人教版《小学数学五年级上册》教案说课稿.pdf

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1、目 录 小 学 数 学 说 课 模 板 一.3小 学 数 学 说 课 模 板 二.5说 课 步 骤 及 其 几 点 注 意 事 项.7教 师 资 格 考 试 说 课 要 求 和 主 要 内 容.8教 师 面 试 说 课 应 注 意 事 项.9小 学 数 学 第 九 册 教 学 计 划（五 上）.111 小 数 乘 法.131 小 数 乘 法 教 案.131 小 数 乘 法：小 数 乘 以 整 数 说 课 稿.281 小 数 乘 法：小 数 乘 以 整 数 说 课 稿 二.311 小 数 乘 法：小 数 乘 小 数 说 课 稿.331 小 数 乘 法：较 复 杂 的 小 数 乘 法 说 课 稿.

2、341 小 数 乘 法：积 的 近 似 值 说 课 稿.361 小 数 乘 法：连 乘、乘 加、乘 减 说 课 稿.381 小 数 乘 法：整 数 乘 法 运 算 定 律 推 广 到 小 数 乘 法 说 课 稿.401 小 数 乘 法：小 数 的 四 则 运 算 顺 序 说 课 稿.421 小 数 乘 法：小 数 乘 法 的 简 便 运 算 说 课 稿.432 小 数 除 法.462 小 数 除 法 教 案.462 小 数 除 法：小 数 除 以 整 数 说 课 稿.582 小 数 除 法：一 个 数 除 以 小 数 说 课 稿.602 小 数 除 法：商 的 近 似 数 说 课 稿.632

3、小 数 除 法：商 的 近 似 数 说 课 稿 二.642 小 数 除 法：循 环 小 数 说 课 稿.672 小 数 除 法：用 计 算 器 探 索 规 律 说 课 稿.702 小 数 除 法：解 决 问 题 说 课 稿.742 小 数 除 法 单 元 说 课 稿.763 观 察 物 体.803 观 察 物 体 教 案.803 观 察 物 体：从 不 同 角 度 观 察 一 个 物 体 说 课 稿.853 观 察 物 体：从 不 同 角 度 观 察 两 个 物 体 说 课 稿.893 观 察 物 体：从 不 同 角 度 观 察 两 个 物 体 说 课 稿 二.943 观 察 物 体：从 不

4、同 角 度 观 察 多 个 物 体 说 课 稿.973 观 察 物 体 说 课 稿.984 简 易 方 程.1014 简 易 方 程 教 案.1014 简 易 方 程：用 字 母 表 示 数 教 案.1134 简 易 方 程：用 字 母 表 示 数 教 案 二.1164 简 易 方 程 教 案 二.1194 简 易 方 程：用 字 母 表 示 数 说 课 稿.1414 简 易 方 程：用 字 母 表 示 数 说 课 稿 二.1444 简 易 方 程：用 字 母 表 示 数 说 课 稿 三.1474 简 易 方 程：方 程 的 意 义 说 课 稿.1514 简 易 方 程：方 程 的 意 义 说

5、 课 稿 二.1534 简 易 方 程：等 式 的 性 质 说 课 稿.1574 简 易 方 程：解 简 易 方 程 说 课 稿.1594 简 易 方 程：解 简 易 方 程 说 课 稿 二.1644 简 易 方 程：说 课 稿.1654 简 易 方 程：列 方 程 解 应 用 题 说 课 稿.1674 简 易 方 程：解 方 程 说 课 稿.1704 简 易 方 程：稍 复 杂 的 方 程 说 课 稿.1734 简 易 方 程：稍 复 杂 的 方 程（二）说 课 稿.1744 简 易 方 程：列 方 程 解 决 问 题 说 课 稿.177量 一 量 找 规 律 说 课 稿.1815 多 边

6、形 的 面 积.1845 多 边 形 的 面 积 教 案.1845 多 边 形 的 面 积：平 行 四 边 形 面 积 的 计 算 说 课 稿.1955 多 边 形 的 面 积：平 行 四 边 形 面 积 的 计 算 说 课 稿 二.1975 多 边 形 的 面 积：三 角 形 面 积 的 计 算 说 课 稿.2015 多 边 形 的 面 积：三 角 形 面 积 的 计 算 说 课 稿 二.2035 多 边 形 的 面 积：梯 形 面 积 的 计 算 说 课 稿.2085 多 边 形 的 面 积：梯 形 面 积 的 计 算 说 课 稿.2095 多 边 形 的 面 积：组 合 图 形 面 积

