有关“信任式教学法”的实践探索.docx

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1、有关“信任式教学法”的实践探索内容摘要：根据城市规划社会综合实践调研课程性质，本课程的教改，力求体现方法课的理论与实践相连接的独特切入点，因此，教学内容的组织是把学和用、把讲课和实践操作相结合来进行的；灵活运用了各种行之有效的教学方法；并首创“信任式教书法”；这种“信任式教书法”也符合人本主义心理学家罗杰斯的人性观人的显著特点是“持续不断的成长”，行为动机不断指导着人的自我结构趋向完善的理论；这种教学内容的组织方式力求达到这样的目的：即，使得学生在实践中，发现自己的不足而实现“实践驱动式”教学；因材施教保证每个人潜能的发展，使每个学生获得相同的发展机会，是教学设计的首要任务。因此，需要教师对学

2、生个体差异有足够的认识；实践活动步骤控制是实践教学质量控制的关键。关键词：教改；信任式教书法；心理学；“实践驱动式”教学；实践教学质量控制1.社会综合实践调研课程的特性1.1 社会综合实践调研课程的社会性、实践性、综合性城市规划社会综合实践调研的原理和方法，是使学生学会从自己所在的城市、从身边感性认识入手，通过细节，来了解城市的真实情况，学会客观地描述城市现象的一般状况、过程和特点，学会解释城市现象的产生、发展和变化，学会揭示城市现象的内在本质和发展规律、预测、控制城市现象的发生、发展，由此可见，该课程社会性、实践性特别强。之所以采用多种多样的实践教学方法和形式，是与课程社会性、实践性、综合性

3、分不开的。1.1.1 就社会性而言城市规划社会综合实践调研直接涉及各种城市现象、城市问题，如果我们教学脱离“城市”土壤，脱离现实城市生活，就会沦为空洞教条，无法使学生理解城市现象的丰富性和复杂性，无法培养学生在纷繁复杂的社会现象中“去粗取精”、“去伪存真”能力；1.1.2 就实践性而言城市规划社会综合实践调研本身就是一个“方法学”，一个手段，是具有可操作性的课程，就应该是在实践中学习的课程，这种实践性决定了应该密切联系城市规划实践；1.1.3 就综合性而言城市学涉及社会学、心理学、经济学等几乎所有有关城市生活领域内容；各种教学方法和教学形式，正是在这样的考虑下形成的，这使社会调查研究的方法课的

4、特点得到了极大的弘扬，创设了学用结合，理论与实践相结合的特殊路径；所以，城市规划社会综合实践调研课程就是寻求这些不同的独特切入点，采用多种、多样的实践教学方法和形式：才能做到社会综合实践调研方法课的理论与实践的相连接，才能做到把学和用、讲课和实践操作、教学组织内容结合起来；1.2 理论联系实际的教学方法，使学生在实践中掌握了理论、巩固了理论1.2.1 方法课的主要目标城市规划社会综合实践调研课程，作为方法课的主要目标：是使学生能够把所学到的知识经过实践和操作变成技能，在操作中体会知识真谛、特别是研究方法的真谛；1.2.2 实践课的效果实践课也是提高学生的综合能力，是培养多技能的、全面发展的人才

5、的有效途径。实践课后，学生不仅加深了对所学内容的理解，而且更加自主地去学习，主动地查阅资料，探讨和研究问题，达到了较好的教学目的和教学效果。2.“信任式教书法”2.1 “信任式教书法”基于本人二十年的实际工程的实践工作经验对城市规划专业的认识，和教书经验，并对三年级这个年龄段的学生做了的细致的行为心理分析和对三年级学生应该拥有的学识作出综合判断后，认为：三年级的学生正在走向成熟、专业知识也已铺开，完全有能力在老师的指导下，展开社会综合实践调研的学习“信任式教书法”。六年来，范围由小到大的实验尝试，证明效果良好。2.2 “信任式教书法”的含义三年级的规划专业学生已经学习了城市规划原理、城市设计概

