新人教版八级上册物理教案.pdf

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1、第 一 章：机械运动第一节长度、时间及其测量教学目标一、知识与技能1 .会使用适当的工具测量时间和长度。2 .知道测量有误差，误差和错误有区别。二、过程与方法体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法。三、情感、态度与价值观认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程，培养对科学技术的热爱。教学重点：使用适当工具测量时间和长度。教学难点：误差的产生。误差与错误的区别。教学过程一、引入新课速度的计算公式是怎样的？要计算速度必须知道什么量？怎样利用公路匕的里程碑大致测出汽车的速度？必须要测出相应的时间，看来测量时间对于生活和科学研究非常重要这节课我们就一起来研究如何准确地测量时间。二、新课学

2、习(-)时间的测量1 .计时工具教师概括介绍计时工具的发展变化过程。在古代，人们用I I 唇、沙漏等器具来计时、1 6 世纪后，欧洲出现了有重锤的摆钟，近代机械式钟表就是在它的基础上发展起来的。现代利用石英晶体制成了稳定、轻巧、方便的电子钟表，它们一天的偏差不超过0.5 秒。目前最准确的计时装置是天文台使用的原子钟，3 0 万年的偏差只有1 秒。让学生看课文了解古代和现代的几种计时工具。学生交流课外收集的有关古代人和现代人测量时间的工具、测量方法？简要介绍日号、沙漏计时原理：l l (g u i)：在太阳照射下垂直于I I 唇圆盘上的杆在圆盘上形成影，随太阳升降运动，不同时刻在日上影子的位置不

3、同，在日唇上对应位置标上对应的时刻，就可以用来计时了；沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的时间间隔向下方的容器漏下相同数量的沙子，根据漏下的沙量计时。2 .时间单位复习学过的时间单位及单位间进制率。了解在国际单位制中时间的单位是秒，了 解“秒”的准确定义:钠原子振动9 19 26 317 7 0 次所需的时间定义为1s。认识时间单位的符号：小时(h)、分(m i n)、秒(s).3.停表的使用：练习使用停表的方法；利用停表测量自己一分钟内脉搏跳动的次数，然后用脉搏估算一段时间；用绳子绑住一支笔做成一个摆，测量摆摆动一个来回所用的时间。(-)长度的测量了解了国际单位制，我们知道不只是时间有国际单位，

4、长度也有国际单位，接下来，我们一起来研究长度的测量，了解长度的单位。1.常用的长度测量工具(1)让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观察。(2)让学生找出身体的哪些部位可以做为“尺”。伸开手掌，从大拇指到中指指尖的距离，称 为“一柞”。伸开两臂的长度，大约等于身高；人步行时，平均一步的长度；某一个手指的宽度等。2.长度的单位(1)复习学过的长度单位及单位间进率。了解长度单位还有微米、纳米等。(2)阅读课文了解在国际单位制中长度的单位是米。了 解“米”的准确定义：光在真空中1/29 9 7 9 2458 s 内所经路

5、径的长度定义为1米。(3)认识长度单位的符号及单位间进率。米(m)、千米(k m)、分米(d m)、厘米(c m)、毫米(m m)、微 米 米 m)、纳米(n m)l k m=10 0 0 m=10Jm;l d m=0.l m=10 m;l c m=0.0 1m=10 i n;l m m=0.0 0 1m=10 m 1 u m=0.0 0 0 0 0 l m=10 m;l n m=0.0 0 0 0 0 0 0 0 l m=10 :m3.阅读课文了解一些物体的长度或物体间的距离。4.刻度尺的使用：应做到刻度尺要放正，要紧靠被测物体；读数时视线要与尺面垂直；要估读到分度值的F 位数；多次测量取平

6、均值。5.学生分组实验。(1)测量物理课本的宽度(2)测量硬币的直径、硬币的周长。探究：不能直接用刻度尺放在硬币下进行测量，直径的位置难以判断，会使测量不准确。只能用间接的方法进行测量。测量。或用一只三角板和一把刻届方法1(卡尺法)：如左图所示,根据公式L=d求出硬币的周长。.口 J 两把三角板和一把刻度尺来进行 从刻度尺上读出硬币的直径d。方法2(滚轮法)：在纸面上画一条直线，让硬币从某个记号开始，在纸面上沿直线滚动n 周记下终点。测出线段长度s,先求出每周的周长L=s/n,再利用L=d 求出硬币的直径 d=s/n”。方法3(替换法)：把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折，然后用