7、的 计 算 说 课 稿.2115 多 边 形 的 面 积：组 合 图 形 面 积 的 计 算 说 课 稿 二.2136 统 计 与 可 能 性.2156 统 计 与 可 能 性 教 案.2156 统 计 与 可 能 性：教 案 二.2236 统 计 与 可 能 性：不 确 定 事 件 发 生 的 可 能 性 说 课 稿.2346 统 计 与 可 能 性:第 一 课 时 说 课 稿.2376 统 计 与 可 能 性：中 位 数 说 课 稿.2416 统 计 与 可 能 性：中 位 数 说 课 稿 二.2446 统 计 与 可 能 性：游 戏 规 则 的 公 平 性 说 课 稿.2466 统 计

8、与 可 能 性：游 戏 规 则 的 公 平 性 说 课 稿 二.2486 统 计 与 可 能 性：密 铺 说 课 稿.2506 统 计 与 可 能 性：铺 一 铺 说 课 稿.2537 数 学 广 角.2567 数 学 广 角 教 案.2567 数 学 广 角 教 案 二.2597 数 学 广 角 数 字 编 码 教 案.264数 学 广 角:数 字 编 码 的 秘 密 说 课 稿.267数 学 广 角：数 字 与 编 码 说 课.268数 学 广 角：数 字 与 编 码 说 课 二.270数 学 广 角：数 字 编 码 说 课.273数 学 广 角：身 份 证 号 码 的 秘 密 说 课 稿

9、.276总 复 习 教 案.279说 课 基 本 要 素 简 短 介 绍.283教 师 资 格 面 试 知 识（大 全）.284教 育 教 学 技 能 测 试 内 容.284说 课 的 程 序.285关 于 对 认 定 教 师 资 格 人 员 基 本 素 质 面 试 和 试 讲 进 行 考 察 等 有 关 问 题 的 说 明.286试 讲 十 要 点.288教 师 面 试 自 我 介 绍 范 文.289教 师 应 聘 面 试 注 意 事 项.289教 师 招 聘 面 试 题 集 锦（班 主 任 篇）.290特 岗 教 师 招 聘 面 试 面 试 题 及 答 案.292资 格 认 定 教 育 教

10、 学 基 本 素 质 和 能 力 测 试 表.294教 育 教 学 技 能 测 试 内 容.296教 育 教 学 技 能 测 试 评 分 表.297小 学 数 学 说 课 模 板 一 各 位 老 师 你 们 好！今 天 我 要 为 大 家 讲 的 课 题 是 首 先，我 对 本 节 教 材 进 行 一 些 分 析：一、教 材 分 析（说 教 材）：1.教 材 所 处 的 地 位 和 作 用：本 节 内 容 在 全 书 和 章 节 中 的 作 用 是：是 中 数 学 教 材 第 册 第 章 第 节 内 容。在 此 之 前 学 生 已 学 习 了 基 础，这 为 过 渡 到 本 节 的 学 习 起

11、 着 铺 垫 作 用。本 节 内 容 是 在 中，占 据 的 地 位。以 及 为 其 他 学 科 和 今 后 的 学 习 打 下 基 础。2.教 育 教 学 目 标：根 据 上 述 教 材 分 析，考 虑 到 学 生 已 有 的 认 知 结 构 心 理 特 征，制 定 如 下 教 学 目 标：（1）知 识 目 标：（2）能 力 目 标：通 过 教 学 初 步 培 养 学 生 分 析 问 题，解 决 实 际 问 题，读 图 分 析，收 集 处 理 信 息,团 结 协 作，语 言 表 达 能 力 以 及 通 过 师 生 双 边 活 动，初 步 培 养 学 生 运 用 知 识 的 能 力，培 养 学

12、 生 加 强 理 论 联 系 实 际 的 能 力，（3）情 感 目 标：通 过 的 教 学 引 导 学 生 从 现 实 的 生 活 经 历 与 体 验 出 发，激 发 学 生 学 习 兴 趣。3.重 点，难 点 以 及 确 定 依 据：下 面，为 了 讲 清 重 难 上 点，使 学 生 能 达 到 本 节 课 设 定 的 目 标，再 从 教 法 和 学 法 上 谈 谈：二、教 学 策 略（说 教 法）1.教 学 手 段：如 何 突 出 重 点，突 破 难 点，从 而 实 现 教 学 目 标。在 教 学 过 程 中 拟 计 划 进 行 如 下 操 作：教 学 方 法。基 于 本 节 课 的 特

13、点：应 着 重 采 用 的 教 学 方 法。2.教 学 方 法 及 其 理 论 依 据：坚 持“以 学 生 为 主 体，以 教 师 为 主 导”的 原 则，根 据 学 生 的 心 理 发 展 规 律，采 用 学 生 参 与 程 度 高 的 学 导 式 讨 论 教 学 法。在 学 生 看 书，讨 论 的 基 础 上，在 老 师 启 发 引 导 下，运 用 问 题 解 决 式 教 法，师 生 交 谈 法,图 像 信 号 法，问 答 式，课 堂 讨 论 法。在 采 用 问 答 法 时，特 别 注 重 不 同 难 度 的 问 题，提 问 不 同 层 次 的 学 生，面 向 全 体，使 基 础 差 的