6、论等基础课程，具备了一定的认识城市的能力；但是，对城市的优点、问题、缺点的认识还处在懵钝阶段，这时，如果给以点化、提醒，能让学生有一种豁然开朗的愉悦感，并能产生联想等扩张思维，如果这时学生有继续学习的能动性，或由于外界、作业、或老师、同学带给的压力，主动去查找相关资料，就会产生开阔眼界、明了过去所学知识等良好效果。本教学法充分相信学生的自悟能力、创新工作能力，在简单介绍“抽样”概念、“数理推绎”等社会调研基本方法后，即讲解经过挑学的、适合做教材的、概念明了的优秀实例，然后，放手学生在业余时间开始尝试调研，边实践、边教学；在实践中，讲理论这种“信任式教书法”也符合人本主义心理学家罗杰斯的人性观：

7、人的显著特点是“持续不断的成长”，行为动机不断指导着人的自我结构趋向完善的理论；这种教学内容的组织方式力求达到这样的目的：即，使得学生在实践中，发现自己的不足而实现“实践驱动式”教学。2.3 “信任式教书法”是“授人以渔”“授人以鱼，只供一饭之需；而授人以渔，于终身受用无穷。”授渔比送鱼复杂得多，授渔比送鱼有用得多，授渔比送鱼所费的精力要大得多。授渔是向学生交出一把打开知识、科学、真理大门的金钥匙。作为一名教师，教给学生专门知识是重要的，但教给学生获取知识和正确认识事物的方法更加重要。要达到既教书又育人的目的，就必须把这些基本的方法教授给他们社会综合实践调研的学习，是城市规划专业综合认识城市的

8、最好的一门课。教师教授每一届学生，都要与他们共同探讨学习问题，告诉他们：思辨能力的强弱直接影响着学习效率和学习质量。诸如“如此规范，急煞的哥、 的姐”、“想念那白鹭相伴的日子”、“司马光砸缸救人”、“斯塔克处理翻修自由女神像垃圾”等典型事例中，引导学生学会辩证思维、系统思维、逆向思维、发散思维的方法，等等。使教学活动，既有趣味性，又有思想性，让学生从中获得启迪，掌握学习、工作和生活的方法。让他们不断增强自我提高、自我发展的能力。3.“信任式教书法”切实可行3.1 心理学分析这种“信任式教书法”也符合人本主义心理学家罗杰斯的人性观人的显著特点是“持续不断的成长”，行为动机不断指导着人的自我结构趋

9、向完善的理论；这种教学内容的组织方式力求达到这样的目的：即，使得学生在实践中，发现自己的不足而实现“实践驱动式”教学。3.1.1 人的显著特点是“持续不断的成长”人本主义心理学家相信，人是一种“正在成长过程中的存在”，因此在人的一生中，行为动机不断指导着人的自我结构趋向完善，罗杰斯的人性观也是发展的。他认为每个有机体都有一种有方向的形成倾向。它的内心深处都有一种想保存、提高和再造自己的倾向。它也希望摆脱外界控制而独立，成为自我支配的、甚至超越自己的本性。人本主义心理学家们相信，人性之所以是发展的，是由于人所追求的自我完善和实际上的不完善之间有一种永久的紧张。这种紧张促使个体不断的发展和完善自我

10、。因此，自我实现便成为人生永恒的追求。3.1.2 人性是天生善的人本主义心理学家相信，人类有机体有能力进行自我指导，能够对存在方式负责。在自我实现的动机驱使下，在提供了适当的成长和自我实现的环境与机会时，人性就能不断的向着健康的方向发展。3.1.3 人性是自主的，是能进行自我选择的人本主义心理学家们相信，为了能通过成长过程而达到自我实现，一个人必须认识到自己的最终责任，通过自己的自由选择，克服现实生活的种种限制，去发展和完善自我。3.2 实践证明心理现象是人们在一切活动中时刻产生的，城市规划社会综合实践调研报告的学生在实践过程中也不例外。分析研究学生的心理活动规律，恰当的利用规律加以引导，合理

11、调配学生实践训练的积极性，是搞好、搞活、推动社会综合实践调研报告实践教学工作的关键：4. 学生在实践中，易于发现自己的不足而实现“实践驱动式”教学人本身就有完善意识、完善动力。近年来有关素质教育的研究实践逐步集中到三个要点上，即和谐、自由、自主。“和谐”研究人的各种素质如何和谐、全面地发展；“自由”研究在各种基本素质整体发展的同时体现个性差异，使个体的潜能与个性得到自由的发展；“自主”研究“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，即培养学生自我教育、自我完善的主体性。可以说，只有将这三个方面辩证统一起来的观念和实践才更切近素质教育的本意。城市规划社会综合实践调研报告可以准确地督