7、刻度尺直接测量圆的d,即为硬币的直径。根据公式1=nd求出硬币的周长。方法4(化曲为直法)：拿一纸条紧贴着硬币边包几圈，用一大头针在纸条上扎穿一个孔，然后将纸条展开平放,用刻度尺测出相邻孔间的距离L,就是硬币的周长。根据公式(1 4/求出硬币的直径。(3)测量一页纸的厚度，探究：纸的厚度为1 0-4 m,用毫米刻度尺测不出一页纸的厚度，也测不出二页纸厚度,但是能测出上百页纸的厚度，而一页纸的厚度只要把测出的厚度除以总张数就可以求出了。（以多测少法）测量时取若干页纸（纸的页数要足够多），压紧后，用最小刻度为毫米的刻度尺量出其总厚度L,然后将总厚度除以纸的页数n,求出每页纸的厚度l=L/n（4）测

8、量细铜丝的直径，测量道理与测量一页纸的厚度相同（以多测少法）。测量方法：找一支圆铅笔，把细铜丝捋直，将金属丝在铅笔上依次密绕适当的圈数n,用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度1,再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直径d=l/n。总结得出刻度尺的正确使用方法：刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺面垂直；读数时要估读到分度值的下一位。测量结果=数字+单位（三）误差任何实验测量结果不可能是绝对准确的，由于受所用的仪器和测量方法的限制，如在测量长度实验中，有的同学读刻度尺示数可能估计得偏大一些，而有的同学估计的可能小一些，而一个物体它的真实长度总是一定的，这个真实

9、的长度叫做真实值，所以测量值和真实值之间必然存在差异，测量值和真实值之间的差异叫做误差。由于仪器本身不可能做的非常精确，实验者对实验的观察总会有偏差，因此误差总是存在的，不能消灭，但尽量减小误差。错误与误差不同：错误是指不按实验、操作的有关规定的做法。是不正确的测量方法产生的，所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的。减小误差的方法：多次测量的平均值会更接近真实值，误差较小。误差：测量值与真实值之间总会有差别，这种差别就是误差。错误：由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。两者区别：误差不能消除，但可以减小，例如多测量几次。错误可以消除。三、小

10、结1 .时间的测量：时间的单位、测量时间的工具、停表及手表的正确使用。2 .长度的测量：长度的单位及换算关系，正确使用刻度尺测长度、误差。四、板书第二节：运动的描述教学目标一、知识与技能1.知道参照物的概念。2.知道物体的运动和静止是相对的。二、过程与方法体验物体运动和静止的相对性三、情感态度与价值观认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观。教学重点：什么是机械运动以及在研究机械运动时要选择参照物。教学难点：运动和静止的相对性。因为选择不同的参照物，物体运动情况是可以不同的。教学过程一、引入新课同学们，大家都喜欢去操场上活动。我们来看看操场上的情景。谁来说一说在这

11、个足球赛场中，哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？让学生阅读课本序言，让他们有个印象：运动同样具有丰富的科学知识，学好运动的科学，能够深入了解体育，还能深入了解自然。二、新课学习1、机械运动你都见过哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？说一说你的根据是什么。讨论日常生活中有关运动的现象，针对学生的讨论，提出如下问题：你从座位走到黑板前，这一过程中，你的什么发生了变化？有一辆汽车停在路边和在路上行使有什么不同？说天上飞的飞机是运动的，你根据什么？板书：机械运动：物体位置的改变。提出问题：图中的那些物体是否在做机械运动？我们周围的树木，房屋以及教室里的桌椅是运动的吗？播介绍地壳板块移动，播放动画，让

12、学生形象地理解地壳的运功，讨论得出：整个银河系、喜马拉雅山、猎豹都在做机械运动，而树木、房屋以及桌椅也都跟地球自转，同时绕太阳公转，它们也在做机械运动。可见，机械运动是宇宙中最普遍的运动。2、参照物播放前一部分，选择不同参照物所产生不同感觉的教学。使学生回忆类似的场景，然后提问：“为什么会产生这样的错觉？”组织学生讨论，初步明确乘客判断运动和静止所选的标准不同以后，会产生不同的判断。学生活动：把课本放在桌上，课本上放一把尺子，推动课本使课本沿桌面运动。让学生讨论回答：选取课本作标准，尺子和课本是运动还是静止？选择课本作标准，尺子和课桌是运动还是静止？选择尺子作标准，课桌和课本是运动还是静止？得