14、学 生 也 能 有 表 现 机 会，培 养 其 自 信 心，激 发 其 学 习 热 情。有 效 的 开 发 各 层 次 学 生 的 潜 在 智 能，力 求 使 学 生 能 在 原 有 的 基 础 上 得 到 发 展。同 时 通 过 课 堂 练 习 和 课 后 作 业，启 发 学 生 从 书 本 知 识 回 到 社 会 实 践。提 供 给 学 生 与 其 生活 和 周 围 世 界 密 切 相 关 的 数 学 知 识，学 习 基 础 性 的 知 识 和 技 能，在 教 学 中 积 极 培 养 学 生 学 习 兴 趣 和 动 机，明 确 的 学 习 目 的，老 师 应 在 课 堂 上 充 分 调 动

15、 学 生 的 学 习 积 极 性，激 发 来 自 学 生 主 体 的 最 有 力 的 动 力。3.学 情 分 析：(说 学 法)(1)学 生 特 点 分 析：中 学 生 心 理 学 研 究 指 出，高 中 阶 段 是(查 同 中 学 生 心 发 展 情 况)抓 住 学 生 特 点，积 极 采 用 形 象 生 动，形 式 多 样 的 教 学 方 法 和 学 生 广 泛 的 积 极 主 动 参 与 的 学 习 方 式，定 能 激 发 学 生 兴 趣，有 效 地 培 养 学 生 能 力，促 进 学 生 个 性 发 展。生 理 上 表 少 年 好 动，注 意 力 易 分 散(2)知 识 障 碍 上：知

16、 识 掌 握 上，学 生 原 有 的 知 识，许 多 学 生 出 现 知 识 遗 忘，所 以 应 全 面 系 统 的 去 讲 述；学 生 学 习 本 节 课 的 知 识 障 碍，知 识 学 生 不 易 理 解，所 以 教 学 中 老 师 应 予 以 简 单 明 白，深 入 浅 出 的 分 析。(3)动 机 和 兴 趣 上：明 确 的 学 习 目 的，老 师 应 在 课 堂 上 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性，激 发 来 自 学 生 主 体 的 最 有 力 的 动 力 最 后 我 来 具 体 谈 谈 这 一 堂 课 的 教 学 过 程：4.教 学 程 序 及 设 想：(1)由 引

17、 入：把 教 学 内 容 转 化 为 具 有 潜 在 意 义 的 问 题，让 学 生 产 生 强 烈 的 问 题 意 识，使 学 生 的 整 个 学 习 过 程 成 为“猜 想”继 而 紧 张 的 沉 思，期 待 录 找 理 由 和 证 明 过 程。在 实 际 情 况 下 学 习 可 以 使 学 生 利 用 已 有 的 知 识 与 经 验，同 化 和 索 引 出 当 肖 学 习 的 新 知 识，这 样 获 取 知 识，不 但 易 于 保 持，而 且 易 于 迁 移 到 陌 生 的 问 题 情 境 中。(2)由 实 例 得 出 本 课 新 的 知 识 点(3)讲 解 例 题。在 讲 例 题 时，

18、不 仅 在 于 怎 样 解，更 在 于 为 什 么 这 样 解，而 及 时 对 解 题 方 法 和 规 律 进 行 概 括，有 利 于 学 生 的 思 维 能 力。(4)能 力 训 练。课 后 练 习 使 学 生 能 巩 固 羡 慕 自 觉 运 用 所 学 知 识 与 解 题 思 想 方 法。(5)总 结 结 论，强 化 认 识。知 识 性 的 内 容 小 结，可 把 课 堂 教 学 传 授 的 知 识 尽 快 化 为 学 生 的 素 质，数 学 思 想 方 法 的 小 结，可 使 学 生 更 深 刻 地 理 解 数 学 思 想 方 法 在 解 题 中 的 地 位 和 应 用，并 且 逐 步

19、培 养 学 生 良 好 的 个 性 品 质 目 标。(6)变 式 延 伸，进 行 重 构，重 视 课 本 例 题，适 当 对 题 目 进 行 引 申，使 例 题 的 作 用 更 加 突 出，有 利 于 学 生 对 知 识 的 串 联，累 积，加 工，从 而 达 到 举 一 反 三 的 效 果。(7)板 书(8)布 置 作 业。针 对 学 生 素 质 的 差 异 进 行 分 层 训 练，既 使 学 生 掌 握 基 础 知 识，又 使 学 有 余 力 的 学 生 有 所 提 高，教 学 程 序：(课 堂 结 构：复 习 提 问，导 人 讲 授 课，课 堂 练 习，巩 固 新 课，布 置 作 业 等

