基于城市规划方法教学体系设置的初探.doc

《基于城市规划方法教学体系设置的初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于城市规划方法教学体系设置的初探.doc（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、五年制本科城市规划与设计专业方法教学体系设置初探关键词：五年制本科 城市规划 方法教学摘 要：本文从方法形成的基本规律分析入手，分析了目前我国本科城市规划与设计专业方法教学中的存在问题。鉴于方法教学对城市规划专业的重要性，提出必须立足专业特点、教学特点和方法学习本身的特点系统地对城市规划专业的方法教学体系进行调整，使得整个课程体系更为符合人类的基本认识规律和思维发展规律。从而全面培养学生各方面的能力，达成真正的“授之以渔”。文中提出整个规划专业方法体系与规划专业理论体系、技能体系应该形成是一个有机整体。其方法教学体系大致可以划分为方法基础教学和方法应用教学两大阶段。最后对每个阶段大致的课程设置

2、提出了建议。方法教学一直以来是我国高校教育体系中的弱项。适应了中国残酷的应试教育竞争机制的高中学生，步入高校之后所面临的最大困难莫过于学习方法转变所带来的一系列问题。习惯了高中阶段填鸭式学习模式的孩子们，缺乏起码的自主学习热情和基本的学习技能和方法，当他们真正面对浩瀚的知识海洋时，往往无所适从，不知如何去自主自觉地汲取知识。也正是由于上述原因，大多数高校在进行本科教学体系设计时不得不沿袭既往的教育模式由教师讲授书本知识为主。虽然大多数专业都有相应的实践环节，结合专业技能培训强化学生对专业学习特殊性的认识。但是即使是这种动手和参与性的环节，依然难以避免固化的“讲学”模式。学生在整个大学期间缺乏对

3、学习应有的能动性和主动性，对教师的传授亦步亦趋，很难有青出于蓝的突破。这也是长期以来我国大学教育所培养的人才创造力不足的根本原因。解决这一问题的答案实际上非常简单，其核心就在于学习方法的传授。然而大多数学校在进行课程体系设置时却都忽视了“方法”的问题。究其原因可能与我们对“学习方法”的认识有关。大多数时候，我们的教学体系中都将“学习方法”定位为个人的事，因此把有关方法的学习仅仅归在简单的“个体交流”层面，最常见的就是在学生中开展学习经验交流会。固然学生的个体差异使得“法无定法”，但是基于人类意识产生的相关认识规律，“方法”是具有共性的。“方法”的习得可以促使学生提高学习效率、焕发学习热情、掌握

4、各类技能和工具，从而突破现在相对僵化的灌输学习模式，形成主动更新知识的自主学习模式。这对于学生将来进入社会之后的知识积累、适应力、创造力的培养都极为关键。中国古话有云：“授之以鱼，莫若授之以渔”，正是这一道理最直接的解释。目前我国城市规划专业的本科教学中也同样存在着方法教学的环节缺失。城市规划学科是一个构成复杂的横断学科，需要完备的科学知识构架体系作支撑。作为该专业的学生除了本专业的理论知识而外，往往还需要广泛涉猎社会、经济、历史、文化、自然等诸多领域的其他学问；同时在课程设计的实践过程中也会面临处理诸多各种复杂因素的情况。因此许多学生都反映五年学习期间学习负担很重，课程与课程之间的跳跃程度大

5、，很难理解众多理论课程之间的关系。而在课程设计过程中面临具体问题时往往又不知如何下手，只能跟着老师的传授和辅导一步步摸索。就此特点而言，城市规划专业与其他的工科专业相比较，不论理论还是实践学生在学习过程中对方法的需求都更为迫切和强烈。这就是为什么率先会在规划专业教学体系中专门提及方法教学的原因。2003年广州“全国城市规划专业教育研讨会”专门就此进行了专题研讨，在随后出版的由“城市规划专业教学指导委员会” 全称是“高等学校土建学科教学指导委员会城市规划专业指导委员会”，此处写的是通常所用的简称。所编制的全国高等学校城市规划专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求所建议的城市规划专业