13、出参照物的概念：参照物：描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫参照物。3、运动和静止的相对性一起描述书上图中卡车的运动情况：选取地面做参照物，卡车是运动的；选取收割机做参照物，卡车是静止的。从而得出：在讨论物体的运动和静止时，要看以哪个物体做标准，选择的标准不同，它的运动情况就可能不同。这就是运动和静止的相对性。教师可以找一些实例，或者一教室中的同学、物体做参照物来描述选取不同参照物时物体的不同运动状态。三、课堂小结1.什么是机械运动？2.什么是参照物？为什么要选参照物？3.什么是匀速直线运动？第三节：运动的快慢素质教学目标1、知识与技能能用速度描述物体的运动。

14、能用速度公式进行简单的计算。知道匀速直线运动的概念。了解平均速度的概念。2、过程与方法体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。3、情感、态度与价值观感受科学与艺术结合所带来的美感。教学重点速度的物理意义及速度公式教学难点1、建立速度的概念2、”频闪摄影 研究物体运动的方法教学过程一、引入新课在实际生活中，物体运动的快慢是人们关心的问题。如：在田径运动会短跑比赛中，人们最关心的是谁得冠军；人们外出旅行时，总是希望选择便捷的交通工具尽快到达目的地；军事上总是希望导弹、作战飞机能够飞得快些.问题：如何描述物体运动的快慢？二、速度1、比较物体快慢的两种方法。（1）在游泳比赛中，观众和裁

15、判比较运动员游得快慢的方法是不同的。问题：请同学们说说看，观众用什么方法比较运动员游得快慢？裁判用什么方法比较运动员游得快慢？学生交流讨论后回答。（观众的方法是：比赛中看谁游在最前面；裁判的方法是看谁先到达终点，用的时间短。）归纳：观众的方法实际上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢；裁判的方法实际上是：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢0（2）学生实验：比较纸片下落的快慢。体验两种比较物体运动快慢的方法。取两张1 6 开纸，其中一张对折一次，另一张对折两次，为了使纸片平稳下落，可将纸片的两端向上叠起一部分，让它们从同一高度同时释放。（猜一猜）：哪一张纸片下落的较快？（试一试

16、）：结果与你的猜测一致吗？（议一议）：怎样比较纸片运动的快慢？还有其他比较运动快慢的方法吗？（3）再举例让学生讨论：一位同学百米跑用了 1 2 s,而一万米跑世界冠军的成绩大约是2 8 m i n,怎样比较它们运动的快慢？启发：有两个小球各自的运动的快慢都不变，其中一个小球沿直线运动3 0 m,用了I m i n；另一个小球沿直线运动4 0 m 用了5 0 s。图1 1-2-1 是两个小球运动在某一段时间内的运动情况。两个小球运动的时间、通过的路程都不相等，由图1 1-2 T,你能否判断哪一球运动得更快？（由图可以看出在每1 s 的时间内，率二个小球通过的路程长，可以确定第二个小球运动更快。）

17、学生受到启发：在运动的时间、通过的路程都不相等情况下，每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在时间相等的情况下进行比较。2、在物理学中物体运动快慢的描述以人们比较物体运动快慢的实践为基础，在物理学中用速度表示物体运动快慢，在相同的时间内，物体经过的时间越长，它的速度就越快；物体经过相同的路程，所花的时间越短，速度越快。由前面的计算知道，速度等于运动物体单位时间内通过的路程，可用公式:v=s/t表示。介绍公式中符号的意义和单位：s-路程-米(m)t-时间-秒(s)v-速度-米每秒(m/s或 m.sT)在国际单位制中，速度的单位是米每秒，在交通运输中还常用千米每小时做单位

18、，符 号 是 km/h或 km.h-1。lm/s=3.6km/h lkm/h=l/3.6m/s=0.28m/s3、阅读课文第23页中所给出的一些物体的速度值，了解一些物体运动的速度(说明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圆周运动时必须具备的速度，也叫环绕速度。)4、速度计算(1)学生阅读课文第23页例题，理解题意，根据速度公式计算运动员和摩托车速度。(2)学生阅读课文第24页例题，分析题意:北京到上海的铁路线长度利火车运营速度求火车从北京到上海运行时间，可以用公式v=s/t求解，将公式v=s/t变形得到1=$人，将数据代入求解。三、频闪摄影-研究物体运动的方法四、匀速直线运动1、让学生自己阅读课

