找出相关语句画出来，想一想文中都有哪些描写神态的词语出现？我们该用怎么的方式，将它们表达出来？预 设6：问诊时从头也不抬、冷冷地神态描写中，看得出沃克医生十分冷漠。通过愣住、惊疑到目光柔和，又能发现出他对刘伯承投来了赞许。（出示课件40）预设7：手术前生气、愣住来体现沃克医生的不满情绪，后转为了惊讶。（出示课件41）预设8：手术后由衷地说看出他对病人的心疼，惊呆了则是对军神精神感到惊讶，脸上浮现出慈祥的神情、肃然起敬看得出他十分钦佩军神。（出示课件42）（4）通过课文的描写，你认为军神刘伯承是一个怎样的人？具有怎样的意志力？预设：坚韧不拔、勇敢无畏、钢铁意志教师板书：

29、钢铁意志4 .你都积累了哪些描写人物神态的词语，请你跟大家交流交流。（出示课件4 3）（1）学生分组讨论，汇报交流。（2）出示积累：肃然起敬 大惊失色 目瞪口呆和颜悦色 神采飞扬 神采奕奕5 .一起来总结沃克医生的内心变化吧！（出示课件4 4）生气、惊讶 心疼、钦佩 肃然起敬6 .朗读指导（出示课件4 5）分角色朗读课文，读好提示语，读好沃克医生和刘伯承的语气，读出自己对人物内心的体会。7 .请同学们借助表格，来梳理刘伯承的表现及沃克医生的内心变化吧！（出示课件4 6、4 7）8 .如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？试着讲一讲吧！（出示课件4 8、4 9）提示：变化角度讲故事的方法人

30、称的转换语言的调整语气的变化不要遗漏情节9 .联系以往讲故事的经验，说一说：要想把故事讲得更生动，把沃克医生的内心变化表现出来，你还有什么办法？！（出示课件5 0）预设1：适当加上表情、动作预设2：加上内心独白1 0 .现在你知道怎样用沃克医生的口吻讲述这个故事了吧！请同学们组成小组，在小组内练习讲整个故事吧！（出示课件5 1）四、拓展延伸，练习提升1.读一读课本中的“阅读链接”，运用本课学习到的阅读方法，结合人物的动作、语言、神态描写，体会人物的内心。（出示课件5 2、5 3、5 4）军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。（着急）军长的脸上顿时阴云密布，嘴角的肌肉抽动了一下。（愤怒）他红

31、着眼睛,像一头发怒的豹子,样子十分可怕。（愤怒）军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。他深深地呼了一口气，缓缓地举起右手,举到齐眉处，向那位跟巍巍群山化为一体的牺牲者敬了一个军礼。（震惊、敬佩）2 .结 构 梳 理（出示课件5 5）3.主 题 概 括（出示课件5 6）这篇课文写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂,强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志,体现出他为了能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神。4.拓 展 延 伸（出示课件5 7）有关意志的名言（1）没有伟大的意志力，就不可能有雄才大略。-法 巴尔扎克（2）

32、命运的主宰是人自己，而人自己的主宰是意志。-法伏尔泰（3）只要有坚强的意志力，就自然而然地会有能耐、机灵和知识。一 一 俄陀思妥耶夫斯基5.课 堂 演 练（出示课件5 8、5 9）【板书设计】军神，问诊时”一“手术前”一“手术中”一“手术后”钢铁意志【教学反思】军神 是统编本语文教材五年级下第四单元中的第三篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让学生感受刘伯承意志如钢的英雄气概。在本文的教学当中，我一直在思考如何能结合小说这一文体特征进行教学，从而找准教学的切入点。经过一番尝试之

33、后，最终选择一个主问题来切入，即刘伯承在沃克医生的眼中是一个什么样人？我们知道，人物性格是随着情节的变化而变化。具体到本文，刘伯承在沃克医生的眼中也是一个不断变化的对象。这从沃克医生的语言、动作，尤其是神态描写当中可以看出。于是，我按照故事发展的情节，一一分析了刘伯承在沃克医生眼中所发生的变化来引导学生体会 其“军神”形象。我的这一思路，使得整个课堂有了抓手，也有了核心，也直至教学目标,从而收到了良好的教学效果。本文在教学中，还有一个问题需要解决，就 是 对“军神”的理解。本章本身不难理解，可是学生理解“军神”这一抽象的概念就不那么容易了。为此，我除了利用人物描写的手法，如语言、动作、神态，让学生透过它们体会人物外在和内心的表现，进而理解“军神”就是指刘伯承钢铁般的意志。可是，这并不是我想要的答案。于是，我又用讲故事的方式，从沃克医生的角度再次理解刘伯承的“军神”形象。这是从他者的角度来看待问题，属于对学生思维的训练吧！我没有止步于此，而是将“军神”所象征钢铁般的意志，进而泛化，那些在革命战争的抛头颅洒热血的人，都可以成为 军神”。同样，普通人只要具备了这样的品质，为何就不能成 为“军神”呢？从而破除学生对“军神”的神秘感和敬畏感，使得走进大众当中，成为激励人们战胜困难与挫折的动力。