教育心理学考试试卷.pdf

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1、2007年教育心理学考试试卷（中学）一、选择题：1、某教师通过调查、访谈、观察等方式研究本地区十几所学校语文教师的课堂教学行为，他所采用的研究方法属（C）A、实 验 研 究B、个 案 实 验C、描 述 性 研 究D、实验室实验2、某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响、善于察言观色，其知觉方式属于（B）A、沉思型 B、场 依 存 型C、冲动型 D、场独立型3、某同学每周都对自己的学习情况作出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。他这种行为属于（D）A、自我认识 B、自信 C、自我体验 D、自我调控4、新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（

2、A）A、建 构 学 习 论B、结 构 学 习 论C、认知学习论 D、联结学习论5、学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（B）A、分化 B、泛化 C、消退 D、遗忘6、学生学习是为了改变自己在班集体中排名，这样的学习动机属于（C）A、认 知 的 驱 力B、附属内驱力C、自我提高内驱力 D、交往内驱力7、学生原有知识对新学习的影响属于（C）A、逆向迁移 B、负迁移 C、顺向迁移 D、正迁移8、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=S H,这属 于（C）A、并 列 结 合 学 习B、下 位 学 习C、上位 学 习D、相关类属学习9、通过对要学习的新材

3、料加相关信息来达到对新材料的理解和记忆法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这促进知识保持的方法是（B）A、过 度 学 习B、深 度 加 工C、组块化编码 D、及忖复习10、下列哪种学习策略属于元认知策略（A）A、设置目标 B、列提纲 C、寻求同学帮助 D、做笔记11、学生在学习弹奏钢琴的练习中，当练习到一定阶段时、常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（A）A、高原现象 B、倒摄抑制 C、生理极限 D、资源管理策略12、划线是阅读常用的一种（B）A、精加工策略 B、复述策略 C、组织策略 D、资源管理策13、在解几何证明题中，学生常从问题的目标状态往回走，先确定

4、达到该目标所需要的条件,然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。这种方法属于问题解决中的（A）A、反推法 B、算法式 C、简化法 D、类比法14、某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的。按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（A）A、他 律B、前 习 俗 阶 段C、自律阶段 D、寻求认可取向阶段15、在课堂上，某教师注重创造自山气氛，鼓励学生自山发表意见，不把自己的意见强加于学生。该教师对课堂管理的领导方式主要属于（A）A、参与式 B、监督式 C、放羊式 D、控制式二、填空题：16、教师的教学能力可分为：教学认知能力、教学操作能

5、力和教学监控能力。17、美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了人的本性、个性差异与学习心理三大问题。18、按照维果茨基的观点，学生在有指导的情况下，借助成份帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是最近发展区。19、根据埃里克森对人格发慌的阶段划分理论，青少年期人格发展的基本任务是发展或建立自我同一感。20、根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属于负强化。21、在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究学习，如学会如何解决问题、如何评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等。22、马斯洛认为每人都有七种基本需要。由于它们的主要作用和

6、特点不同，这些需要又可分别归属于缺失需要和成长需要，其中，自尊的需要就归属于缺失需要。23、贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的共同原理进行概括。24、研究认为，最佳的过度学习，是学习的熟练程度达到150%的学习。25、课堂教学中常用的知识直观方式有：实物直观、模像直观和言语直观。26、在学习的策略教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的内化性原则。27、根据创造产品的价值意义，可将创造分为真创造与类创造。28、迈克卡等人将学习策略主要分为认知策略、元认知策略 以及资源管理策略。29、在知识学习中，正例通

7、常包含了事物的本质特征。30、根据问题的结构特点，学科学习中的问题主要属于结构良好 问题。31、已有的研究认为，智力与创造性的关系是有一定相关得非线性 关系。32、道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验，对于青少年来说，义务感、责任感和羞耻感尤为重要33、卢家梅等指出，中学生心理健康问题具有隐匿性与突发性、多元性与单一性、无知性与盲目性等特点。34、根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的 三种。35、教学测评可分为 诊断性评价、形成性评价和总结性评价。三、简答题36、简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法。写反思日记；

8、详细描述交流讨论行动研究37、简述学生认知差异研究对教学的主要启示。教学创设适应学生认知差异的组织形式教学应采用适应学生认知差异的方式教学手段与学生认知差异相适应。38、简述有意义言语学习的条件。学生应具有意义学习的心向学习材料应有逻辑意义学生认知结构中有可利用适当观念39、简述促进错误观念转变的教学方式。创设开放、相互接纳的课堂气氛注意倾听、洞察学生的经验世界引发认知冲突鼓励学生交流40、简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。道德信念和道德理想的形成自我意识增强品德的各方面相互协调,结构更为完善41、简述课堂有效管理的目标有更多的时间用于学习有更多的学生投入学习学生能自我管理四、论述题：4