19、文第25页的内容：(1)物体怎样的运动叫做匀速直线运动？(2)物体怎样的运动叫做变速运动？(3)怎样粗略地描述物体的变速运动？(物体沿着直线快慢不变的运动叫匀速直线运动，因此，物体做匀速直线运动时其速度应该是一个定值，与路程的大小和时间的长短无关，所以不能将v=s/t理解为v 与 s 成正比，与 t 成反比。)2、在学生讨论的基础上教师进行小结：变速运动可以用v=s/t来计算，s 是物体通过的某一段路程，t 是物体通过这一段路程所用的时间，求出的v 就是物体通过这一段路程的平均速度。3、计算生活中的平均速度(1)学生尝试说明列车时刻表。(2)根据列车时刻表查询从襄樊到丹江的行程、运行时间。计算

20、列车从襄樊到丹江运行的平均速度。(3)查列车时刻表计算列车从朱坡到老河口行程、运行时间。计算列车从朱坡到老河口运行的平均速度。第三节：测量平均速度教学目标(1)知识与技能.学会用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度.加深对平均速度的理解(2)过程与方法.掌握使用物理仪器一停表和刻度尺的基本技能.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程(3)情感、态度与价值观.通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度，正确、实事求是测量和记录数据的良好作风.逐步培养学生学会写简单的实验报告教学重点会用停表和刻度尺测运动物体的平均速度教学难点记时:绘制表格实验材料停表、卷尺

21、、小红旗教学方法讲解、分组实验教学过程教师活动设计学生活动设计提出问题分组实验数据处理四、讲评观察停表，各指针在转动时，每个刻度代表多少分钟？多少秒？测你正常行走的平均速度，需要测量哪些量？怎样计算？观察、计算回答：需要测量通过的路程和所用的时间，然后利用公式v=s/t计算出即可1.分组中考资源网欢迎您的投稿!.每组至少6人2.测距离指导学生量出30m的路程，每隔10m做一记号，并站上一位记时员3.指导每组选出一名发令员，一名被测选手，一人负责记录4.-人测量完毕，按顺序轮换角色，被测同学也可竞走或跑步.动手能力强、细心、态度积极的学生和愿意被动接受的学生互相组合成组，合理搭配.每组安排好先后

22、顺序，有条理地进行，避免挣抢.指导学生设计数据表格，计算出平均速度.设计表格，计算.表扬做实验认真、数据处理好的同学，鼓励学生提出问题并尝试解答.对实验中的问题可提出自己的看法课后作业写出实验报告乙设计实验方案并实际测量骑自行车的平均速度教学反馈第 二 章：声现象第一节：声音的产生与传播学习目标：1、知道声音是由振动产生的。2、知道声音的传播需要介质，知道声音在不同介质的传播速度不同。3、能分析一些常见的声现象。重、难点：（重）1、学生对声音的产生与传播过程的探究。（难）2、设计探究的实验。3、声现象的分析、解释。关 键：指导学生分析实验现象、总结结论。教学时数：1课时教学器材：电脑、音叉、鼓

23、、闹钟、真空罩等。教材分析：1、本节研究是一种常见的现象，因此要求尽可能利用实验、周围现象去进行教学。可以利用课本外的实验、现象去进行教学。2、充分调动学生的思维，指导学生归纳出正确的结论，并能利用所学知识去解释有关的现象。教学过程：一、前提测评：二、导学达标：学生观看第一部分录像-各种各样的声音。引入课题：声音是怎样产生和传播的？1、声音的产生演示实验：(1),敲打音叉-音叉振动，发声。(2)、握住振动的音叉，声音马上停止.(3)、放一段声音的录像。指导学生分析归纳，得出结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止。(4)、扩展：录制声音2、声音的传播：(1)、得出：固体、气体可以传播

24、声音。(2)、实 验14页 图1-4示：得出：真空不能传播声音指导学生分析归纳，得出结论：声音的传播需要介质。固体、液体、气体都能传播声音，真空不能传声。(3)、声波：利用录像让学生知道什么是声波？同水波进行对比。3、声速：不同介质中的声速是不同的。15c声音在空气中的速度为340m/so4、回声：声音的反射。9 0 d B,会破坏听力；7 0 d B,会影响学习和工作；50 d B,会影响休息和睡眠。3、控制噪声复习人耳听到声音的过程：声源的振动产生声音空气等介质的传播引起鼓膜的振动（声源发生处）（声音的传播过程）（人耳）演示实验：让闹钟发出声音，过一段时间后，把纸盒将闹钟罩住，让学生比较前