6、本科教学的核心课程中专门增加了以方法教学为主导的“城市规划系统工程”板块。其中明确指出“掌握城市规划中调查、统计、分析、评价和决策的常用方法。”其后在2006年杭州“全国城市规划专业教育研讨会”上，再次专门就方法教学进行了有关专题研讨。过去的几年间，各大院校对方法教学在城市规划专业教学体系中地位的认识都有了大幅提升，开展了一系列相应的教学尝试。取得了一些教学成果和经验。一、 目前我国城市规划专业方法教学中存在的问题目前有关院校对城市规划方法教学的研讨应该说都还处于肇始时期。从大多数有关院校所执行的城市规划专业本科教学计划和大纲来分析：其构架体系的重中之重还是对专业基础知识和技能的培养，真正有关

7、研究和学习方法的内容实际上是很少的。课程体系设置也没有脱离将方法教学归于单纯的“技能”范畴的桎梏，所以其共同特点就是方法传授大多直观从“技能”的角度进行切入。将“方法”定位为掌握一系列具体的收集信息、分析问题、解决问题的具体手段，或者简单地调整了实践性教学环节把方法教学与各种实习过程中的具体技能、技巧掌握等同起来。例如：针对城市规划社会综合调查实践环节专门传授社会调查方法；或者在城市认识实习中掌握观察和分析的能力等等。还有学校将各种规划分析方法汇集成专题，在低年级时作概述性介绍，以便于学生在后续课程设计的实践过程中予以借鉴等等。甚至结合设计实践的操作规程，把方法等同于一些简单的技术流程问题。当

8、然这些具体解决问题手段的传授，在某种程度上解决了学生在专业课程学习过程中每一类课程或者具体某一门课程中一些显而易见的方法问题，获得了较好的直观教学效果。是方法教学从无到有的关键一步，起到了极为重要的作用。以我校为例，这些泛泛的介绍已经使学生强烈地体会城市规划专业的特点，在某种程度上起到了提升了学生专业兴趣的作用。甚至激发了学生的专业自豪感。但从专业长远发展来看，这些做法只能是从无到有，填补专业教学空白时的权宜之计。长此以往，这种未经深思熟虑的教学操作模式对学生真正领悟方法教学的内在精髓，从而发挥方法教学的真正功能是不利的。这种具体手段的研习，距离真正掌握专业方法而言，还有很远的距离。打个也许并

9、不恰当的比喻这比直接授之以鱼进了一步，授之以渔具。也就是古话所云的“授之以器”。有了工具，可以照猫画虎去进行一些具体的事务性工作。例如亦步亦趋地分析某些要素，并把它运用到后续的规划设计方案之中。至于其中真正的深层规律，可能除了部分有心的学生会去探索而力求知之以外，大多数的人都只能停留在人云亦云的层面上，求解但不求甚解。当新的问题出现时，他们只能简单套用方法模式，而很难创造性地去真正解决问题。就好比拿着前人的“渔具”也可能到江河湖海中划拉划拉，捞捞“小鱼”，但是要去面临挑战，捕前人未曾捕捞过的“鱼” 就无从谈起了。这与城市规划专业不断面临挑战的专业特点是不匹配的。尤其是在城市已经成为全世界人类的

10、主要栖居地，城市问题层出不穷的今天，未来的规划师们必将面对更多的前辈们从未遭遇的挑战，所以真正的“活学活用”能力必将成为能否胜任在此领域工作的一条重要标准。由此，我们必须在总结以往教学经验的基础上，真正按照“方法”学习的内在规律重新设计城市规划专业的方法教学体系是十分重要的。二、 五年制本科城市规划专业方法教学体系的构建逻辑分析谈到方法，我们不能回避其哲学基础。哲学是“关于世界观 世界观：也叫宇宙观。人们对整个世界（自然、社会和思维）总的看法。是人类在认识世界和改造世界的长期社会实践中逐渐形成的。参见新华词典（修订版）商务印书馆，1989年第二版，1991年11月印刷。的学问。它研究自然、社会

