幼儿园大班听课笔记.docx

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1、幼儿园大班听课笔记篇一：幼儿园听课评课记录 第一试验幼儿园听课评课教研小节 听课、评课是老师在日常教学活动中常常性的不行缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学阅历沟通、教学方法探讨、教学艺术展示、探讨成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是老师在互动中获得阅历、自我提高的过程。因此，听课、评课是老师探讨课堂教学，提高业务实力最有效途径。 1、评教学目标 教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、详细、相宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感看法、实力

2、、学问）来确定；详细：指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；相宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，且难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、评比材 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否精确、科学，还要看老师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要留意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 详细可以从以下几点入手： 1）选材

3、是否符合幼儿生活阅历水平、认知规律以及心理特点。 2）老师对教材的处理是否精确。（处理是指：对教材进行合理的调整充溢，重新组织、科学支配教学程序，选择好合理的教学方法。） 3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、评教学程序 1）看教学思路、脉络、主线是否清楚。 做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过度，怎样支配详略，怎样支配操作练习等。 老师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设

4、计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发爱好，满意幼儿学习须要；二是要看教学思路的设计，是不是有肯定的独创性，能不能给幼儿以簇新、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清楚，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。 2）设计思路与实际教学操作是否符合 有时，老师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清晰，导致在活动中遇到状况无法很好的处理。 3）看教学的结构支配是否合理 看教学环节时间安排和连接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。 看幼儿个人活

5、动，小组活动和集体活动时间安排是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。 4、评教学方法和手段 评析老师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指老师在教学过程中，为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师“教学活动方式”，还包括学生在老师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 1）看是不是量体裁衣，敏捷运用。 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因老师自身特点而相应改变的。也就是说教学方法

6、的选择要量体裁衣，敏捷运用。 2）看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面对实际，恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。 3）看教学方法的改革与创新。 评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计， 要看创新实力的培育，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和老师的人格魅力等。 4）

7、看现代化教学手段的运用 5、评师幼关系 1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。 2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，老师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系特别融洽，有的老师则高高在上，特殊是小班教学活动，更须要老师与幼儿之间这样的亲近感。） 6、评老师教学基本功 1）看教态：据心理学探讨表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。老师活动中的教态应当是明朗、愉快、富有感染力。仪表端庄，举止从容，看法热忱，酷爱幼儿，师生情感融洽。 2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要精确清晰，说一般话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，

8、抑扬顿挫，富于改变。 3）看操作：看老师运用教具，多媒体操作娴熟程度（钢琴弹唱）。 7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。 总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看老师是否擅长引导。是否创设良好教学环境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看老师讲得怎么样。看幼儿是否主动主动。看幼儿是否主动参加，参加面有多大，是否主动探究、合作沟通，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，驾驭了哪些学习方法。 第一试验幼儿园 李海波2022.5.19 篇二：幼儿园听课记录范文 幼儿园听课评课记录 听课、评课是老师在日常教学活动中常常性的不行缺少的教

9、研活动，是促进教学观念更新、教学阅历沟通、教学方法探讨、教学艺术展示、探讨成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是老师在互动中获得阅历、自我提高的过程。因此，听课、评课是老师探讨课堂教学，提高业务实力最有效途径。 第一个问题：老师该如何听课 一、听课前应打算什么 盲目性是效率的大敌，听课也是如此，老师盲目进行听课与有所打算去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下打算工作。 （1）熟识教材，了解这节课编者的意图，弄清爽旧学问的内在联系，熟知教学内容的重难点。 （2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出老师教学的完成状况。 （3）针对这节课在头脑

10、中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾画出大体的教学框架，为评课供应一个参照体系。 （4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。 二、听课时应记录什么 听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应当反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合志向像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面： （一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新学问的探究新学问的巩固、应用与拓展等。能够做到见机行事，敏捷调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何限制时间，完成每一环节的过程和过渡的状况；听课时还要留意思索，老师为什么这样支配课堂教学环节

11、，大的环节内又是如何支配小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样支配是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候老师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作沟通，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑探讨，什么时候归纳小结，是否做到合理支配、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 （二）要关注意点突出难点突破。听课时要关注老师是怎样充分、敏捷、简便、有效地运用幼儿已有的学问再现纵横联系。是否采纳举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解驾驭新学问。解决问题要关注如何将书本学问

12、转化为幼儿的精神财宝。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新学问。这更要求我们青年老师必需仔细细心揣摩。 （三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注老师是怎样在教学过程中与幼儿主动互动、共同发展。从老师的教为中心，向以幼儿的学为中心转移，怎样处理好传授学问与培育实力之间的关系。如何创设幼儿主动参加的教学环境，激发幼儿的学习主动性，培育幼儿学习实力。 （四）要关注协助手段的应用。听课时，还要仔细琢磨老师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习供应丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学 习爱好，提高课堂教学实效。 （五）要关注练习设计与学问拓展。练习设计是否做到有针对性、层