25、后声音的不同。学生活动(1)观察书本P 2 6图1.4-4,指出控制噪声的措施分别在哪里实施的；(2)分组讨论：生活中还有哪些治理噪声的实际例子综合实验和学生活动内容，总结得出控制噪声的途径：在声源处减弱噪声、在传播过程中减弱噪声、在人耳处减弱噪声。(3)观看录像。加深对噪声的了解课堂小结：噪声的来源和危害有哪些？怎样防治噪声？布置作业：调查学校周围有哪些噪声源，学校应该采取哪些合理的措施？第三章：物态变化第一节：温度教学目标：1、知识与技能 理解温度的概念；了解生活环境中常见的温度值；会用温度计测量温度。2、过程与方法 通过观察和实验了解温度计的结构；通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法

26、；3、情感、态度与价值观通 过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。实验器材：烧杯三只，温度计，体温计，冰水，自来水，开水，“冰糖”，两只一次性茶杯及饮用水(每一组学生实验桌上使用的器材）演示器材：焦耳定律演示仪 演示温度计 多媒体课件教学过程：-、创设情景，引入课题1 .将事先制作好的“冰糖”发给学生，在吃了无数次的冷饮之后，用心去体验“冷”的感觉。（调制浓的糖水，用保鲜膜包好，放入冰箱中冷冻）2 .接着，再喝一口饮用水师：有什么感觉？生：冷，热。师：物理学中，把物体的冷热程度叫做温度。（多媒体显示）3 .三只烧杯中分别放冰水、自来水

27、和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验：A.把左手放入冰水中，再放到自来水中，说出自己的感受B.把右手放入足够热的水中，再放到自来水中，说出自己的感受师：为什么同一杯自来水在差不多相同的时间内有两种差异很大的冷热感觉呢？生：看来人的感觉是不可靠的。师：在日常生活中，人们常常凭自身的经验和感觉去判断事物，然而这种经验和感觉今天遭遇到了挑战，怎么办？用科学武装自己，勇敢地迎接挑战！让我们拿起武器，迎接挑战！二、层层递进，学习新知1.实验演示，了解原理师：对于温度计，同学们一定不陌生，为了使大家更清楚的了解它，请同学们看一个小实验：（利用老教材中做“焦耳定律”的演示实验的器材，在锥形瓶中分别放

28、入酒精、水和煤油，观察加热和停止加热时液面的变化）这就是我们家中的电热水器，其中的奥秘，下学期我们会详细的学习的，今天我们只是利用它来给瓶中的水加热。请同样的温度计。师：各种不同的温度计各有各的妙用，我们今天学习的是常见的玻璃液体温度计，它们在结构上基本相同，分别有:装液体的液泡、细内管、刻有示数的玻璃柱，根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。2、阅读讨论，了解单位A.字 母“C”的意思：表示摄氏温度（瑞典的摄尔修斯提出的）。B.0 摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0 （关 于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解的）。C.1 0 0 摄

29、氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记 作 1 0 0 C。D.1 摄氏度：0 和 1 0 0 之间等分1 0 0 份，每个等份代表1 温度，一支是测体温的。生 B：上面标的数字范围不同。生C：每一小格表示的温度也不同。生D：体温计的下面是弯的。生E：体温计的玻璃柱不是圆的。生F：体温计的玻璃柱可以起到放大的作用。师：非常的棒哦！同学们都作了细致的观察。这里包含着从今天开始我们学习测量时必须遵守的两个要求观察量程和分度值。A.量程所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。实验室用的温度计的量程为：-20 110。体温计的量程为：35 42。B.分度值最小一个代表的值。实验室用的温度计的分

30、度值为：1。体温计的分度值为：0.1（由学生观察后回答完成）师：两支温度计就在空气中，现在温度计的示数应该就是空气的温度，请大家读出来。生A：（手中拿的是实验室用的温度计）示数为：（注意单位）。生B：（手中拿的是体温计）读不出来。师：为什么读不出来呢？生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。师：回答的很好！没有读出空气温度的同学可能有些气馁，没关系，请做下一个环节测体温请同学们将温度计放在腋下，根据经验，要等待一会，在等待的时候，让我们一起来阅读课木P78“使用温度计测量液体温度时的正确方法”A.朗读使用方法 温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。温度计的玻璃泡

31、浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。B.讨 论“想想议议”中的图4.14,使用温度计时还可能发生什么错误？请大家拿出温度计，读出自己的体温生A：（手中拿的是实验室用的温度计）我的温度计的示数在不断的变化（不断的卜降）生B：（手中拿的是体温计）我的体温是（注意单位）师：手中拿体温计的同学心里平衡多了吧！其中的奥秘在何处呢？生C：我发现体温计离开人体后，在弯管处的水银断开了。师：这正是体温计离开人体后也能读出温度的奥秘。那么，如果另一个同学也想测量一下自己的体温，能否马上就拿过来使用呢？生D：我在医院里看