9、2、王小红是高一（2）班一位很不自信的学生。其实，她是以较高的分数考进学校的。只是进入高中后，还没有适应好高中的学习，掌握高中的学习方法。如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心。答：增强自我效能感：形成适当的预期，以体验到更多的成功。设置合理的目标：目标应是具体、可行的并及时反馈、评价目标的实现状况。进行归因训练：减轻或消除其习得无助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的归因模式。43、试述在课堂教学中，怎样培养学生的心智技能。答：遵循心智技能形成的阶段规律；注意原型的完备性、独立性和概括性；熟练掌握心智活动规则和课题解答程序；提供心智技能应用的机会。2008年湖南省教师资格认定考试试

10、卷教育心理学（中学）一、选择题：1、在西方，被公认的科学教育心理学奠基人是（B）A、梅伊曼 B、桑代克 C、推孟 D、贾德2、在学校的日常课堂教学中开展对某教学方法的实验研究，这种研究方法主要属于（C）A、教育实验法B、实验室实验法C、自然实验法D、个案实验法3、根据福勒和布郎的教师成长阶段论，某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。据此，这位教师的成长可能处在下列哪阶段（B）A、关 注 生 存B、关 注 情 境C、关 注 学 生D、关注自我感受4、皮亚杰所提出的影响个体认知发展的主要因素不包括（D）A、成熟 B、物理环境 C、社会环境 D、教学5、学生对自己人际关系的意识，属

11、于下列哪方面的自我意识（C）A、生 理 自 我B、心 理 自 我C、社会自我 D、理想自我6、某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于（A）A、场 依 存 型B、场 独 立 型C、冲 动 型D、沉思型7、下列哪种现象不属于学习（A）A、小孩到一定年龄变声 B、近朱者赤C、上行下效 D、吃一堑长一智8、学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。根据加涅的学习分类，这种水平的学习主要属 于（A）A、言语信息学习 B、智慧技能学习C、认知策略学习 D、态度学习9、学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是（D）A、联结学习论

12、 B、认知学习论C、信息加工学习论 D、建构学习论10、学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，这样的学习动机主要属于下列哪种动机（B）A、内部动机B、外部动机C、认知性动机D、交往性动机11、下列哪种现象不属于迁移（C）A、触 类 旁 通B、闻 一 知 十C、照 本 宣 科D、温故知新12、合作学习体现了资源管理学习策略中的（D）A、时间管理策略 B、学习环境管理策略C、努力管理策略 D、他人支持策略13、在创造分类中，区分真创造与类创造的主要依据是（C）A、产品的独特性 B、产品的新颖性C、产品的价值意义范围D、产品的清晰性1 4、柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在（B ）A、前习俗水

13、平B、习俗水平C、后习俗水平D、他律水平1 5、在教育过程中，强 调“设身处地”的去理解学生，这是重视下列哪种心理效应。（A）A、移情 B、从众 C、心胸豁达 D、期望二、填空题：1 6、教育心理学是研究学校情境中学与教基本规律的科学。1 7、波斯纳提出了一个教师成长的公式来概括教师成长过程中的主要关系，即：教师成长=经验+反 思。1 8、埃里克森认为，青春期是个体获得自我同一性的重要时期，也是其人格成熟期。1 9、归因即人们对自己或他人行为结果的原因归究。2 0、早期的形式训练迁移理念认为，学科学习的重要意义在于对某种心理能力的改善和提高。2 1、学生在学习过程中所表现出来的错误观念，多具有

14、自发性、顽固性、隐蔽性和广泛性等性质特点。2 2、根据技能的分类，快速阅读属于心智或智慧（智力）技能。2 3、动作技能形成的基本途径是练习。2 4、做笔记是学习时常用的一种精加工策略。2 5、人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的新途径，这种心理现象被称之为功能固着。2 6、创造性的两个主要成分是：创造性思维和创造性想像。2 7、已有研究指出，创造性与智力的关系为有相关的非线性关系。2 8、研究显示，中学的初中二年级年级是中学生品德发展的关键期。2 9、个体的从众行为通常具有积极和消极两方面的意义。3 0、在课堂上，教师要求学生只能用耳朵听、眼睛看，不能随便动口、动手，一旦违背要求,就采用训