11、和思维最一般（基本）的规律，是对自然知识和社会知识的概括和总结。” 引自新华词典（修订版）商务印书馆，1989年第二版，1991年11月印刷。事实上每个人的存在都有其自身的哲学基础，这与个人的成长经历密不可分。由认识积累实践（作用）再认识（反馈）的自然与社会知识形成的过程中，方法发挥了巨大的作用。方法的问题与哲学体系中思维规律密切相关，是有关于人类怎样去认识和发现客观世界的学问。由此“关于认识世界、改造世界根本方法的学说” 参见新华词典（修订版）商务印书馆，1989年第二版，1991年11月印刷。被称为“方法论”。方法论与世界观共同建构了哲学体系，通常说来方法论与世界观是一致的。我们再来明确一

12、下“方法”这个熟悉得不能再熟悉的词汇。新华词典中对它的解释是“方法是在认识和改造世界过程的一些具体的途径和手段。”从这个概念定义我们可以看出“具体的途径和手段”是在对方法进行理解时的核心。但是这种强调也是长期以来将“方法”简单等同于“技能”的根本原因。对于真正掌握方法而言，这是舍本逐末。我们必须注意到前面提到的 “怎样认识和改造世界”的前提。所以真正的方法决不是简单的技能方法形成的基础是人类的认识规律、思维规律，方法指向的目的要么是获取新知、要么是运用规律解决实际问题。“技能”只是整个方法体系中涉及具体操作方式的一个组成部分。这在中国古代就对此作了严格的概念区分：单纯的操作模式仅仅是“技”，而

13、基于哲学思考的方法归于“道”。所以要通过学习真正掌握相关领域的方法，只有“技”是远远不够的，还必须明了其中的“道”。方法体系的建构有着固有的科学规律与人类的意识形成、行为模式、知识积累等等都有密切关系。它脱离不了客观认识规律指引和相应领域理论知识的积累。方法大“道”的构成应该包括“基础理论知识积累”、“具体技能习得”和“对人类认识和思维规律的遵循”三大板块。其中对于前两部分构成内容的理解比较容易，而“对人类认识和思维规律的遵循”又是基于什么因素呢？试想，如果没有正确地掌握人类的认识和思维规律，人们将失去一切判断事物本质的标准，就无从总结规律和积累知识。认识和思维规律是基于人本身大脑活动的天赋“

14、本能”共性的总结，是整个方法体系的“生理”活动基础。坦率地讲，目前我国的教育体系（从出生到成人）都是以“灌输”为主。人们学习的主要是前人总结下的知识和技能，认识和思维方法也是作为一种定式进行强迫性地“注入”。从小到大我们听得最多的是“这样是正确的，你照着做就行了！”在基础知识积累不够、经验尚不丰富时，这可以协助孩子少走弯路。但是到了一定的阶段，始终如此就会限制人能力的发挥使人们不明白怎样去判断、怎样去思考，继而影响他们的创造力和发现力。这种灌输方式使得学习变成“死”过程，只是极大地发挥了人类学习能力的“死记硬背”功夫，而遏制了其他学习潜能的发展。所以关于认识和思维规律的学习应该是青少年阶段的重

15、要任务，它属于哲学体系中的方法论范畴。这部分基础教育的缺失造成了方法学习根基的丧失，是导致方法学习流于技能层面的根本原因。所以城市规划专业的方法教学体系的构建不能就事论事，而必须立足专业特点、教学特点和方法学习本身的特点来进行全面谋划。整个规划专业方法体系与规划专业理论体系、技能体系应该形成是一个有机整体。它们通过一些具有复合功能的课程融会贯通，使得整个课程体系更为符合人类的基本认识规律和思维发展规律。从而全面培养学生各方面的能力，达成真正的“授之以渔”。三、 五年制本科城市规划专业方法教学体系的构建立足方法教学体系的有机整体性，我们认为五年制本科城市规划专业的方法教学体系大致应该划分为方法基