32、见医生测量体温之前要甩动体温计，所以我们也要甩一吓再测量。师：对。测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管；当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回玻璃泡内，所以它表示的仍然是人体的温度。每次使用前，都要拿着体温计把水银甩下去。师：学习了温度计的相关知识后，让我们一起来测量这杯热水的温度！请同学们把实验室用的温度计和体温计以正确的方法同时放入热水中。（此时，手拿体温计的同学可能会犹豫，在注意安全的前提下，鼓励大家勇敢地尝试）生：哎呀！我的体温计坏了。师：坏了就好啊！从中大家能获得什么启示呢？生B：温度的测量不能超过量程，否则会损坏温度计的

33、三、归纳小结，巩固知识师：时间过得真快，转眼一节课就要结束了，你在这节课上有什么收获呢？或者说你有什么感想呢？说出来与大家共享，好吗？生：（此处学生可能会有各种说法，引导他们对所学的知识作归纳）结束语：同学们，了解了温度，掌握了温度计的使用，我们将踏上探究“物态变化”的征程，大自然的景色美不胜收，期待着同学们有更大的收获！教学反思：第二节：熔化与凝固【教学目标】知 识 与技能（1）能区别物质的气态、液态和固体三种形态，能描述这三种物态的基本特征。（2）了解物质的固态和液态之间是可以转化的。（3）了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。（4）了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。过程与方法(1

34、)通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。(2)了解有没有固定的温度是区别晶体和非晶体的一种方法。(3)通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。情 感 态度与价值观通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。【重点难点】1 .让学生通过实验探究归纳出晶体与非晶体在熔化过程中的本质区别，进一步总结出不同物质熔化和凝固的规律。2 .让学生根据实验记录的数据在方格纸上描绘固体熔化图象，根据图象叙述晶体和非晶体的熔化和凝固的特点。【教学仪器】铁架台、酒精灯、石棉网、大烧杯、温水、大试管、粉末秦、石蜡、温度计、搅拌器、火柴。【教学模式】

35、实验探究模式【教学课时】1 课时【教学过程】(一)新课引入教师讲述：我们在小学学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。动画展示：铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温度实验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化。引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。联系生活：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从它们那里吸收热量就变成了水。点燃的生H蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态的蜡，部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热成液态，再把液态的沥青

36、浇在路面上，很快又变成固态。点明课题：科学上把物质从固态变成液态的过程叫熔化，如冰变水。从液态变成固态的过程叫凝固，如水结成冰。动画展示：正在喷发的火山。(让学生用以上的结论分析火山喷发的现象)引出问题：物质熔化和凝固需要什么条件？不同物质熔化和凝固的规律一样吗？设计意图：新课程标准强调通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。本课设计中用多媒体的方式引入大量的生活物理，从这些感性素材中概括出物理概念，有利于培养学生“初步的收集信息和处理信息”的能力，也有利于体现“从生活走向物理”的新课程理念。(-)进行新课第一部分：探究固体

37、熔化时温度的变化规律。提出问题：不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗？猜想假设：熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时温度可能也是不断上升的。进行实验：(1)四个同学为一组，选出一名同学作为组长，负责本组探究性学习，教师课前要对组长进行指导，交待实验中可能会遇到的一些问题和注意事项，确保实验能顺利进行。每一组分成两个小组，分别探究两种不同固体的熔化。（2）介绍实验装置，如图所示，强调酒精灯和温度计的用法。（3）第 1 小组探究秦熔化时温度的变化规律，要求从68开始计时，实验员每隔1 分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点

38、；第 2 小组探究石蜡熔化时温度的变化规律，要求从50开始计时，实验员每隔1 分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点。动画展示：如何用图象法分析所收集的数据。分析论证：各小组将描在坐标纸上的点连成一条曲线。根据图象分析固体熔化时时温度的变化规律。小组评估：回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？交流合作：与同学进行交流。你们的结果和别的小级的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？设计意图：固体的熔化和凝固是学生常见现象之一，选择这一内容让学生参与探究，目的是引导学生在学习物理知识的同时，体验科学探究的全过程，学习科

