城市设计课程教学模式初探.doc

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1、城市设计课程教学模式初探摘要：我国城市设计教育随着城市设计概念自二十世纪八十年代传入我国至今，历时不长却发展迅速，目前已成为建筑学和城市规划专业的核心课程之一。本文通过对传统城市设计教学模式的分析，提出“4321”教学模式，旨在引导学生全过程主动体验，从而建立科学合理的城市设计整体思维。城市设计观念伴随着城市的发展而出现，又伴随着城市化的进程而深入，因此说“城市设计古而有之”，当然这主要是指作为城市建设的实践而言。许多古代城市在达到城市空间的审美和其他种种精神目标方面已有很高的成就。而强调观念和方法的城市设计，进而成为规模性的职业操作的城市设计则是20世纪中期在美国产生的。城市设计（Urban

2、 Design）作为一门综合性很强的学科，它的兴起与发展是城市发展至一定阶段的产物。“城市设计教育在城市设计学科发展过程中起着十分重要的作用，它率先提出了城市化进程中认识这一学科的必要性，并为这一学科的研究和探索作了许多超前性工作。可以肯定，它还将左右着这一学科的发展。”1纵观城市设计教育的发展历史，美国不能不被浓墨重彩地提到一笔，其起步虽比欧洲较晚，但发展却很快，对我国的城市设计学科发展的影响巨大。从伊利尔沙里宁（Eliel Saarinen）于1934年率先将城市设计纳入高等学校教学计划，到五十年代宾夕法尼亚大学开设城市设计课程，直至六十年代哈佛大学明确把城市设计列为建筑学的研究生课程，城

3、市设计作为一门学科和职业才逐渐走向独立。2就我国而言，城市设计概念随着八十年代改革开放而引入，发展至今已成为各大建筑与规划院校横跨建筑学和城市规划两个专业的核心课程之一，并且已纳入本科四年级的教学计划。应该说城市设计课程的开设，对于目前处于快速城市化过程中的中国城市建设是非常及时而必要的，这门课程本身也是在不断的理论和实践总结下逐步发展和完善起来。正是因为城市设计本身的综合性、复杂性和动态性特征，对于城市设计课程教学模式的探讨也从来没有停止过，并将一直继续下去。一. 问题提出：对传统教学模式的反思“从目前的城市设计在学科分类中的地位来看，它本身尚不能称为一个独立的、成熟的学科，只是处于建构学科

4、的历史过程中的初级阶段，是正在发展中的专业领域。”3正是如此，目前的城市设计课程仍然属于依附于建筑学和城市规划两个专业下的子课程，只是在两个专业背景下的课程侧重点不同，二者的比较如下表所示。表一 传统城市设计课程在建筑学和城市规划不同专业背景下的比较建筑学专业城市规划专业理论教学城市设计概论（34学时）城市设计概论（34学时）实践教学（课程设计）总课时72学时72学时用地规模4-6公顷20-30公顷选址一般为城市中心区城市中心区或新城区指标要求高密度、高强度根据调研分析及控规要求拟定设计重点处理好较小区域范围内的建筑与城市环境的关系、建筑与建筑的关系、建筑与人的关系建筑综合体设计强调更大区域范

5、围内的城市问题调研与分析，从区域发展、城市功能布局、交通组织、环境景观、城市文化等方面入手处理各种关系城市设计/旧城改造图面表达轻分析，重形态；重图面，轻内容重分析，轻形态；重图面，轻内容传统城市设计课程教学流程如下所示：理论讲授 设计任务书答疑 踏勘现场 一草 二草 正草 正图总的来说，传统城市设计课程教学无论是建筑学还是城市规划专业都基本沿用统一的方法和教学思路，最后图纸成果的相似性也显示出教与学的笼统性和表面性，同时也显露出相关学科知识引入的薄弱甚至缺漏。在城市设计理论与实践发展至今，不尽要问：我们需要的是怎样的城市设计人才？我们应该如何开设城市设计课程来应对当今全球化和地域化的形势？城

6、市设计本身已涵盖了不同层面的重点，我们应该怎样在课程教学中和最后的学生作业中体现出针对不同层面城市问题的深入思考，哪怕它是不成熟的？我们到底应该教给学生什么？学生在整个设计过程中到底应该有什么样的体验？ 二. 过程体验：“4321”教学模式分析传统的城市设计教学模式不难发现，我们似乎忽略了对于整个设计过程的针对性有效体验。一般来说，城市设计课程应给于学生如下七个方面的能力训练4：1 组织和管理规划过程的能力；2 环境分析及把分析结果转换成计划与设计目标的能力；3 精心计划、协调复杂关系的能力；4 方案创造或指导方案创造的能力；5 方案的比较、评价和修改的能力；6 城市设计成果的实施能力；7 交