20、 五 部 分)小 学 数 学 说 课 模 板 二 各 位 评 委，我 今 天 说 课 的 题 目 是 是 小 学 数 学 第（）册 第（）单 元 的 内 容，它 的 主 要 内 容 是（），它 是（）的 继 续，同 时 对 后 续（）的 学 习 有 非 常 重 要 的 作 用，是 学 好（）必 不 可 少 的 基 础 知 识，所 以 本 课 内 容 在 整 个 小 学 数 学 中 占 有 重 要 地 位。基 于 以 上 认 识，我 把 本 节 课 的 教 学 目 标 定 位 如 下：1、理 解（），掌 握（）2、能 运 用（）来 解 决 相 关 实 际 问 题。3、经 历（）的 学 习 过 程

21、，体 验（）在 生 活 中 应 用 价 值，初 步 具 有 敢 于 尝 试、乐 于 交 流、善 欲 反 思 的 学 习 习 惯。依 据 教 材 的 特 点 与 教 学 目 标 的 定 位，我 把（）作 为 本 课 教 学 的 重 点，把（）作 为 本 课 教 学 的 难 点。本 课 教 学 我 拟 定 以 下 三 种 教 学 方 法：利 用 知 识 迁 移，实 现 自 主 构 建；提 供 有 效 材 料，鼓 励 探 究 发 现；及 时 总 结 归 纳，实 现 思 维 提 升。在 学 习 过 程 中 我 将 适 时 进 行 以 下 学 习 方 法 的 渗 透：依 托 经 验，自 主 建 构；尝

22、试 探 究，自 主 发 现；合 作 交 流，共 同 提 高。根 据 教 材 特 点、目 标 的 定 位、教 法、学 法 的 要 求，本 课 教 学 程 序 我 打 算 分（）个 部 分，一、（情 境 引 入）；二、（探 究 新 知）；三、（知 识 应 用）；四、（解 决 问 题）；五、全 课 总 结-一、情 境 引 入 以 往 的 学 习 生 活 已 经 为 学 习 者 提 供 了 丰 富 的 经 验 和 背 景 知 识，这 些 背 景 知 识，一 方 面 能 为 学 生 的 继 续 学 习 提 供 了 认 知 基 础，另 一 方 面 原 有 学 习 历 程 的 体 验 可 以 作 为 继 续

23、 学 习 的 经 验 起 着 引 领 作 用，本 着 这 个 想 法 我 决 定 创 设（）的 情 境，具 体 通 过 以 下（）个 环 节 完 成：1、2、3、4、情 境 不 仅 是 发 现 问 题 的“敲 门 砖”，而 且 还 要 有 激 发 学 习 兴 趣 的 作 用。以 上 这 样 的 设 计，一 方 面 是 为 了 激 起 学 生 的 认 知 兴 趣，另 一 方 面 是 为 了 体 现 知 识 再 造 的 需 要，同 时 也 为 学 生 探 究 活 动 的 开 展 指 明 了 方 向。二、探 究 新 知 知 识 不 能 简 单 的 依 靠 教 师 传 授 而 获 得，在 新 课 程

24、下 有 效 的 学 习 活 动 不 能 单 纯 依 靠 记 忆 和 模 仿，动 手 实 践、自 主 探 究、合 作 交 流 是 学 生 常 用 学 习 方 式，因 此，学 习 者 必 须 主 动 地 参 与 到 学 习 活 动 中 去，依 据 自 己 先 前 经 验，在 不 断 反 思、不 断 思 维 提 升 的 推 动 下，构 建 新 知 识 的 意 义，从 而 使 自 身 的 知 识 系 统 不 断 地 实 现 自 我 完 善。这 部 分 我 打 算 分（）环 节 来 教 学：1、（），这 环 节 我 打 算 通 过 以 下（）层 次 来 完 成。A、B、C、D、这 样 设 计 是 让 学

25、 生（）2、（）,这 环 节 我 打 算 通 过 以 下（）层 次 来 完 成。A、B、C、D、这 样 设 计 是 让 学 生（）31、（），这 环 节 我 打 算 通 过 以 下（）层 次 来 完 成。A、B、C、D、这 样 设 计 是 让 学 生（)4、（）,这 环 节 我 打 算 通 过 以 下（）层 次 来 完 成。A、B、C、D、这 样 设 计 是 让 学 生（）通 过 以 上（）个 环 节，学 生 经 历 了（）学 习 全 过 程，深 刻 的 理 解（），体 验 到（）,同 时 在 学 习 活 动 中 开 展 合 作 互 助、各 种 交 流，在 对 数 学 的 态 度、学 习 数