39、学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。有利于体现“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念。第二部分：认识熔点利凝固点。对比研究：分析两种不同固体的熔化曲线。得出结论：（D 一类固体有确定的熔化温度叫晶体；如各种金属、冰、海波等。另一类固体没有确定的熔化温度叫非晶体；如松香、沥青、玻璃等。（2）晶体熔化时的温度叫熔点；非晶体没有确定的熔点。（3）晶体凝固时也有确定的温度，这个温度叫凝固点。同种物质的凝固点和它的熔点相同。知识扩展：让学生阅读小资料“几种晶体的熔点”，体会不同晶体熔点不同，认识熔点是晶体的一种特性。同时记住冰的熔点是0,鸨的熔点最高。设计意图

40、：这是初中物理中第一次用图象的方法来表示物理过程，教师应通过班级讨论的方式，解释清楚曲线上每一个点的含义，让学生深刻地体验图象法是一种非常简洁、有效地表示物理过程的方法，为今后使用图象法学习物理打好基础。第三部分：认识熔化吸热、凝固放热归纳总结：晶体与非晶体熔化时都要吸收热量。逆向思维：从冰吸热可熔化成水，水在一定的条件下可变成冰的道理，知道凝固是熔化的逆过程。让学生根据物质熔化的规律推理出物质凝固的规律：无论晶体还是非晶体，在凝固时都要放热；晶体凝固时放出热量，但温度不变,非晶体凝固时放出热量，温度降低。联系生活：北方的冬季很冷，为了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出热

41、，窖内温度不致太低，保护菜不被冻坏。前沿科技：现在人们研制出一种聚乙烯材料，在 15 40的范围内熔化或凝固，而熔化或凝固时，温度保持不变。把这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调节室内的温度。学以致用：请同学解释“下雪不冷化雪冷”这句俗语中包含的科学道理。设计意图：新课程标准强调通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯。本部分从设计上启发学生应用逆向思维的方式学习，并紧密的联系前沿科技，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。没有一定熔化温度的

42、固体。（6）凝固点：晶体凝固时的温度。基本规律：（1）晶体熔化的条件：一是温度到达熔点，二是继续吸热。（2）同种物质的熔点和凝固点相同，不同物质的熔点不同。（3）熔化吸热、凝固放热。基本技能：（1）酒精灯、温度计的使用技能。（2）组装垂直组合实验器材的技能。基本方法：利用实验数据绘制图象来分析问题的方法（四）板书设计熔化和凝固一、熔化和凝固的概念：1 .熔化：物质由固态变成液态的过程。2 .凝固：物质由液态变成固态的过程。二、探究固体熔化时温度的变化规律：1 .蔡在熔化的过程中继续吸收热量，温度保持不变。2 .松香在熔化过程中继续吸收热量，温度逐渐上升。3.认识固体熔化曲线。三、熔点和凝固点：

43、1 .晶体：有一定熔化温度的固体。2 .熔点：晶体熔化时的温度。3 .非晶体：没有一定熔化温度的固体。4.凝固点：晶体凝固时的温度。5 .同种物质的熔点和凝固点相同，不同物质的熔点不同。四、熔化吸热、凝固放热：任何物质熔化都要吸收热量，凝固都要放出热量。教学反思:第三节：汽化与液化 知识与技能1 .知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程。2 .了解沸腾现象，知道什么是沸点、沸腾的条件。3 .知道蒸发可以致冷。过程与方法1 .观察沸腾是液体内部和表面同时发生的汽化现象。2 .通过探究活动了解液体沸腾的温度特点。情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索

44、自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。【教学用具】水槽、塑料口袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计 酒精灯、石棉网、纸盖。【教学过程】一、引入新课老师用棉纱蘸些酒精或水在黑板是写几个字，不一会儿，字迹不见了，引起同学们的思考。二、进行新课活 动1：课文里的“想想做做”，教师先演示：用一塑料袋装一些酒精，把塑料袋放入热水中，塑料袋鼓了起来。从而激发学生的学习兴趣，然后让学生动手实验，学生清楚看到塑料袋里的酒精不见了，而塑料袋却马上鼓起，从热水中拿出塑料袋，过一会，塑料袋瘪了，袋里又有酒精了。这时学生自然产生“酒精到哪里去了？”、“为什么塑料袋会鼓起来？”、“酒精为什么会失而复得？”等一系列的疑