16、础教学和方法应用教学两大阶段。n 方法基础教学阶段加强方法教学，首先要完善学生的相关基础知识。特别应该首先补充有关人类认识和思维规律方面的基本知识，其次是一些通用性技能的培训。这是方法基础教学阶段的核心内容。客观地讲，这部分内容并不仅仅是学习城市规划专业所必需的，而是所有进入大学阶段学习的学生都需要了解和掌握的。只不过针对不同专业的学生而言，可能会有侧重的不同而已。就目前各大院校所执行的城市规划专业教学计划的情况来看，急需进行体系完善的部分也集中在于这一阶段。这一阶段包括两种类型的课程：一是对人类认识和思维的基本规律方面知识的了解；二是对一些通用性的基础技能的培训。对人类认识和思维的基本规律方

17、面知识的了解属于哲学范畴。对这些内容的强化需要对原有公共基础课板块中的哲学思想教育内容进行一定调整。除了目前强调的世界观教学之外，还应该介绍方法论的基础知识。同时还必须补充对人类意识形成科学规律的简要介绍。通过这些课程学习让重点学生们了解客观世界中的规律是如何为人所知、为人所用，这样便于他们真正领悟学习的真谛。通用技能的培训涵盖的范围非常广泛。主要包括：1最基本的信息收集、分析、归纳、总结能力的培养；2表达能力的培养；3通用工具及其实用技能的掌握。例如：大多数学校都有的文献阅读选修课程，它就属于第一种技能的培训所针对的是对文献信息的收集和筛选。当然这门课程活学活用的直接受益就是如何去更有效率地

18、读书。而同样大多数学校都开设了的科技论文写作则强调的是对表达能力的培养，使学生了解怎样准确地阐述自己的发现和对相关问题的思考。而针对各个专业特点展开的计算机应用方面的培训则属于对工具进行掌握的实用技能。应该说这些技能是不论今后从事何种工作都有可能用到的！当然，通用基本技能也是有专业领域特点的。比如：城市规划专业应该掌握基于“概率论”的统计学基础知识；要掌握一定的图示语言；要提高审美能力；要有一定的野外工作能力等等。通用技能教学中最突出的问题就是因为广泛适用而失去特点和趣味，学生不知为何要学因而没有热情去学。等到后来需要的时候不是悔之晚矣，就是在花时间来补习。所以建议通用技能培训课程强化专业特色

19、，突出实用和适用性。再有技能的核心在于用学而不用就会技能退化。例如：虽然我们的外语教学要求很高，但是对大多数人而言，学外语就是为了应付考试而并没有发挥语言作为表达工具应有的作用。同样在大多数课程都是以考试来结业的测验模式下，科技论文写作能力是没有用武之地的；在规划专业而言，突出的同类现象就是学生的徒手绘图能力随着计算机绘图的普及而退化；更具有普遍意义的是学生的字越写越差。因此强化技能还应该在课程体系中注意相关课程内容的配套，以促使技能多用常用。n 方法应用教学阶段方法应用教学阶段的核心内容是在专业基本理论体系搭建基础上的融会贯通，强调结合专业特点进行方法的综合运用训练。也就是说在这一阶段学生试

20、着去自己发现问题和解决问题。这一阶段方法教学的重点在于实践，而且是有针对性的尝试解决与未来实际工作相似的具体问题。这一阶段也主要包括三种类型的课程：一是对专业既定的科学逻辑的了解；二是对从事专业工作所必需的特殊技能的重点培养；三是广泛开展的各种与专业相关的实践活动。每个专业领域都有支撑其学科存在的内在科学逻辑。了解基于上述科学逻辑的本专业学科体系的构建关系，有助于学生明确学习的目标和重点，从而有意识地主动学习，提高学习效率。目前我国城市规划专业本科教学大纲的组成内容而言，就缺乏系统介绍本专业学科体系构成方面的课程。本科学生只知道进入专业教学阶段之后，要学城市社会学、城市经济学、城市地理学、城市