13、次性、拓展性，达到巩固新学问，培育实力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学学问解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的实力。 另外：课堂教学过程随着时间的流淌而进展。在一节课中，过去的不行能再回放；有些细微环节转瞬即逝，忽视某些细微环节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，主动思维，仔细分析。应从三个角色介入：即一要进入老师的角色。要设身处地地思索，假如自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避开以局外人的身份去挑剔，看不到特长，不理解执教者的良苦专心；又可以避开无原则的怜悯理解，看不到不足与缺点。二要进

14、入幼儿的角色。要使自己处于学的情境中，从幼儿的角度去反思老师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会驾驭。三要进入学习的角色。在听课中更多地去发觉教者的特长，发觉课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。 三、听课后应做些什么 （1）整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间安排，即各环节所用时间，老师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录老师挖掘与利用课堂生成资源的状况，记录敏捷处理偶发事务。记录练习状况

15、、练习内容、练习形式等。 （2）做好课后分析。听过一节课后就应刚好进行综合分析，找出这节特点和闪光处，结出一些有规律性的相识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际状况，提出一些建议性的看法与合理性的修改建议，与执教老师进行沟通切磋，以达到互助互学的目的。 其次个问题：老师该如何评课 一、评课的理念 1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(老师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即老师与学生的相互作用、老师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学学问与学做人、学学问与提高

16、实力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、老师专业发展等等方面。不光评价老师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的凹凸, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。 2、评课的功能评课的功能可概括为四方面: 一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使老师专业素养的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使学生的素养得到较好的提高。最终在教化思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。 3、评课的原则 （1）实话实说原则：评课对于执教者是

17、学习借鉴的机会。评课人只有怀着剧烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有实在的意义。但也要避开因“话重”而影响效果的状况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。 （2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导看法,特殊要用恳切的看法，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意, 简单接受看法, 这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。 （3）突出重点原则：哪些地方须要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。 （4）激励性原则：评教语言热忱恳切，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高

18、教学水平。 （5）因人而异原则：依据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点, 评课要有相应的区分和特色。如对骨干老师的要求可拔高一些, 抓住特性特点, 挖掘教学特长, 激发个人教学风格的形成。 （6）艺术性原则：评课要讲究艺术, 驾驭心理学理论，斟酌语言技巧，留意评议尺度, 从帮助、促进的角度去考虑, 就课论课，把课评足, 少争论人。 4、评课的形式 （1）个别面谈：听课者与执教者面对面单独沟通和双向沟通。既可爱护执教者自尊心,探讨问题也简单深化。当然只限于听课人数只有1-2人的状况。 （2）小组评议：听课人数较多时实行，一般程序为：执教者说课听者评议领导或专家总评。 （3）书面材料：

19、受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响, 不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解, 还可以填写举办者设计的评课表。 （4）调查问卷：有三种形式, 一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学状况的评价表, 三是老师自评表。这要依据评课者或组织者的须要来确定。 （5）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题, 可有侧重地谈。接着进行答辩, 评课者提问, 双方各自阐述自己观点, 然后，最终权威专家点评。 （6）点名评议：评课组织者实行点名的方式邀请评课者现场点评。 （7）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊, 帮助青年老师扬长避短, 尽快成长

20、。专家看问题比较精确、深化，能有理有据，更有劝服力。 （8）自我：在听取评价后, 执教者刚好反省、修改和优化教案, 进行二度设计。特殊要探究失误的缘由并刚好记录, 以防类似问题再现。 评课应成为幼儿园常常开展的活动, 它促进老师相互学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价老师水平, 也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断老师课堂教学的问题和不足，营造教学探讨方面的团队精神，促进老师教学水平的提高，带动学生综合素养的提升。 二、一节课的评价标准 （一）教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、详细、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。 2、重点和难点的提出与处理

21、得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教学问精确 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 （二）教学程序（体现主体意识） 1、教学思路清楚，课堂结构严谨，教学密度合理 2、面对全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素养 3、传授学问的量和训练实力的度适中，突出重点，抓住关键 4、给幼儿创建机会，让他们主动参加，主动发展 5、体现学问形成过程，结论由幼儿自悟与发觉 （三）教学方法（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点 2、教学方法敏捷多样，符合教材，幼儿和老师实际 3、教学信息多项沟通，反馈刚好，矫正奏效 4、从实际动身，运用现代教学手段 （四）情感教化（体现情感意识） 1、教学民主，师

