有关城市规划专业建筑课程的教学思考.docx

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1、有关城市规划专业建筑课程教学的思考有关城市规划专业建筑课程的教学思考摘 要 在城市规划专业的本科教学中，作为核心课程的建筑设计如何区别于建筑学的建筑教学，从而对学生的城市规划专业的训练发挥更为直接的作用？中国城市规划专业教育的学科背景大致可分为工科类和理科类。对于源于地理学科的理科类城市规划专业的建筑设计教学，如何结合地理的学科特点？如果说工科院校的建筑学和城市规划专业的建筑教学称为“工建筑”教学，在此，则把理科背景的城市规划专业的建筑教学称为“理建筑”教学。本文所关注的正是“理建筑”的地理基础知识训练、教学环节的设置，从而形成具有理学背景的建筑教学特色。在城市规划专业的本科教学中，作为核心课

2、程的建筑设计应该对学生的城市规划专业训练发挥怎样的作用？中国城市规划专业教育的学科背景大致可分为工科类和理科类。对于源于地理学科的理科类的建筑设计教学，如何结合地理的学科特点？如果说工科院校的建筑学和城市规划专业的建筑教学称为“工建筑”教学，在此，则把理科背景的城市规划专业的建筑教学称为“理建筑”教学。本文所关注的正是“理建筑”教学的基础、方法与特色。 1 “建筑”在“规划”中的教学建筑学是一门古老的学科，它的技术属性、文化属性和艺术属性得到了普遍的认同。建筑学专业的课程设置，主要是为了完善学生的功能、形态、技术等方面的认知和技能培养。在与建筑学相关的城市规划学科教育中，建筑设计概论与初步属于

3、专业基础课。在2004年出版的全国高等院校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求的城市规划专业分册中，对建筑设计课程的要求为：使城市规划专业的学生具备基本的建筑设计理论知识与技能；教学内容强调了解建筑的功能关系、形式构图、结构构造、实例分析与鉴赏等方面，与城市规划最为相关的一点是对城市建筑群体规划实例分析与鉴赏。这与建筑学专业所要求的功能、形态、技术的训练区别不大。但是，传统以建筑学为基础的城市规划教育正逐步转向社会、经济、管理知识与工程技术的兼容并蓄。现代城市规划逐步从物质形体规划扩展到社会、经济、环境规划；从孤立的城市规划走向城市与区域融合的协调规划；从建筑与工程技术学

4、科走向技术与社会科学的交叉融合。如果在低年级开设的建筑学课程主要仅起到形态设计的训练，那在学生从低年级建筑思维转向高年级规划思维会遇到诸多不适。在两种思维的转换过程中，学生主要的不适体现在如下方面：一是设计对象的尺度转换过大，分析方法不能连贯使用，从较单一的建筑要素转换到综合性极强的城市规划要素，即思维模式的转换幅度过大；二是不适应过多的刚性约束条件，建筑设计的形态训练让设计者感受到较大的想象力施展空间，而遵循相关规范和规划设计条件是城市规划设计教学所强调的，学生在面临种种对物质形态构成有直接影响的限制性、刚性约束（如日照间距、道路等级等）时，容易感到自己可以发挥的余地不大，难以在遵守刚性约束

5、和个人能力创新之间找到平衡点。这是由两个学科的特点所带来的。一是规划不确定性VS建筑确定性。由于规划对象的复杂性，规划更多研究的是对于“不确定性因素”的控制问题，由于规划周期很长，因此规划强调“可能性”。而建筑设计更需要的是确定性的解决问题，注重细部、尽量周详的设计方案。一是规划理性VS建筑感性。城市规划重抽象思维和逻辑推理，理性精神是其首要；建筑设计常带有浓厚的个人风格与个人创造，偏于形象思维、发散思维，感性经验是其首要。2 “理建筑”与“工建筑”有资料显示，我国的城市规划专业依其学科背景大致可分为4类：一是建筑类，约占65%；二是工程类，如测量、环境等，约占15%；三是理学类，以地理学科为

6、基础，约占15%；四是林学类，约占5%。这说明，我国的城市规划专业教育基本可以分为两种培养方式，即工科院校主要基于建筑学专业基础和理科院校基于经济地理专业基础的专业办学方式。这两类院校在教学模式、教学侧重点、教学组织等方面都有所不同。笔者所在院校的城市规划专业源自地理系的经济地理专业。后经发展，由区域经济与人文地理教研室、城市规划教研室共同承担城市规划本科教育。相对于建筑学专业，城市规划专业的形态设计能力要弱一些。而相对于工科背景的城市规划专业，地理学背景的城市规划教学中形态的设计技能则更为薄弱。建筑设计课程的训练如何和城市规划课程衔接起来？在理科背景的城市规划专业的建筑设计教学中如何体现地理