21、生态与环境、城市道路交通、城市市政基础设施规划等等一系列专业理论课，可很少学生真正明白这些课程对于城市规划学科体系构建的作用。尽管有些院校在低年级时的城市规划初步课程中，会对相应关系作一些简单介绍。但是这种简单介绍大部分流于泛泛，并没有讲清楚不同领域之间的有机联系。虽然结合每一个规划设计实践题目，老师也都会进行相关传授，但是这种零敲碎打地逐渐积累是很难获得系统、全面的知识。尤其是对于构成极为复杂的城市规划学科而言，这就是一个更为困难的过程了。我们不能仅仅指望学生自己去“感悟”。这样只罗列了构成元素，而没有阐述元素的组织结构关系的做法，无异于故弄玄虚，将导致学生对整个学科大厦构建的无知。从而增加

22、后续一系列教学活动的难度。最简单直接的就是在进行设计辅导时的沟通困难。学生会问：“这个因素这么麻烦，为什么做设计时不能不去考虑呢？”以往教学体系中对从事专业工作所必需的特殊技能培养是一个重点。有关这一部分的内容相比前述的其他方法教学内容而言，全面而且系统；但所需注意的是这一方法板块与其他方法板块的配合关系。这种关系如果构建得当，相关课程的教学效果当有很大不同。例如：城市局部地段测绘实习必须以测量学的原理学习和基本操作技能掌握为基础。这只是其一，如果在此之前学生能够对影响城市形成的各种因素有所了解，并掌握了一些相关信息收集方法的话。他们会在测绘的同时真正关注城市物质空间的形成的深层原因，学习所得

23、是远远大于流于形式的测绘的。因此重新思考这部分课程与其他课程的有机关系，是提高其教学效力的重点。城市规划专业具有实践性强的特点，所以其教学体系中具有众多实践环节。但是这些环节大多还是以规划设计为主体，其他实践活动并不多。目前大多数院校只是结合“城乡综合社会调查”的实习环节开展了一些关注社会的实践活动，应该说这还是远远不够的。我们还需要从规划专业未来的从业特点出发，增加一系列与管理实施相关的实践活动，这样才能保证学科知识体系的完整性。n 方法教学与其他教学板块的关系方法教学的关键时段一在其始一在其中，也就是一年级和三年级。前者涉及学生成长的一次大的转变，后者涉及学生对专业领域的明确。方法学习是一

24、个完整的有机系统，不能进行机械的剥离。城市规划方法教学体系建立的目的并不在于一味强调方法的重要性。而是试图通过方法体系进一步梳理整个城市规划专业教学体系，使其脉络更为清晰，并更容易为学生所理解。为他们更好地学习、更全面地发展奠定相应的基础，提供相应的保障。正如前面所分析的那样脱离了人类认识和思维活动规律的“方法”不过是死的“技能”。事实上，很多方法教学活动是蕴含在其他理论课程和实践环节之中的。另外方法教学虽然具有一定的专业特色，但不仅仅是专业类课程的问题。许多方法也不仅仅是在学习的过程中有用，还会深入到人们的日常生活之中。所以通用性基本方法的学习是基础教育问题。这些有关方法基本知识的传授工作适