26、学 的 方 法、习 惯 等 方 面 获 得 深 层 的 发 展。三、知 识 应 用 为 了 增 强 学 生 学 习 的 实 践 性 和 强 化 对 法 则 的 巩 固，使 知 识、能 力 得 到 深 层 的 提 高，实 现 知 识 系 统 的 初 步 更 新。这 部 分 我 设 计（）层 次 的 练 习，总 体 思 路 是：法 则 理 解 法 则 巩 固 反 例 验 证，第 一 层 次：（填 一 填）（题 目 出 示），这 里 是 让 学 生（）第 二 层 次：（算 一 算）（题 目 出 示）这 里 是 让 学 生（）第 三 层 次：（判 一 判）（题 目 出 示）这 里 是 让 学 生（）四

27、、解 决 问 题 知 识 的 积 累 不 是 用 简 单 的 量 的 叠 加 来 完 成 的，而 必 须 把 知 识 放 新 的 情 境 中 进 行 检 验、应 用，才 能 让 学 生 体 验 知 识 的 应 用 价 值 和 学 习 数 学 的 价 值，这 样 知 识 在 学 生 的 认 知 系 统 中 建 构 得 更 加 稳 固。为 此，我 设 计（）个 问 题 让 学 生 运 用 学 会 的（）来 解 决。1、（题 目 出 示）这 里 是 让 学 生（）2、（题 目 出 示）这 里 是 让 学 生（）五、全 课 总 结 1这 节 课 我 们 学 习 了 什 么？2、你 有 什 么 收 获？

28、3、你 还 有 什 么 问 题 要 问？通 过 全 课 总 结，使 学 生 对 自 己 的 学 习 过 程、学 习 方 法、学 习 成 果 等 进 行 反 思、评 价，随 着 对 自 己 的 评 价，培 养 了 学 生 自 我 激 励 的 意 识，另 外，再 次 让 学 生 反 思 学 习 以 后 的 新 问 题，从 而 推 动 学 习 向 更 高 的 层 次 发 展。六、这 节 课 的 板 书 设 计 如 下：说 课 结 束 后 把 板 书 从 头 开 始 写 出 来这 样 设 计 主 要 是 体 现 出 知 识 的 探 究 过 程，帮 助 学 生 对 知 识 学 习 过 程 的 再 次 回

29、 顾，同 时 也 能 体 现 知 识 系 统 的 分 布 情 况，便 于 学 生 记 忆。说 课 步 骤 及 其 几 点 注 意 事 项 面 试 分 为 说 课 和 考 官 提 问 两 部 分。考 试 之 前 会 给 你 一 个 说 课 范 围，你 可 以 把 范 围 内 所 有 的 篇 目 都 准 备 一 下，如 果 没 有 什 么 教 学 经 验 的 话，可 以 查 看 一 下 有 关 教 学 网 站，网 上 有 很 多 教 案 或 说 课 稿 的。关 于 怎 么 说 课，网 上 也 很 多 的。有 一 些 要 点：首 先，说 课 和 试 讲 不 一 样，试 讲 面 对 的 是 学 生，说

30、 课 面 对 的 是 教 学 专 家，也 就 是 说 你 是 面 对 专 家 老 师 把 你 的 教 学 思 路 讲 出 来，而 不 是 像 上 课 一 样 面 面 俱 到，千 万 不 要 把 专 家 当 成 学 生。一、掌 握 以 下 几 个 步 骤 1、说 课 的 内 容 一 般 包 含 教 学 目 标，一 般 一 课 有 两 三 个 目 标 就 可 以 了，不 要 太 多；2、教 学 重 点 和 难 点，也 是 两 三 个 可 以 了；教 学 用 具；3、教 学 步 骤，教 学 步 骤 是 重 点，你 要 把 你 所 设 计 的 所 有 步 骤 都 说 出 来，就 是 说 一 个 思 路

31、，怎 么 上，另 外，说 完 一 个 步 骤 之 后 还 要 说 一 下 为 什 么 要 安 排 这 个 步 骤，也 就 是 为 什 么 这 么 上，在 这 里 可 以 顺 便 说 下 你 的 教 学 原 则 和 方 法；4、最 后 是 把 你 的 板 书 说 一 下，不 需 要 把 你 的 板 书 全 都 写 在 黑 板 上 的，只 要 写 一 个 标 题 什 么 的，然 后 就 说 出 来，告 诉 底 下 的 老 师，你 在 黑 板 上 的 每 一 个 区 域 要 写 什 么 就 可 以 了，另 外 也 是 让 老 师 看 看 你 的 字 是 什 么 样 的。二、需 要 特 别 注 意 的

32、 问 题：1、说 课 的 话 主 要 是 考 查 你 的 思 路，还 有 你 的 表 达 能 力，所 以 还 有 一 些 地 方 要 注 意 的，一 个 是 你 的 口 齿 要 清 楚，声 音 要 响 亮，语 速 不 要 太 快，最 重 要 的 一 点 是 要 和 在 座 的 专 家 老 师 有 目 光 的 交 流，不 要 一 直 盯 着 说 课 稿 或 教 材。2、考 试 当 天 有 一 定 的 准 备 时 间，会 给 你 教 材，有 时 间 让 你 写 说 课 稿，如 果 你 之 前 把 范 围 内 的 篇 章 都 准 备 一 下，考 试 的 时 候 时 间 肯 定 是 够 的。3、考 官