7、的学科基础？此时，就必须思考如下几个问题：首先，理科背景的城市规划专业开设建筑设计类课程的目的是什么？地理学和建筑学中是否可以搭建起对话的桥梁？在教学实践中究竟该如何实施“理建筑”的教学特色？3 “理建筑”的地理启发3.1 地理学是什么人们对地理学的理解曾经存在误区，认为地理只有常识没有理论。随着地理学的发展，逐渐由叙述地理学发展到解释性地理学，进而形成具有综合分析功能的地理学。目前的观点是：地理科学是研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，兼具自然科学和社会科学的属性，强调以地球表层系统和人地关系为研究对象，容易与其它相关学科进行交叉、渗透与融合而产生新的学科生长点，从而成为地

8、球表层系统科学与区域可持续发展研究领域的骨干支撑学科。3.2 认识地理学地理条件是建筑形成和发展演变不可或缺的基石。与地理环境的关系，是建筑的基本属性。回顾建筑发展史，从其产生之日起，建筑就与特定的地理条件建立了不可割裂的关联。在漫长的历史进程中，人类的建筑和聚落与所在地区的自然环境维持着朴素的和谐关系。这在城镇规划、建筑选址、空间布局以及建材选用等各方面都得到了具体的体现。因人而异、因时而异、因地而异，这也是理解建筑形态差异性的重要线索。地理学的分科由自然地理、人文地理等组成。与建筑研究相关的地理学科包括：自然地理学中的地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、山地地理学、平原地理学、热带地理

9、学、沙漠学等；人文地理学中则主要与其中的聚落地理学、城市地理学、区域地理学、文化地理学、民俗地理学、旅游地理学等较为相关。3.3 人地关系人地关系是地理学的理论思维。近代西方人文地理学界先后形成人地因果关系论、地理环境决定论、自然可能论（或然论）、非地理环境决定论、文化景观论、人类适应论、人地协调论等各种流派，而人地协调思想已为现代人文地理学所普遍接受。可以说，“人地协调关系”就是“可持续发展”一种朴素的表达。 “人地协调关系可持续发展”是地理学为研究建筑和认识建筑提供了理论平台。首先，“人地协调关系可持续发展”观对人与自然的关系给予正确的定位。人是自然界的一部分，不能脱离自然，离开自然的人是

10、不存在的。同时人又不是一般的“消费者”，而是自然的“调控者”，通过生产技术系统这个中介，与自然发生相互作用，在加速自然进化的过程中获得了社会发展和人类的进步。其次，“人地协调关系可持续发展”观对自然资源进行经济学的科学定位，将环境资源纳入经济计算范畴，需要有系统地将所选择的项目、政策和工程中可能出现的所有结果（消极的和积极的）都考虑在内。最后，“人地协调关系可持续发展”观促使人们选择集约化的生产方式。这是把人类的生产能力和环境的缓冲能力、资源的承载能力与管理的调控能力相结合，这样使得自然资源的利用既满足当代人的福利需求，又有益于子孙后代，使地球永葆其生命的绿色。4 “理建筑”的地理知识4.1

11、自然地理知识自然地理中的地貌、气候、植被等因素与建筑形态的形成直接相关。中国地貌的基本类型，按形态可分为山地、高原、丘陵、盆地和平原五大类型，其中以山地和高原的面积最广，其次是盆地，平原和丘陵所占的比例都较少，因此，山地和高原是构成我国地貌基本轮廓的主体，尤其是纵横交错的山系构成了巨地貌轮廓的基本骨架，控制着盆地、平原与丘陵空间分布的格式。在不同的地形地貌条件下，也由于人们对于自然认知的不同，相应的地域建筑呈现出多彩风姿。例如，平原建筑与山地建筑大相径庭。地貌中的山石、河水、动植物等分布也会影响建筑的位置、标高及形态，使其具有环境的特点。气候是地理环境中最基本的要素之一，并且是保持相对稳定的要

12、素。无论哪一个地区的气候和地理条件在过去的一百年或者将来的一百年中都不会发生质的改变或者只是一些微微的变化。对建筑形式的形成影响较大的气候要素包括：气温、降水、湿度、风、日照等。因此，这些气候因素将无可置疑地成为建筑设计的一个基本出发点，反映在建筑选址、外部环境、体量造型、平面布局、构造设计等方面。植物既有地域特征，又有季相变化。植物一方面通过降温增湿、防风减噪、增氧吸废等功能为建筑营造微气候环境；另一方面通过四季季相变化，构成优美的景观环境。此外，还能够为建筑提供地方性建筑材料，形成如木材建筑、草材建筑、竹材建筑、竹叶建筑、树皮建筑等多种具有地域特征的建筑形式。生态建筑研究中提倡使用3R（R