25、宜在刚刚进入大学的阶段作为公共基础课程开展。这不仅有利于学生尽快完成从中学生到大学生的角色转变，而且还能为他们大学阶段的学习预先进行方法准备。结语：五年制本科城市规划专业方法教学体系的课程设置建议我们立足方法的根源，发现“方法”不仅仅是“技能”问题。方法体系有自身的理论基础，任何一种具体方法的产生都不能脱离相应的客观规律。所以城市规划方法教学活动也不仅仅是通过实践环节就能够满足相应需要的。一如专业知识的掌握，方法教学也有理论学习和实践环节两大类课程。表1和表2分别就五年制城市规划专业的方法基础教学阶段和方法应用阶段通常涵盖的相关课程进行了梳理。按年级特点增加了一些必须的方法基础理论和专业方法理

26、论课程。其中加的课程是对于规划专业方法课程体系完善非常关键和必要的重点课程。表1：五年制本科城市规划专业方法基础教学阶段课程设置一览表年级课程类型教学内容教学目的课程性质授课模式特别说明一年级方法论基础人类认识和思维规律的基本知识了解客观世界的本质和规律是如何为人所知、为人所用。理论讲授讨论备注1实用基本技能1文献阅读掌握通用基本技能为后续学习和实践打基础。理论讲授练习2应用文写作3计算机基础实践操作专业方法基础学科体系构成，学科发展简介了解城市规划专业的学科定位。理论讲授备注2二年级实用基本技能1口头表达强化与人交流沟通的能力实践练习2数理统计学了解和掌握统计分析基本知识理论讲授3摄影掌握影

27、像资料收集技能专业方法基础1测量与遥感了解地图绘制原理，掌握解读地图信息的基本方法理论讲授操作备注32测绘掌握测绘基本技能实践实习一二年级贯通专业基本技能1美术及实习强化审美、培养基本绘画技能实践练习2专业制图掌握图示语言，并运用。实践练习备注4备注1具体课程可结合哲学类课程开设。2对学科体系构成的介绍可以结合城市规划初步课程内容进行讲授。但建议最好也可以专门开设课程，或者以专题报告的形式讲授。3往往还包括与课程配套的测量实习。4通常分为理论的画法几何、阴影透视和实践的城市规划初步中的有关图示语言表达的内容和动手绘图能力的基础训练。表2：五年制本科城市规划专业方法应用教学阶段课程设置一览表年级

28、课程类型教学内容教学目的课程性质授课模式特别说明三年级方法论基础科学研究方法概论了解基本科研方法类型和研究逻辑，及怎样开展研究。理论讲授讨论实用技能社会调查掌握调查和分析基本方法，培养开展社会活动的能力。理论实践讲授实习备注1 专业方法基础实地踏勘培养实地进行现场观察和收集资料的能力实践实习备注2 专业基本技能1建筑设计了解和掌握建筑设计的理论知识和基本技能，并运用。实践讲授练习2计算机辅助设计掌握计算机绘图基本技能实践练习四年级实用技能1管理培养组织协调能力实践练习2公文写作培养官方书面交流能力实践练习专业方法理论1规划方法论基础了解城市规划理论发展与方法体系演进之间的关系理论讲授2实用规划

29、方法了解各类分析、归类、设计方法类型和特点理论讲授备注3 专业技能1快速设计表现掌握规划方案快速表达技能实践练习2规划方案评析了解甄别方案的基本标准，掌握方案评析的基本流程理论讲授讨论3地理信息系统了解GIS基本原理及其应用特点理论讲授练习五年级专业方法理论我国现行城市规划法规体系了解相关法律法规体系，及实践运作规程。理论讲授讨论专业技能1综合专业能力在实践中综合运用各种方法实践实习2规划管理实务了解规划管理部门机构及业务实践实习四五年级贯通专业技能1城市规划课程设计掌握综合运用理论知识，进行规划编制的方法。实践练习备注42方案讲解培养方案介绍及技术研讨能力实践练习备注1分为社会调查方法理论课和社会综合调查实践两部分内容，相互配合进行。2可配合实题性质的课程设计的前期调研工作开展，但最好有专题。3可以结合城市规划理论发展简史进行介绍。4方案讲解汇报能力可与城市规划课程设计相结合，但必须在设计课过程中予以强调。