45、问，从而引出汽化和液化的概念。活动2：“探究水的沸腾”这个探究活动是本节的重点，采用探究物理问题所经常采用的方法：提出问题:我们把水烧开称为沸腾，请同学们来说说你所见到的、感受到的沸腾现象？（由于烧井水是我们生活中常做的事，因此同学们可以说出较多的沸腾时的现象）猜想和假设:既然沸腾是H常生活中大家都非常熟悉的现象，让同学们相互讨论、思考和猜想，教师将学生提出的问题和猜想列在黑板上，并进行归类。如：水沸腾时温度会上升，停止加热水不会沸腾 制定计划与设计实验:通过教师给出的器材，同学们讨论、思考，学会正确选择所需要的器材，并能知道其作用:酒精灯（加热）、加盖烧杯（盛水、防止热散失）、铁架台（支撑烧

46、杯）、温度计（测水温）、石棉网（烧杯受热均匀）。进行实验与收集证据:学生在进行实验时，学会了分工合作，如计时、观察气泡的变化情况、温度的变化，且温度计叩更用方法;酒呵灯的尹确学作,此勺到书一步的复习巩固，要求同学们将观察到的数据和现象记录在下表中。时间/m i n时间/m i n温度/气泡变化情况|分析和论证:将实验数据进行处理，作出温度随时间的变化图象（如下图）。收集同学们填在表格的数据，进行分析说明，使同学们较好地了解沸腾的特点，知道了沸腾的条件。评估:让学生回顾自己的操作，评估探究的各个环节，你认为这些探究还有哪些不足和疏漏的地方，请提出来，最好能说出改进的措施本实验使用的学生温度计因为

47、质量问题，以及本地的大气压影响使测出水的沸点不是1 0 0 ,可结合小数据括号中的“在标准大气压下”作简单说明。合作与交流:由于有许多探究活动不是一个人能完成的，需要同学们之间的相互配合，促使同学们之间要懂得相互合作，在交流过程不知不觉使同学们之间形成种默契配合，关系融洽的友好气氛。活动3：“纸锅烧水”，它的实验现象出乎学生意料，可以很好地说明由于水的蒸发吸热，使纸的温度低于着火点，纸锅也能够烧开水。活动4：课文里的“想想做做”，1.把酒精擦在手背上，让学生手背感觉到“凉”而亲身体验蒸发吸热的效果。2.用沾了酒精的棉花包在温度计的玻璃泡，并用扇子扇，让学生看到温度的降低而感受到的蒸发吸热过程，

48、致使液体和它依附的物体温度下降，有蒸发致冷的效果。活动5：再一次重复活动，让学生观察什么是液化，如何使气体液化，体会液化的一种途径温度“降到足够低”的含义，而利用压缩体枳进行液化这种方式学生不熟悉，可以举液化石油气的例子，还可以让学生自己找例子。活动6：指导学生阅读“S T S 电冰箱”的内容，让学生逐步习惯用所学的知识认识生活，解释实际问题，利用已有的知识去学习和掌握新的知识，注意科学、技术、社会的关系。教学反思：第四节：升华和凝华教学目标1.知道升华和凝华的概念，知道升华吸热，凝华放热。2.了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。3.学会根据观察结果进行间接分析，从而推断出物

49、理过程的思维方法。4.培养学生的实践操作能力，观察能力，分析推理的能力，同时培养学生手脑并用，理论联系实际和语言的口头表达能力。教学重点和难点重点：1.知道升华要吸热，凝华要放热。2.了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。难点：1.知道升华和凝华的条件，升华要吸热，凝华要放热。2.了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。教学理念自主学习、合作交流、讨论探究。教学方法采用边学习、边实践、边观察、边分析、边讨论、探究，要多思考、多猜想、多推理和理论联系实际；并用物理语言进行小组交流的学习方法。教学准备樟脑丸、试管、试管夹、筷、火柴、酒精灯、碘锤、滴管、水、烧杯等。教学

50、过程一、引入新课首先从复习着手，在黑板上自上而下写出气态、液态、固态。让学生回忆前面学过的固态和液态的相互转化,液态和气态的相互转化，并由学生上黑板填物态变化的名称及吸热、放热的过程，然后让学生猜测固态和气态之间物态是否可以相互转化呢？二、学习新课(-)活动：学习自主学习学生分组实验-合作探究 人工造“雪”对于人工造“雪”实验我们作了改进；把碘粒改为樟脑丸，锥形瓶改为试管，铁架台改为试管夹。在实验时要向学生说清楚实验器材，提醒学生在试管中加少许樟脑九，给试管加热时需要微微加热，筷放在试管的中间，不能触及樟脑丸，加热一会儿后，看到试管内有较多白气向上冒，这时移去酒精灯或移去被加热的试管。熄灭酒精