12、促城市规划专业的学生，到城市社区中去切身体验、掌握第一手资料、发现城市社区中存在的问题，然后在纷繁复杂的社会现象中分析、提炼问题本质，提出解决问题办法，同时思考本专业所要关注、涉及的领域，总结一、二、三年级所学，为四年级的综合学习作好准备；通过细节，发现事实真相，使学生认识到：“实事求是”是城市规划工作的重要前提，只有通过直接观察、体会、研究将要规划的区域，才能做出符合实际情况的规划设计。5.“因材施教”孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以“性相近，习相远”作为教育实践的指南，并进而提出了因材施教的教育原则。他说：“力不同科，古之道也。”主张根据学生的特点水平，进行不同的教育。实

13、施因材施教的关键是对学生有深刻而全面的了解，准确地掌握学生各方面的特点，然后才能有针对性地进行教育。城市规划社会综合实践调研报告的教学中，可以践行学习孔子“因材施教”的教学方法。因为，每一组学生的观察城市的角度不同，着眼点往往不同，老师正好是观察、研究学生“听其言而观其行”、“视其所以，观其所由，察其所安，人焉废哉，人焉瘦哉？”即通过观察和与学生谈话进行全面了解，正所谓：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也。”针对每个学生的指导，自然就是“有的放矢”了。6.实践活动步骤控制是实践教学质量控制的关键。6.1 教师的准备工作：教师在实践活动中作为“专家”指导，可以先把有关进行社会调查一些基本步骤、数据分

14、析方法、调查总结报告的范例等，制作一个“教师站点”，提供给学生进行学习。如：怎样设计社会调查问卷?如何把调查数据输入计算机?进行数据分析常用方法?社会调查数据分析的角度?数据汇总后其结果的报表和数据表示方法?如何写社会调查报告?6.2 教学过程、学习过程学生实践活动情况记录课题名称参与组员负责人课题的选题背景：选题论证：可能遇到的困难：完成课题的手段：收集资料的途径：小组分工小组成员分工情况备注6.2.1 过程一：（课时）提出问题，确立方案。在些过程中，学生发现问题，设计解决问题的方案，然后到实践中去解决问题。培养了学生独立思考，勇于探索的精神。步骤一：问题的提出学生活动：学生以（35）人为小

15、组合作，以自己身边具体的事物为主，挖掘各种题材进行选题、讨论，选出最切合实际的主题，明确此活动的目的。教师的任务：协助学生进行选题，往往学生选题之后，总是问老师“我选的这个问题进行调查可以吗？”。老师可以回答他：“这一问题是目前你关心的热心问题？”最后，学生将主题确立，按小组讨论，进行这一主题调查将达到什么目的？各抒己见，发表自己的想法，最后要把讨论的调查目的记录下来。步骤二：分析问题，分工合作，收集资料学生活动：学生通过讨论，定出从哪些方面收集资料，如用网络、人群中采样、图书馆查阅有关书籍等。对于一些操作技能较熟练的同学可通过上Internet网，发布问卷。学生操作：用设计社会调查问卷，并打

16、印出来；小组的每个成员，各自负责采集一批数据样本。学生进行问卷采样，可以在课后进行。教师的任务：可以提示学生，调查问卷设计的几个要素，并注意提醒学生问卷的问题必须反映你所要进行调查的目的。要求学生记录下小组成员的分工情况。6.2.2过程二：（1课时）处理分析数据。提高学生的计算机的操作技术，培养学生团结合作精神。步骤一：设计表格，汇总数据学生操作：各小组根据自己的调查表，设计用EXCEL一张表数据表格，小组中的各成员在局域网环境录入自己的采样数据，若是在Internet是发布问卷的同学可以直接上网回收数据。然后，将自己的数据提交到各小组长处，进行数据汇总。教师的任务：提示各小组长在局域内建立共