15、斥与压服方法来课堂的“稳定”。教师的这种领导方式属集权型类型。3 1、某学生因性格太内向，不大和同学交流而影响到其学习成绩。他这种行为问题，主要属于内向退缩型行为问题。3 2、在心理健康教育中，心理辅导的重点是预防。3 3、影响学生品德学习的条件主要有：教养方式、社会风气和同伴群体。3 4、通常，学校里的学科学习无度主要属于对学生进行标准或自我参照测评。3 5、班图拉认为，强化有外部强化、自我强化和替代强化三种。三、简答题：3 6、简述教学反思的三种类型。答：对活动的反思活动中的反思为活动反思3 7、简述实现有意义学习的条件。答：学习者的心向学习材料的逻辑意义学生认知结构中有适当的观念3 8、

16、简述学习动机与学习效果的关系。答：一般情况下学习动机强学习效果好学习材料的难度不同，学生的个性不同，两者的关系不同学习效果可反作用于学习动机3 9、简述促进知识保持的方法。答：深度加工与主动参与运用记忆术进行组块编码适当过度学习进行合理复习4 0、简述学习策略教学的基本原则。答：主体性原则内化性原则生成性原则效能性原则41、简述心理健康的标准。答：情绪稳定、乐观人际关系和谐人格完整正确的自我观良好的环境适应能力行为合理四、论述题：42、试运用品德心理的有关观点分析：为什么有时对学生进行“苦口婆心”的品德观念教育，但收效甚微？答：指 出“苦口婆心”实质上只是重视“说道理”，即道德认识教育。运用品

17、德结构的观点，阐述品德结构及关系，并指出品德教育应该重视品德是一个统的整体，不能只重视某一方面。指出还应采用多种方法，手段以促进品德结构的各方面都整体的参与、受影响。43、试述怎样在教学中促进学生学习的有效迁移？答：指出有效即积极迁移。具体方法a.在真实情景中学习b.注意最初的学习程度c.合理安排教学程序，提供多样化的学习环境d.教授学习方法教育心理学考试大纲（适用中学教师资格申请者）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范

18、畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。2.教师：起关键作用。3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程.4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5.教学环

19、境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。（-）学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。2、教学过程3、评价/反思过程评价/反思

20、过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。（三）教育心理学的内容体系可概括为：1.总论2.学生与学习心理3.教学与教师心理第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。一、初创时期（20世纪2 0年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了 教育心理学，这是西方第一本以教

21、育心理学命名的专著。二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容，学科心理学发展很快。三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）四、完善时期（2 0世纪80年代以后）布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本 教育心理学教科书。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四

22、个基本特征。其一，连续性与阶段性。其二，定向性与顺序性。其三，不平衡性。其四，差异性。我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0 1岁）；婴儿期（1 3岁）；幼儿期（36、7岁）；童年期（6、7岁11、12岁）；少年期（11、12岁 14、15岁）；青年期（14、15岁25岁5成年期（25 6 5岁）；老年期（6 5岁以后）。二、青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁 到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指14、15岁 至17、18岁时期，相当：于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性

23、上向成人接近的时期。三、中学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。（二）关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁

24、是书面语言发展的关键期。第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。（）感知运动阶段（0 2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。动作思维，9-12个月开始有客体永久性。（二）前运算阶段（2 7岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。表象思维，泛生论，自我中心，思维不可逆性（只

25、知A B,而不知B 如何科学地组织复习？1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。13、操作技能形成的阶段(7.1)1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练14、操作技能培训的要求1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效地反馈4、建立稳定而清晰的动觉15、学习策略的特征(8.1)1、学习策略是学习者为了完成学习目标而枳极主动地使用的；2、学习策略是有效学习所需要的；3、学习策

26、略是有关学习过程的；4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。16、常用的复述策略包括哪些方法？1、自觉利用有意识记2、自觉排除互相干扰。3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等。17、学习过程中常用的精细加工策略1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。2、做笔记3、提问4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。5、利用背景知识，联系实际18、元认知策略的一般内容1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。3、自我调控的策略。根据