33、 的 提 问 可 能 会 涉 及 说 课 内 容，但 主 要 是 关 于 教 育 教 学 发 展 动 态 啊，政 治 思 想 理 论 啊，或 者 关 于 你 个 人 的，比 如 为 什 么 想 当 老 师 等 等。总 的 来 说，提 问 不 是 重 点，说 课 才 是 重 点，提 问 只 要 如 实 回 答，应 该 不 会 有 太 大 问 题 的。比 如，你 对 教 师 职 业 的 看 法，为 什 么 你 会 选 择 这 个 职 业，另 外 还 会 涉 及 到 青 少 年 教 育 学、心 理 学 知 识 等。一 般 面 试 时 间 约 10分 钟，面 试 成 绩 为 合 格 或 不 合 格。要

34、 求：不 携 带 任 何 资 料，即 问 即 答，谈 话 式 交 流。仪 表 端 庄,服 饰 得 体，行 为 大 方，气 质 文 雅，师 德 良 好。使 用 普 通 话，语 言 清 晰、流 畅、准 确、完 整，有 感 染 力。解 答 针 对 拟 教 学 科 以 及 教 育 学、心 理 学、相 关 专 业 基 础 知 识 的 有 关 问 题。教 师 资 格 考 试 说 课 要 求 和 主 要 内 容 说 教 材。说 本 教 材 目 的、联 系、教 学 目 标、重 点、难 点 和 课 时 安 排。说 教 法。说 本 课 选 择 何 种 教 学 方 法、教 学 手 段 及 其 教 育 理 论 依 据

35、。说 学 法。说 本 课 拟 教 给 学 生 什 么 学 习 方 法，培 养 哪 些 能 力。说 教 学 程 序。说 本 课 的 教 学 思 路 课 堂 结 构 及 板 书 设 计 等。“说 课”有 哪 些 基 本 要 求 呢？我 们 认 为 主 要 有 以 下 六 项：1、说 清 本 课 内 容 在 本 学 科 教 学 中 所 处 的 地 位 及 其 作 用。在 教 学 过 程 中，每 一 课 时 教 案 所 包 含 的 内 容 是 不 同 的，它 们 在 每 一 学 科 的 知 识 体 系 中 的 地 位 及 其 作 用 也 是 不 同 的，有 些 课 时 所 含 的 教 学 内 容 极

36、其 重 要，与 今 后 授 课 的 内 容 关 系 十 分 密 切，是 阶 段 性 的 关 键 点，甚 至 是 本 教 材 的 重 点 内 容，起 着 承 上 启 下 的 作 用。因 此，说 课 者 如 何 认 识 每 一 课 时 教 案 在 学 科 教 学 中 的 地 位，如 何 对 学 生 进 行 学 习 指 导 是 至 关 重 要 的。说 课 者 就 是 要 说 清 该 课 在 学 科 知 识 体 系 中 的 要 点 和 关 键，说 清 每 一 课 时 教 案 内 容 在 学 科 知 识 体 系 中 的 地 位 及 其 作 用，并 抓 住 这 些 知 识 关 键 点 来 指 导 学 生，

37、从 而 达 到 事 半 功 倍 的 教 育 效 果。2、说 清 本 课 内 容 的 重 点、难 点 和 要 点。每 一 课 时 教 学 内 容 都 有 自 己 的 重 点、难 点 和 要 点，要 让 学 生 把 握 一 节 课 的 教 学 内 容，必 须 突 出 重 点。在 教 学 过 程 中，每 一 课 时 又 往 往 有 一 些 知 识 点 学 生 难 以 明 确，难 以 掌 握，作 为 教 师 必 须 从 学 生 的 实 际 出 发，把 握 重 点 要 点 找 出 难 点，化 解 难 点 以 达 到 预 期 的 教 学 目 的。这 些 都 需 要“说 课”者 在 说 课 过 程 中 掌

38、握 并 说 清 如 何 在 教 学 过 程 中 体 现。3、说 清 本 课 的 课 时 结 构 和 目 标。掌 握 课 堂 教 学 目 标 是 教 师 的 基 本 功，在 有 限 的 4 0分 钟 内，实 现 课 堂 教 学 目 标，是 很 有 讲 究 的，如 何 突 出 重 点、掌 握 要 点，如 何 化 解 难 点、巩 固 知 识，如 何 复 习 旧 课、导 入 新 课，如 何 演 绎 示 范、归 纳 总 结，如 何 提 问 设 问、布 置 练 习，都 有 一 个 时 间 合 理 安 排 问 题，一 节 好 的 课 离 不 开 一 个 好 的 课 时 结 构，要 使 每 一 课 时 的 各