17、享文件夹，小组成员将数据传输到小组长处。教师对学生已经取得的成绩要给予鼓励。步骤二：对原始数据的整理，汇总、排序、筛选等，初步完成数据的分析。教师的任务：这一过程的活动，学生可能遇到的问题是不知道这些采集的原始数据杂乱，分析从何入手。教师可以用一、二个范例给学生做一些示范，建议学生可以访问教师站点，也可以阅读课本，学习EXCEL数据分析的操作技术。学生活动：学生按照自己采样的数据，学习EXCEL数据的汇总、排序、筛选等分析技术。6.2.3 过程三：（1课时）写总结报告。学生操作：小组各成员根据进行分工，根据事先设计好的调查的目的，各人承担一至二调查问题，写出问卷调查结果及分析，写出总结报告。填

18、写如下表格。社会调查分析报告社会调查分析课题：小组成员名单：组长：分析项目一：数据图表或数据表分析结果：6.2.4 过程四：（1课时）进行学习交流。学生活动：各组可以将自己的社会调查报告用E-mail发给自己的同学，在课堂上组织学生进行演讲。6.3教学反思：通过本次教学实践活动，涵盖了网络技术、社会学科、语文学科问题，是一次信息技术与多学科问题的整合，学生亲身体验完成一次科学研究的方法过程，将枯燥的数据分析与生活联系起来，使学生理解应用网络技术进行学习、工作所带来的方便。7. 改革教学方法与手段，构建实践教学平台，整合了城市规划多门专业课的学习7.1 以社会综合实践调研报告为核心构建城市规划专

19、业实践教学平台，使理论与实践相结合在该课程的教学实践中，由于学生深入到具体的城市区域中，开展城市规划调研工作，在实际的城市片区进行调查研究，使得学生对城市的建设现状等各个方面均有了深刻的了解和切身体会，而且掌握了城市规划调研工作各个环节的有关技能和方法，更是在大学学习的阶段，就获得了在教师的指导下的进行城市规划研究的实践机会；此外，学生通过亲身实践，锻炼了自己的观察能力、访谈能力以及表达能力等多种专业习惯技能【从心理学角度来说，该技能习惯的养成应在大学时代的中早期】。我校有些论文还不只由教师指导进行修改和完善，还要向城市的领导和有关职能部门进行汇报，直接听取他们的反馈意见和建议，经过几轮修改和

20、完善后，学生不仅了解和掌握了城市规划研究中的具体方法和内容，更重要的是亲身经历了综合应用多门学科进行研究的过程，从而把这些理论知识和实际生活相衔接，把理论、设计和实践相结合，培养出不同环境下综合思辨的能力，初步学会在不同功能的城市、不同地域进行现状分析、组织好功能与环境、完成规划设计方法和技能，以达到理论能力和规划设计能力的双提高、完成社会综合实践调研报告的教学目的。7.2以社会综合实践调研报告为核心构建城市规划专业实践教学平台，使学生学会整合多门城市规划专业理论知识进行综合运用的研究方法调查过程包括对城市用地现状和建设情况进行调查、了解调查范围内各单位的发展现状、存在问题以及各单位的发展设想

21、、查阅并分析各类相关文献和统计资料、历史资料，并走访城市的各有关职能部门等环节；然后在全面获取第一手调查资料的基础上，在教师的指导下，运用所学的城市规划多课程专业知识，如“城市规划原理”、“城市道路与交通”、“城市详细规划”和建筑理论、景观理论、人体工学等专业理论和专业技能课程，并依据国家对城市总体规划编制的有关技术要求，对所获取的资料进行系统分析、归纳、总结，发现城市发展和建设中存在的问题和不足，探讨其根源，寻求改进的方法。 学生一致反映，通过社会综合实践调研报告课程的学习，学生对城市规划的认识有了全面的提高，锻炼、提高了个人素质，明确了后续学习的目的，对城市规划专业学习也有了更高的兴趣和更好的学习效果。通过该课程的学习，学生还及时地了解到我国城市规划编制的最新发展动态和相关技术要求，为毕业以后的工作打下基础。所以社会综合实践调研报告是理论联系实践的重要教学环节，成为了城市规划专业的主要实践教学平台。15