7、流、交往的能力。因此，这门课程从一开始就应该留有余地教学小组只拟定大的培养计划，每一个学生可结合自己的兴趣和特长以及对现场的认知，对设计任务书做进一步细化与完善，自始至终都处于主动的过程体验。在多年的教学实践之后，我们提出“4321” 教学模式。“4”四个单元模块讲座 根据教学进度和设计过程的不同阶段，将理论授课部分分解成四个单元模块以讲座形式由四个主讲教师集中讲授。其中，第一讲，设计选题、设计任务书及设计地形图解析，共3个学时。设计选题是学生在开始设计前的重要案头准备，结合地形条件和设计任务书要求，针对性拟出问题与对策，在进一步自行完成详细的设计任务书和工作计划。第二讲，城市设计理论与相关知

8、识，共6个学时，分两次讲座，包括城市设计概论、法规、房地产经济、城市建设管理、政治、城市社会学、城市交通、城市文化等方面的知识介绍，努力建构学生科学的城市思维，跳出“一做设计就只会玩形态”狭隘程式化设计模式，真正主动关注环境中人、自然、文化的相互关系。第三讲，城市设计方法，共3学时，以古今中外实例为依托，分析其背景、原因与经验教训，总结设计方法，启发学生主动体验并合理运用到自己的设计中。第四讲，城市设计成果表达，共3学时，重在指导学生在有限的图符内如何正确而准确地表达自己的构思，同时也引导学生的审美体验。四个模块讲座群保证了学生可以接触不同背景和经历的老师，多方位地了解学科的发展，从而拓宽学术

9、视野，加深学术理解。“3”三级分组教学 在课程设计中，分大、中、小三组学生分级教学。大组为整个课题组（60-80个学生），教学以讲座群的形式展开；中组由一位主讲老师带队（12-14个学生），教学以学生介绍方案，老师个别指导，组内点评的形式展开；小组为两人一组，教学以老师个别辅导形式展开。三级分组教学使教学效果的整体性和灵活性相结合，使大组的互补性、中组的协作性和小组的创新性紧密结合起来。“2”二期交叉评图 每个课题组在课题中期（二草完成后）和末期（正图完成后）必须进行交叉评图，邀请2-3名课程外的专业教师进行公开点评，并打分，从而保证评价的公正性和可观性。评图完成后课题组内每个人（包括老师）再

10、做一次设计总结。整个设计过程，每个学生可接触到6-8名教师就这个设计课题的思考，这应该是非常有益的。“1”一线信息共享 全过程全空间网络在线信息共享。在讲课室进行讲座，在工作室进行辅导，在评图室进行讨论都配备有网络系统，每个老师配备笔记本电脑，并且要求课题组每个老师都要熟练运用多媒体教学手段，同时，建立学院网站、学生网上论坛，教学QQ群，历届学生作业和获奖作品网络版作为技术支持，针对该设计课题建立网上图书馆，实现资料共享、在线学习与辅导，将学习延伸至课堂外，大大提高教学效率。 教学模式的改进带来良好的成果反馈，在去年的全国城市规划专业本科城市设计竞赛中，我院取得了较好的成绩。竞赛结果不是目的，

11、强调整个设计过程的全情投入和主动体验才是本质，成绩自然水到渠成。三. 持续的思考 伊利尔沙里宁（Eliel Saarinen）在他的城市：它的发展、衰败与未来书中以表达得非常明确：“一定要把城市设计精髓灌输到每个设计题目中去，让每一名学生学习，在城市集镇或乡村中，每一幢房屋都必然是其所在物质及精神环境的不可分割的一部分，并且应按这样的认识来研究和设计房屋，必须以这种精神来从事教育。”从沙里宁时代走到今天，城市早已发生了翻天覆地的变化，而城市设计教育呢？怎样来应对这纷繁复杂的大变革、大转型时期的城市发展需要？小心谨慎且积极主动的态度是首要的，帮助学生建构科学合理的城市设计整体思维应该是关键所在，至于通过何种形式以达到教学目标和最优效果，直接落实到教学组织模式、教学方法上，还将一直探讨下去。作为青年教师，我们任重道远。5