22、幼同等，课堂气氛融洽和谐，培育创新实力 2、重幼儿动机、爱好、习惯、信念等非智力因素培育 （五）教学基本功（体现技能意识） 1、用一般话教学，语言规范简洁，生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、能娴熟运用现代化教学手段 4、调控课堂实力强 （六）教学效果（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好 2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效 （七）教学特色（体现特色意识） 1、教学有特性特点 2、老师形成教学风格 三、如何评课 1、评教学目标 教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标

23、。 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、详细、相宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感看法、实力、学问）来确定；详细：指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；相宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，且难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、评比材 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否精确、科学，还要看老师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要留

24、意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 详细可以从以下几点入手： 1）选材是否符合幼儿生活阅历水平、认知规律以及心理特点。 2）老师对教材的处理是否精确。（处理是指：对教材进行合理的调整充溢，重新组织、 科学支配教学程序，选择好合理的教学方法。） 3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、评教学程序 1）看教学思路、脉络、主线是否清楚。 做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过度，怎样

25、支配详略，怎样支配操作练习等。 老师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发爱好，满意幼儿学习须要；二是要看教学思路的设计，是不是有肯定的独创性，能不能给幼儿以簇新、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清楚，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。 2）设计思路与实际教学操作是否符合 有时，老师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清晰，导致在活动中遇到状况无法很好的处理。 3）看教学的结构支配是否合理 看教学环节时间

26、安排和连接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。 看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间安排是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。 4、评教学方法和手段 评析老师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指老师在教学过程中，为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师“教学活动方式”，还包括学生在老师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 1）看是不是量体裁衣，敏捷运用。 我们知道，教学有法，但无

27、定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因老师自身特点而相应改变的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用。 2）看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面对实际，恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。 3）看教学方法的改革与创新。 评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的

28、设计，要看创新实力的培育，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和老师的人格魅力等。 4）看现代化教学手段的运用 5、评师幼关系 1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。 2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，老师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非 篇三：幼儿园听课评课记录范文 听课记录表 幼儿园听课记录表 幼儿园听课记录表 贸易厅幼儿园听课记录表 听课记录表 幼儿园听课记录表 幼儿园听课记录表 篇二：幼儿园听课评课记录 幼儿园听课评课记录 听课、评课是老师在日常教学活动中常常性的不行缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学阅历沟通、教学方法探讨、教学艺术展示、探讨

29、成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是老师在互动中获得阅历、自我提高的过程。因此，听课、评课是老师探讨课堂教学，提高业务实力最有效途径。 第一个问题：老师该如何听课 一、听课前应打算什么 盲目性是效率的大敌，听课也是如此，老师盲目进行听课与有所打算去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下打算工作。 （1）熟识教材，了解这节课编者的意图，弄清爽旧学问的内在联系，熟知教学内容的重难点。 （2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出老师教学的完成状况。 （3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾画出大体的教学框架，为评课供应一个参照

30、体系。 （4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。 二、听课时应记录什么 听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应当反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合志向像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面： （一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新学问的探究新学问的巩固、应用与拓展等。能够做到见机行事，敏捷调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何限制时间，完成每一环节的过程和过渡的状况；听课时还要留意思索，老师为什么这样支配课堂教学环节，大的环节内又是如何支配小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材

31、特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样支配是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候老师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作沟通，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑探讨，什么时候归纳小结，是否做到合理支配、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。 （二）要关注意点突出难点突破。听课时要关注老师是怎样充分、敏捷、简便、有效地运用幼儿已有的学问再现纵横联系。是否采纳举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解驾驭新学问。解决问题要关注如何将书本学问转化为幼儿的精神财宝。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新学问。这更要求

32、我们青年老师必需仔细细心揣摩。 （三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注老师是怎样在教学过程中与幼儿主动互动、共同发展。从老师的教为中心，向以幼儿的学为中心转移，怎样处理好传授学问与培育实力之间的关系。如何创设幼儿主动参加的教学环境，激发幼儿的学习主动性， 培育幼儿学习实力。 （四）要关注协助手段的应用。听课时，还要仔细琢磨老师如何把信息技术与学 科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习供应丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学习爱好，提高课堂教学实效。 （五）要关注练习设计与学问拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新学问，培育实力的目的。同时，要关注练习形式是否多

33、样，是否应用所学学问解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的实力。 另外：课堂教学过程随着时间的流淌而进展。在一节课中，过去的不行能再回放；有些细微环节转瞬即逝，忽视某些细微环节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，主动思维，仔细分析。应从三个角色介入：即一要进入老师的角色。要设身处地地思索，假如自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避开以局外人的身份去挑剔，看不到特长，不理解执教者的良苦专心；又可以避开无原则的怜悯理解，看不到不足与缺点。二要进入幼儿的角色。要使自己处于学的情境中，从幼儿的角度去反思老师怎样教或怎样