39、 个 教 育 环 节 均 能 恰 到 好 处，合 理 分 配 课 堂 教 学 时 间 就 尤 为 重 要。作 为 说 课 者，必 须 紧 紧 围 绕 课 堂 教 学 目 标，在 说 课 过 程 中，体 现 课 时 结 构，反 映 各 个 教 学 环 节 的 时 间 分 配。4、说 清 实 施 课 堂 教 学 目 标 的 方 法 与 手 段。在 课 堂 教 学 目 标 确 定 之 后，用 什 么 方 法 和 手 段 实 现 课 堂 教 学 目 标，极 为 重 要,它 要 求“说 课”者 根 据 教 学 要 求 和 所 教 对 象，说 清 如 何 运 用 相 应 的 教 学 方 法 来 完 成 教

40、 学 任 务，并 运 用 何 种 教 学 手 段，来 强 化 教 学 目 标 的 重 点、要 点，化 解 难 点，使 学 生 掌 握 所 教 知 识。5、说 清 教 学 过 程 状 态 的 调 节 与 信 息 的 有 效 传 递。教 学 过 程 中 师 生 教 学 状 态 的 调 控，与 教 和 学 信 息 的 传 递、反 馈,实 质 上 是 一 个 很 重 要 的，但 往 往 又 容 易 被“说 课”者 遗 忘 的 环 节，在 实 际 教 学 中 教 师 的“教”与 学 生 的 学 虽 是 相 互 联 系 的,但 有 主 动 和 被 动、先 后 快 慢 之 分，有 时 也 许 老 师 讲 得

41、 快 的 地 方 恰 恰 正 是 学 生 一 下 子 不 能 领 悟 到 的 地 方；有 时 学 生 积 极 性 很 高、偏 离 教 学 目 标，这 就 需 要 教 师 通 过 信 息 传 递、反 馈 来 适 当 调 控，而 教 学 状 态 的 有 机 调 控 必 须 注 意 提 问、设 问、练 习 等 信 息 传 递 的 精 心 设 计 和 合 理 安 排。在“说 课”中 说 课 者 要 充 分 说 明。6、说 清 对 本 节 教 学 过 程 的 预 先 评 估。说 课 虽 不 是 课 堂 展 现，说 课 者 对 说 课 内 容 的 教 学 过 程 也 应 该 有 一 个 预 先 评 估，并

42、 将 此 作 为 说 课 的 一 项 内 容。预 先 评 估 中 包 括 教 学 过 程 中 可 能 出 现 的 问 题，学 生 中 可 能“冒 出”的 个 别 代 表 性 的 错 误、时 间 控 制 上 的 调 整，以 及 补 救 措 施、目 标 测 试 的 答 疑 等。说 课 者 说 完 课 后，其 他 教 师 应 围 绕 这 课 的 教 学 怎 样 落 实 素 质 教 育 要 求，怎 样 提 高 深 堂 教 学 效 益，各 抒 己 见，相 互 交 流,使 说 课 者 与 参 与 者 在 理 论 与 实 践 的 结 合 上 得 到 新 的 认 识、新 的 提 高。说 课 一 定 要 抓 住

43、 重 点、难 点，突 出 教 法 的 特 点，说 出 与 众 不 同 的 教 学 新 意，这 就 是 说 课 的 艺 术。教 师 面 试 说 课 应 注 意 事 项(-)说 课 应 注 重 什 么 一 般 说 来，说 课 应 注 重 以 下 几 点：1.说 课 要 突 出 一 个“新”字 创 新 是 艺 术 的 生 命，只 有 创 新 才 能 突 出 说 课 的 艺 术。“新”是 说 课 成 功 的 关 键。“新”的 要 求 很 高：方 法 新 不 能 平 铺 直 叙。结 构 新 要 有 起 伏，高 潮 迭 起。练 习 新 要 激 发 学 生 的 兴 趣、启 发 学 生 的 智 慧。手 段 新

44、 运 用 多 媒 体 突 出 重 点，图 文 并 茂。设 计 新 从 导 入 新 课、展 开 新 课、巩 固 新 课、结 束 新 课 等 几 个 怀 节，要 环 环 紧 扣，具 有 新 意。开 始 新 从 开 讲 艺 术 到 结 尾 艺 术 要 吸 引 听 者，引 起 共 鸣。2.说 课 要 体 现 一 个“美”字 美 是 艺 术 的 核 心，说 课 要 跟 讲 课 一 样 处 处 体 现 美，给 人 美 的 享 受。内 容 美 教 师 要 善 于 从 教 材 里 感 受 美、提 炼 美、提 示 美、使 原 有 的 美 更 添 色 彩。语 言 美 教 师 语 言 美 是 决 定 说 课 成 败

