地理学习心得体会（20篇）.docx

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1、 地理学习心得体会（20篇） 要学好地理，首先，我认为最重要的就是要对它感兴趣，只有对它感兴你才会想要学，才能把它学好，所以大家肯定要培育学习地理的兴趣。 其次、必需利用好课堂上的40分钟，听课效率要高，然后在课后留意稳固，仔细对待每次作业，力求弄清晰每一个学问点;还有考前猜题，复习时要留意课本中例如后面的学问。 最终一点，也是最重要的，那就是记图，记图最重要的一点就是要分清每一种图，千万不行张冠李戴，记图首先要记清最根本的图，如世界地图的也许轮廓，地球的自转和公转图等;其次是结合课本上的图形解释加以理解。 例如在学习气候类型这一节时，要留意课本上每种气候类型的图，要学会依据图推断出是什么类型

2、的气候，并熟记其特点和成因。并依据推断气候三步曲来推断，第一步：凸向定半球，依据等温线的凸一直确定半球北半球向北凸，南半球则反之。其次步：温度定带，即每月最低温在15以上的为全部热带气候类型;最低温在0-15之间为亚热带气候，还包括温带海洋性气候;最低温小于0为温带气候类型(温带海洋性气候除外);第三步：降水定型，夏季多雨型：热带、亚热带、温带季风气候、热带草原气候、冬季多雨型：地中海气候;全年多雨型：热带雨林气候、温带海洋气候，全年少雨型：热带沙漠气候、温带大陆性气候。 我个人认为记图就要到达给你一个学问点，你能立刻想到有关的图形，或是给一个图，能立刻想起有关学问。 以上就是我们学习地理的方

3、法，仅给大家作个参考，盼望会对你们学习地理有所帮忙! 地理学习心得体会 篇2 新课标立足于培育学生的地理素养，把学生学习地理从死记硬背和满堂灌中解放出来，从而地理教学首先表达了教育的功能，关注人的素养的提升和人的进展。通过对新课标的学习、理解和研讨在教学中可以从以下几方面来设计教学： 一、创设感性导入 依据学生的认知力量，在新课开头前充分利用多媒体资源展现感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题详细化，形象化，有助于学生的理解。 二、将实际生活融入教学 感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材学问，为了避开学生消失抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生

4、活中遇到的问题融入课堂，利用地理学问解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活泼，效率才会高，学生也不会感到累。 三、将学问点进展升华，让学生做真正的思索者 1.可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培育，例如教材关于北京古城的爱护与现代城市的建立之间存在的分歧。 2.假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资源，假如石油枯竭之后如何进展？这样设计可以引入资源的爱护，合理利用，新能源的开发，自然也就理解了可持续进展。 四、教师必需写好反思 在平常的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是宝贵的案例，写好教学反思能够积存阅历，不断提升自身。 地理学习心得体会 篇3 初中

5、新课程改革是我国推行素养教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进展了大胆的转变。经过了为期两天的培训，对于初中地理新课改有了些许心得和体会，也发觉了新课改的一些缺乏之处。 一、教材的转变与教辅材料的落后 （一）教材的转变 今年初一地理教材与往年有了特别明显的转变，主要表达在一下几个方面： 1、取消了课本中对于重点内容的总结 新教材中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。在旧教材中，较易把握，而在新教材中，则需要学生自己去归纳和总结。 这个转变无疑是一个大胆而冒险的尝试，其目的应当是为了加强学生的阅读和归纳力量，培育学生良好的学习习惯，盼望学生

6、能够通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。但是从目前的实际状况来看，现在的学生不管从学习方法、学习习惯、课堂的领悟力量、学习根底来看都无法到达新教材设计的初衷，再加之高一地理的学科地位，这种转变反而加重了教师以及学生在课堂教学上的负担。 2、取消了一些根本学问的铺垫 在旧教材中，每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的根底学问先进展学习，再引出更深层次的内容，做到循序渐进，由简而难，例如：旧教材世界的海陆分布中的比拟。 新教材中则取消了这些根底学问的铺垫，这种内容上难度的突然增加使得学生无法适应学习这么抽象的内容，他们需要教师花费大量的时间去补充旧教材中的根底学问，才能够较好地理解并把握，