34、处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会驾驭。三要进入学习的角色。在听课中更多地去发觉教者的特长，发觉课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。 三、听课后应做些什么 （1）整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间安排，即各环节所用时间，老师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录老师挖掘与利用课堂生成资源的状况，记录敏捷处理偶发事务。记录练习状况、练习内容、练习形式等。 （2）做好课后分析。听过一节课后就应刚好进行综

35、合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的相识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际状况，提出一些建议性的看法与合理性的修改建议，与执教老师进行沟通切磋，以达到互助互学的目的。 其次个问题：老师该如何评课 一、评课的理念 1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(老师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即老师与学生的相互作用、老师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学学问与学做人、学学问与提高实力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、老师专业发展等等方面。不

36、光评价老师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的凹凸, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。 2、评课的功能评课的功能可概括为四方面: 一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使老师专业素养的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使学生的素养得到较好的提高。最终在教化思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。 3、评课的原则 （1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着剧烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精

37、神, 评课才有实在的意义。但也要避开因“话重”而影响效果的状况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。 （2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导看法,特殊要用恳切的看法，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意, 简单接受看法, 这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。 （3）突出重点原则：哪些地方须要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。 （4）激励性原则：评教语言热忱恳切，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。 （5）因人而异原则：依据不同的执教者、不同的教学形式、不同

38、的评价侧重点,评课要有相应的区分和特色。如对骨干老师的要求可拔高一些, 抓住特性特点, 挖掘教学特长, 激发个人教学风格的形成。 （6）艺术性原则：评课要讲究艺术, 驾驭心理学理论，斟酌语言技巧，留意评议尺度, 从帮助、促进的角度去考虑, 就课论课，把课评足, 少争论人。 4、评课的形式 （1）个别面谈：听课者与执教者面对面单独沟通和双向沟通。既可爱护执教者自尊心,探讨问题也简单深化。当然只限于听课人数只有1-2人的状况。 （2）小组评议：听课人数较多时实行，一般程序为：执教者说课听者评议领导或专家总评。 （3）书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响, 不便在公共场合交谈的问题可书

39、面表达见解, 还可以填写举办者设计的评课表。 （4）调查问卷：有三种形式, 一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学状况的评价表, 三是老师自评表。这要依据评课者或组织者的须要来确定。 （5）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题, 可有侧重地谈。接着进行答辩, 评课者提问, 双方各自阐述自己观点, 然后总结，最终权威专家点评。 （6）点名评议：评课组织者实行点名的方式邀请评课者现场点评。 （7）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊, 帮助青年老师扬长避短,尽快成长。专家看问题比较精确、深化，能有理有据，更有劝服力。 （8）自我剖析：

40、在听取评价后, 执教者刚好反省、修改和优化教案, 进行二度设计。特殊要探究失误的缘由并刚好记录, 以防类似问题再现。 评课应成为幼儿园常常开展的活动, 它促进老师相互学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价老师水平, 也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断老师课堂教学的问题和不足，营造教学探讨方面的团队精神，促进老师教学水平的提高，带动学生综合素养的提升。 二、一节课的评价标准 （一）教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、详细、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。 2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教学问精确 3、教学目标达成意识强

41、，贯穿教学过程始终 （二）教学程序（体现主体意识） 1、教学思路清楚，课堂结构严谨，教学密度合理 2、面对全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素养 3、传授学问的量和训练实力的度适中，突出重点，抓住关键 4、给幼儿创建机会，让他们主动参加，主动发展 5、体现学问形成过程，结论由幼儿自悟与发觉 （三）教学方法（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点 2、教学方法敏捷多样，符合教材，幼儿和老师实际 3、教学信息多项沟通，反馈刚好，矫正奏效 4、从实际动身，运用现代教学手段 （四）情感教化（体现情感意识） 1、教学民主，师幼同等，课堂气氛融洽和谐，培育创新实力 2、重幼儿动机、爱好、习惯

42、、信念等非智力因素培育 （五）教学基本功（体现技能意识） 1、用一般话教学，语言规范简洁，生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、能娴熟运用现代化教学手段 4、调控课堂实力强 （六）教学效果（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好 2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效 （七）教学特色（体现特色意识） 1、教学有特性特点 2、老师形成教学风格 三、如何评课 1、评教学目标 教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、详细、相宜。全面：指一

43、般教学目标的制定包含三个纬度（情感看法、实力、学问）来确定；详细：指学问目标要有量化要求，实力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；相宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，且难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、评比材 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否精确、科学，还要看老师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要留意分析老师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住

44、了关键。 详细可以从以下几点入手： 1）选材是否符合幼儿生活阅历水平、认知规律以及心理特点。 2）老师对教材的处理是否精确。（处理是指：对教材进行合理的调整充溢，重新组织、科学支配教学程序，选择好合理的教学方法。） 3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、评教学程序 1）看教学思路、脉络、主线是否清楚。 做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计出来的。 第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页