45、 的 关 键。情 感 美 情 感 是 教 学 艺 术 魅 力 形 成 的 关 键 因 素，没 有 强 烈 的 情 感，不 可 能 把 课 说 得 成 功。板 书 美 板 书 是 教 师 的 备 课 中 构 思 的 艺 术 结 晶，它 以 独 特 的 魅 力，给 学 生 以 美 的 熏 陶。教 态 美 教 态 是 沟 通 师 生 情 感 的 桥 梁，教 态 美 可 以 唤 起 学 生 对 美 的 追 求。3.抓 住 一 个“课”字，突 出 一 个“说”字 说 课，要 用 一 节 课 1/4 1/3时 间 说 出 一 节 教 学 环 节 齐 全 的 课，必 须 经 历 完 整 课 堂 教 学 的

46、各 个 环 节。对 常 规 课 课 型 来 说，要 经 历“铺 垫 新 授 课 举 例 一 巩 固 置 疑 小 结 练 习 等 过 程，对 采 用 目 标 教 学 法 的 课 程 来 说，要 经 历“目 标 呈 现 揭 题 展 示 反 馈 矫 正 课 堂 练 习”等 过 程。因 此，说 课 者 要 根 据 课 型 抓 住 这 节 课 的 基 本 环 节 去“说”,说 思 路、说 方 法、说 过 程、说 结 构、说 内 容、说 训 练、说 学 生。无 论 说 什 么，都 要 说 得 有 理 有 据，使 听 者 叫 好，达 到“听 君 一 席 话，胜 读 十 年 书”的 目 的。在 说 课 过 程

47、 中，要 特 别 注 意 以 下 几 点：（1）“说 课”不 等 于 备 课，教 师 千 万 不 能 照 教 案 去 说。（2）“说 课”不 等 于 讲 课，教 师 不 能 视 听 课 对 象 为 学 生 去 说。（3）“说 课，不 等 于 背 死 课，教 师 不 应 将 事 先 准 备 好 的“说 案”一 字 不 漏 地 死 背 下 去。（4）“说 课”不 等 于 读 课，教 师 不 能 拿 着 事 先 写 好 的 材 料 去 读。因 此，教 师 在 说 课 时，要 紧 紧 围 绕 一 个“课 字，突 出“说 课”的 特 点，完 成 说 的 过 程。4.遵 循“课”路,选 准“说”法 教 学

48、 思 路 是 教 师 课 堂 教 学 思 想 的 具 体 体 现，是 教 师 实 施 教 学 过 程 的 基 本 构 想。教 师 讲 课 时，要 紧 紧 围 绕 教 学 思 路 进 行，教 师 在 说 课 时，当 然 也 要 环 环 扣 住 课 堂 教 学 思 路 展 开。能 否 围 绕 教 学 思 路 实 施 教 法，能 否 围 绕 教 学 思 路 展 开“说”法，无 疑 是 教 师 授 课 和 说 课 成 败 的 关 键。诚 然，说 课 的 方 法 很 多，需 要 因 人 制 宜、因 材 施“说”。说 理、说 实 验、说 演 变、说 现 象、说 本 质、说 事 实、说 规 律，正 面 说、

49、反 面 说，横 向 说、纵 向 说，理 论 联 系 实 际 说 等。但 无 论 怎 么“说”，都 要 遵 循 课 堂 教 学 思 路 这 一 主 线 去“说”。5.变 换“说”法,找 准“说”点 说 课 的 对 象 是 听 众，而 不 是 授 课 的 对 象 学 生。这 些 听 众 可 能 自 是 说 课 的 评 委、本 学 科 的 教 师、本 教 研 室 的 教 师、其 他 学 科 的 教 师 及 教 务 科、教 育 研 究 部 门、教 育 行 政 部 门 的 领 导。但 无 论 怎 样，这 些 听 众 都 竭 力 站 在 学 生 角 度 去 对 待 说 课 者 所 说 的 课，去 审 视

50、教 法 的 采 用，教 学 重 难 点 的 突 出、突 破，教 学 环 节 的 把 握 等。因 此，说 课 者 必 须 置 于 听 众 思 维 和 学 生 思 维 的 变 化 处，站 在 备 课 讲 课 的 临 界 点，变 换“说”位，编 写“说”案，研 究“说”法，找 准“说”点。6.把 握“说”度，把 课“说”活 说 课 的 重 点 应 放 在 说 清 思 路、说 清 教 学 过 程、说 清 教 学 方 法;而 讲 课 的 重 点 则 应 放 在 实 施 教 学 过 程、完 成 教 学 任 务、反 馈 教 学 信 息、提 高 教 学 效 率。换 句 话 说，说 课 重 理 性 和 思 路，