27、对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。19、资源管理策略的一般内容1、学习忖间管理2、学习环境的设置3、学习努力和心境的管理4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用20、学习策略训练的方法1、指导教学模式2、程序化教学模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式21、影响问题解决的主要因素(9.1)1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。2、已有知识经验的作用。3、心理定势与功能固着的影响。22、高创造者一般具有的个性特征1、具有幽默感。2、有抱负和强烈的动机。3、能够容忍模糊与错误。4、喜欢幻想。5、具有强烈的好奇心。6、具有独立性。23、影响态度和品德学习的内部条件1

28、、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。

29、24、良好态度与品德的培养(10.1)1、有效的说服。2、树立良好的榜样。3、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。5、给予适当的奖励与惩罚。25、态度的结构1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。2、态度的情感成份指伴随态度

30、的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。26、心理健康的标准(11.1)1、对现实的有效知觉。2、自知、自尊与自我接纳。3、有自我调控能力。4、与人建立亲密关系的能力。5、人格的结构稳定与协调。6、生活热情与工作高效率。27、心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。28、学校开展心理健康教育

31、的基本途径1、开设心理健康教育有关课程。2、开设心理辅导活动课。3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。5、个别心理辅导或咨询。6、小组心理辅导。29、行为改变的基本方法强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着个强化刺激，这个行为就会再一次发生。代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所

32、期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。示范法。观察教师呈现的范例(榜样)。惩罚法。用处罚消除不良行为。自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。30、指导教学包括六个主要活动(12.1)1、复习和检查过去的学习。2、呈现新材料。3、提供有指导的练习。4、提供反馈和纠正。5、提供独立的练习。6、每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素。31、发现教学经历的四个教学阶段1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；2、促使学生利用教室所提供的某些材料

33、，所提出的问题，提出解答的假设；3、从理论上或实践上检验自己的假设；4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。32、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。2、要配合学生的经验组织教材。3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。33、在教学中教师要依次完成的九大教学事项1、引起学生注意。2、提示教学目标。3、唤起先前经验。4、呈现教学内容。5、提供学习指导。6、展现学习行为。7、适时给予反馈。8、评定学习结果。9、加强

34、记忆与学习迁移。34、教师引起学生注意的方式1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。35、合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。2、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。4、社会互

35、动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。36、制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：1、活动的难易；2、竞赛动机的激发；3、被他人评价的意识；4、注意的干扰。37、群体凝聚力的培养首先，要了解群体的凝聚力情况。其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许

36、与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。38、课堂纪律的类型1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。39、教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身匕使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的

37、任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。40、课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。41、教学测量的分类(14.1)1、形成性评价和总结性评价2、常模参照评价和标准参照评价3、配置性评价和诊断性评价4、正式评价和非正式评价42、教学测量与

38、评价的功能1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；3、是教学过程的一个重要组成部分；4、作为教育评价和决策的依据。43、标准化成就测验的优越性1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。44、非测验的评价技术1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策。2、观察。通过教学过

39、程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括：行为检查单填写。轶事记录。等级评价量表。3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。45、有效自编测验的特征1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的致和评分上的一致性。2、效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该

40、测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来46、简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8 个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。四、论述1.结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1)1、建构主义认

41、为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组2.结合教学实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在 I

42、常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶,从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。4、由于经验背

43、景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。3.学习动机的培养与激发(4.1)1、学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2、学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力4.学习策略的分类(8.1)学习策略的分类 复述策略 认知策略T精细加工策略I 1组织策略I r计划策略学习策略T元认知策略T监视策略I 调节策

44、略I 时间管理策略*资源管理策略T学习环境管理策略I 努力管理策略匚 社会资源利用策略5.提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学。3、提供多种练习机会。4、培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。6.创造性的培养1,创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境。给学生留有充分的选择余地。改革考试制度与考试内容。2、注重创造性个性的塑造保护好奇心。解除个体对

45、答错问题的恐惧心理。鼓励独立性创新精神。重视非逻辑思维。给学生提供具有创造性的榜样。3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴法训练。7.教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1)1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对

46、于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。8.影响课堂管理的因素(13.1)1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。3、班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。4、对教师的期望。9.群体动力的表现教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。1、群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引

47、力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。3、课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。4、课堂里的人际交往与人际关系人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。1 0.学生喜欢的教师特征(15.1)大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。1、如果学

48、生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等1 1.专家教师与新手教师在教学过程方血的差异1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊

49、，不能坚持下去。2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。填空1、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。2、客观现实包括自然环境和社会环境。3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。4、注意的功能为选择、保持、调节和监

50、督功能。5、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。6、有意注意是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式。7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，其中主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则。8、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。10、识记的是识别和记住客观事物的过程。11、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。12、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。1 3 发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着