7、无形中增加了教师的备课量和学生课堂的学习量。 3、案例、活动的增加 相对于旧教材而言，案例和活动的大量添加则是一个创新之处。新教材更加注意了学问在实际生活中的应用。通过案例，加深学生对学问的理解，更加直观、生动。另外，个别活动的问题设计不科学，有些问法太简洁。 （二）练习与课改的不同步 任何一次教学改革都必需有相应的帮助措施，这次进展的新课改对于教材的转变只能说差强人意，但是练习和配套的地理图册则没有任何的转变。其中所采纳到的图片、例题可以说和往年没有不同，没有表达出新课改的精神，问法还是老一套。因此，没有一套与新课改相匹配的习题，使得教师在课后的学问稳固手段上更加捉襟见肘。 二、教学评价机制

8、的转变 传统教学中，对于学生的评价机制是以考试分数为主要依据，而新课改则转变了这种模式。新课程改革中，对于学生的评定引入了大学的学分模式，除了以卷面测试来评定学生外，还参加了学习过程评价。学习过程评价是依据学生的出勤状况、课堂表现（学习态度、努力程度）、平常作业（完成质量）、探究活动、平常测试（进步程度）等确定分数，最终由学习过程评价和模块考试两者分数之和来确定学分。 应当说，新课程改革对于学生的评价更多地集中在学生的日常学习，也就是注意学生学习过程的培育，相对于以前的传统评价模式更科学、更全面；而且学分制的提出，也能更好地培育学生的兴趣和学习的主动性。今年是海南省再次实行新课改的第一年，各个

9、学校都在实施和探究中，但是每个教师心中都有一个指挥棒，那就是初中地理睬考。只有初中地理睬考的改革，才能很好的解放学生和一线教师，才能更好的执行新课改，在会考制度不变的状况之下，新课改也是很难进展下去。 三、教学方法的转变 传统的教学方法以教师为主体，而学生只是被动地接收学问，根本上课堂属于满堂灌。而新课改理念下的课堂，更强调是以学生为主体，教师只是起到一个引导的作用。通过教师的逐步启发，结合课本案例，学生自主学习，从而获得学问。 其动身点，无疑是很好的，对于学生的要求也是很高： 1、学生必需要有充分的学问积存； 2、要有很强的自我学习力量； 3、学生获得学问的来源广、渠道多。 而从实际状况看，

10、能符合上述条件的学生是凤毛麟角，一些重点中学的学生或许能够到达要求，但是对于绝大多数中学来说是不切合实际的。 以上是我对于进展了一个学期的初中地理新课改的一些想法，还需要进一步的探究。 不妥之处，请指正！ 地理学习心得体会 篇4 本次“国培”学习让我受益匪浅，培训过程中精典的专家讲解和精彩的教师作课，让我感受到了，这是一次真正为我们一线教师效劳的培训。现结合自我教学实践现小结如下。 通过专家讲解，让我对新课程标准有了更深入的了解。新课程标准规定，初中地理的目标是通过78年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图，了解环境与进展问题，获得根本的地理技能以及地理学习力量;使学生具有初步的地理科

11、学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续进展观念。 本次课程改革的亮点之一就是将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一“过程与方法”的重要动身点，一改以往片面注意结果，关怀结论的做法，对学生在探究、体验的学习过程，对学生猎取学问与技能的过程赐予高度的重视与确定。 对于新课程的教学，我认为应面对全体学生关注个体差异，培育创新人才是我们教育的动身点，初中生活泼好动，具有丰富的情感，活泼的思维是一群身心不断进展的青少年。学生是有着丰富共性的完整的人，因此我们不能用一个模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，敬重差异、善待差异。 地理教材中有些内容对某些学生

12、来说是熟知的，简单理解的，而对另一些学生来说是生疏的，难以理解的，教师在教学实践中应当依据学生的实际状况，对教材进展适当的删、增、替换例子，调整教法。要讨论每个学生成长的需要，不能只把他们看做一种学问的容器。要与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系。 初中地理新教材突出了实践性和探究性，注意进展学生的实践力量和创新力量，因而其教学内容的组织以学生活动为重要形式。学生在教师指导下进展活动，通过活动主动参加到教学过程中，在活动中自己把握学问，并逐步培育与提高力量。教师的作用主要是领导与调控，教师如何引导，如何调控关键在于对教学内容的导入上。恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活泼