13、euse可重复使用，Recycle可循环使用，Reproduce可再生使用）及三无（无毒、无害、无污染）材料，而自然材料正好具备这些特征。4.2 人文地理知识除了所处的自然环境，人文环境也是建筑与周围对话的必要考虑因素。加强文化地理的研究，对区域文化结构与区划、差异背景的了解，可以防止单纯关注自然资源，可以把握区域发展的深层次原因，把握区域发展的规律性。文化有不同视角的分类，如时间视角、空间视角、生产和生活视角等。建筑文化关注的主角是人，认识建筑“应当讲处于一定环境中的人的意识、观念、思想、情感与行为充分考虑在内”。历史过程中形成的传统文化资源都将为建筑特色的形成提供灵感和素材。在理解和尊重地

14、域文化和文化传承的基础上，对建筑的保护与创新，实现地区差异化创作。同时，文化又是动态发展。科技进步、观念更新、文化融合为新时代的建筑提供语汇。4.3 地图与信息记录地图是记录地理知识和信息的重要载体。长期以来，地图在方向、图例、比例尺这三要素的统领下，都是以文字、线条、图形、颜色等各种符号来表证世界的，但其最大的问题在于直观性差。基于地理知识的现代航拍技术，在计算机的辅助下，通过地理信息系统科学家的创新，地图载体发生重大变革，影像地图甚至是实物地图横空出世。例如，Google公司推出的电子Map便很好地利用了地理3S技术的研究成果，直观清晰地展示着地理世界的多维景观。在建筑设计过程中，为人们更

15、好地了解建筑所处场地的自然环境，便于地段的比较、借鉴和分析。地理学的数据收集还有野外支撑平台和资源环境科学数据中心，对具有典型的地域和生态类型的系统，如森林、草地、湖泊、海湾、湿地、荒漠等环境，进行测试。这都为建筑设计提供了客观环境分析的数据。4.4 数据分析技术数据获取后，地理学科也提供了很好的分析技术。例如在Arcgis等软件平台的基础上，借用数字模型技术，可对设计地段进行用地适宜性分析。场地条件分析中包括高程分析、坡度分析、坡向分析、潜在径流与淹没区分析、日照分析、视野分析等方面。根据建筑功能、环境要求、坡度大小、四季变化、风沙情况、日照条件、地下水位、淹没区情况、视线走廊、视线焦点等因

16、素来得出用地适宜性的优、良、中、差分级，决定建筑的用地布局关系。4.5 数据模拟技术地理因素影响建筑形式的形成，而建筑建成后将对局地环境产生反作用。建筑的形成与变更，本身也是地理事物格局与过程的变化组成因素之一。人类的地理生存和发展空间处在动态变化中，人类活动对地球系统的影响越来越广泛和深入，从而使得地球表层系统本身的结构和功能在不断发生变化。这种过程变化的模拟、控制与管理也是“理建筑”教育中应该涉及的内容。目前地理学通过长期野外定点观测，积累了地理对象代表性地段的长序列动态数据，来揭示各种地理过程的变化规律。发展实验地理学，通过地理信息技术和计算机虚拟仿真技术的应用来发展虚拟地理环境研究，已

17、成为现代地理学研究中的重要方面。对于建筑设计，可借用这种室内模拟实验的方法，建造模拟地理环境模型，通过定量化模拟、计算机信息处理与模拟，将建筑及建筑组群作为地表物质因素，来实现两者间的交互与反馈分析。5 “理建筑”的教学环节5.1 “理建筑”的教学目的（1）理解建筑与地理环境的关系充分理解建筑与地理环境的关系，积极借鉴地域建筑的适宜性因素。地理环境是复杂多样性的，每一种地域地理环境要素，如地形地貌、气候条件、植被水文等都将影响建筑的物质特征，这主要指：建筑的选址、体量、造型、建筑材料的选择，从而反映建筑实体受控于地理环境影响的程度。建筑一旦形成后，也将对周围物理和人文环境形成馈应。地理环境是建

18、筑存在的前提。强调建筑的地域性，反映了人们整体环境意识的形成。建筑设计的历史使命就是改善和调整人与环境的相互关系，为人类创造适宜的生活环境。地域建筑经过漫长的岁月，逐渐积累了技巧和技术，创造出来符合地方条件、与自然协调的建筑形式。地域建筑可资借鉴之处在于：在布局上因地制宜，充分利用自然环境因素；顺应地形地貌，节约用地；充分利用自然资源，寻求有利的局部微气候；就地取材、采用地方建筑材料；采用地方建筑技术等。另外，从文化价值层面上看，建筑体现了长期经验的积累，保存了文化信息。（2）对建筑现代技术作用的认识对建筑现代技术作用的认识，与可持续发展的社会思潮保持一致。随着全球一体化进程的加速，在建筑领域

19、表现出时尚建筑风靡全球，形态趋同的势态，甚至通过现代高新技术的相助，可以完全无视一切地理因素而我行我素。在技术越来越少成为设计因素的束缚时，建筑逐渐演变为一种凌驾于自然环境之上的建造活动。面对着能源危机和环境问题，人居环境学、地区建筑学、广义建筑学、生态建筑学、景观生态学、建筑气候学等等名词浮出水面。这些研究使得建筑设计突破以往的“功能与形态”，而开始将环境要素作为良好建筑的标尺之一。5.2 “理建筑”的教学要点（1）对自然条件和人文环境的分析对地理相关学科，如自然地理、人文地理等的学习，形成对影响建筑形式的地理因素的深刻理解。气候与天文相关；地貌以大地为体；植物是对地理状况的直接反映，同时又

20、影响环境，是地理环境的“活”指标；地域文化包含具有自己的独特价值，体现场所精神。从自然和人文两个方面吸取营养，将对避免建筑文化趋同带来思路，保持建筑的地域性特色。（2）对地理学科相关技术的运用地理科学的知识首先是源于对现状信息的记录、分析和判断。地图识别、场地数据分析、建筑物建成前后的数据模拟是对建筑设计的前奏和后续。这也是对建筑建设前进行预研究，对建筑建成后进行分析的思维。建筑设计活动不再是起止分明的设计思维过程，而是融入对整个建筑生命周期的思考。（3）贯穿多门运用环节的课程教学在城市规划教学中，建筑教育环节不应仅限于低年级的建筑初步。应该在形态训练的基础上增加场地设计的环节，了解场地。同时

21、，在中、高年级的学习中，园林绿地规划、景观生态规划、历史街区及遗产保护、旅游游憩设计等各门课程学习中，提供各具特征的设计场景，对园林建筑、景观建筑、建筑保护及更新、旅游建筑等各种情景的建筑设计进行尝试。对于城市规划专业的同学来说，建筑分类型设计的训练反而不是最重要的了。6 “理建筑”的教学特点综上，“理建筑”的特点在于理性分析、地理基础、理解运用。（1）理性分析在低年级的教学中，在形象思维的训练过程中可以渗透理性的分析方法，这样便于学生适应从建筑思维到规划思维的过渡，在大胆创新中小心求证，形成适应规划学科特点的分析思路和分析能力，有别于建筑院校的“功能-形态”的训练目标。（2）地理基础关注地理

22、学科思维方式的培养。充分理解地理学的基本原理、空间分布规律、人地关系，逐渐形成自己的思维观点。关注地理学科及相关领域知识的积累。建筑教育不限于功能出发的建筑类型教学，而是逐渐积累自然地理、人文地理知识，深入理解建筑所在场地的地理环境，以此形成对建筑类型及其适应性模式语言的理解。关注设计中融入地理学科的分析方法。除开建筑设计中常用的工具、软件之外，地理学分析中所涉及的地图认知方法、资源环境科学数据处理、GIS场地分析、室内模拟实验等分析方法，都可纳入建筑设计的过程中。（3）理解运用教育是人才培养的重要环节。城市规划人才的就业和发展取向有别于建筑设计专业。城市规划重视对场地特征的综合掌握。在多个实

23、践运用环节，如园林绿地规划、景观生态规划、历史街区及遗产保护、旅游游憩设计等多门课程中，有着特定特征的场地条件，在低年级开始的建筑设计训练，在中、高年级的学习过程中可以有意识地与这些环节相结合。总之，应该明确建筑教学环节在建筑学和城市规划两个专业的作用异同之处，在艺术属性和技术属性上重视自然因素和人文因素。培养城市规划专业的学生了解自己学科的社会使命，不要一味追求个人美学趣味和大师设计情结。在教学中，将建筑学着重手法和形态的教学内容进行调整，以与城市规划专业相关的自然环境、人文环境、历史背景等方面综合分析的特点相契合。同时，在理科院校的城市规划教育中，结合地理知识背景，通过地理视角和地理思维方式来突出“理建筑”的教育特色。培养学生在学习过程中拓宽知识面，逐渐具备学科交叉的能力，实现创新，理论和实践两个环节上实现融会贯通。9