13、课堂气氛，并使学生的活动更广泛更深入的开展，对教学内容的把握更深刻，为开拓思路，提高力量作好铺垫。因此恰如其分的导入是地理教学艺术水平的重要表达。 我必需常常有意识地反省自己的教学实践，从中总结阅历教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反应来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的学问库。 地理学习心得体会 篇5 手边这本一般高中地理课程标准解读陪伴我已两月有余，每每想要着手翻阅，总是被它的厚度（全书共259页）所吓倒。11月份的一个下午，最终静下心来细细翻阅，才发觉这本书的妙处所在。这本书新课程标准解读的全面而到位，而且本书不仅仅是一本专业著作，对

14、于工作在一线的高中地理教师，更是一本难得的高质量高水准的工具书。书里花了大量的篇幅，收录了大量的基于新课程标准下的教案。不仅为新课程标准下的地理课堂指明白方向，更教给我们如何详细去做。现将读本书的收获总结如下： 党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，进展素养教育，推动教育公正，培育德智体美全面进展的社会主义建立者和接班人”。根底教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接表达，在立德树人中发挥着关键作用。20xx年，教育部启动了一般高中课程修订工作，修订的主要内容和变化主要表达在以下两个方面：关于课程方案，进一步明确了

15、一般高中教育的定位，进一步优化了课程构造，强化了课程有效实施的制度建立；关于学科课程标准，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增加了指导性。 地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，地理学科核心素养确实定，有其坚实的地理学根底，它们表达了地理学科的特色，同时又具有肯定的跨学科性。这四个学科核心素养之间关系特别严密：人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和进展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系的重要思维品质和力量。地理课程

16、具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。 根据课程标准的要求看，高中地理课程构造进展了较大调整，新的高中地理课程由必修、选择性必修、选修三类课程组成，其中“自然地理根底”是对“地理1”的加深，前者的内容要点在“说明现象”，后者的内容要点在“分析原理”。“区域进展”是对“地理2”的拓展，围绕人地协调连续绽开。“资源、环境与国家安全”是全新的一个模块，是从地理的角度落实国家安全教育的举措。例如：“地理1”中的1。1主要学习地球的宇宙环境，而“自然地理根底”中的I1。1主要学习在这样的宇宙环境下，地球的运动特征及其地理意义；“地理1”中的1

17、。4主要学习如何识别一些地貌形态，而“自然地理根底”中的I1。3主要学习如何用内力和外力作用来解释地貌的成因。选修课程有9个模块，与试验版课程标准相比，它进一步考虑扩大学生视野，关怀国际政治经济形势，提高维护国家核心利益和国家安全意识，以及培育学生兴趣等方面，增加了“天文学根底”“政治地理”和“地理野外实习”3个模块。 在新的地理课程标准下，固有的教学模式已难以适应当下的趋势，这就要求我们必需进展转变，尤其要重视问题教学。所谓问题教学，是以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的进展，包括创设情境、提出与分析地理问题、提出地理解决方案以及展现评价四个局部。同时在学习过

18、程中要渐渐加强地理实践，将实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。详细实施过程中要选择与学生生活贴近、与社会贴近的身边的区域作为活动的落脚点，组织学生带任务、带问题实地考察，使用观看、调查访谈等方法猎取第一手信息，进一步对所学学问进展理性反思和总结。最终还应在授课过程中深化信息技术应用。 总之，作为一线教师，我肯定要积极学习并努力实践课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，顺应国家对新一代人才的要求。我信任：沐浴着课改的春风，我肯定会迈向胜利教育的此岸。 地理学习心得体会 篇6 全日制一般高中地理课程标准（试验），以培育将来公民必备的地理素养为最根本的课程理

19、念，为新时期高中地理教学供应了宏观的标准，充分表达了素养教育的精神，以学生的全面进展和终身进展为目标，构建了表达现代教育理念、反映地理科学进展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。通过一学期的学习和详细实践，下面谈谈我个人的熟悉。 1、高中地理课程表达根底性、时代性和选择性理念 高中地理课程标准提出“培育现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和根底性的高中地理课程，供应将来公民必备的地理学问，增加学生的地理学习力量和生存力量。关注人口、资源、环境和区域进展等问题，以利于学生正确熟悉人地关系，形成可持续进展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满意学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地

20、理课程，满意学生探究自然神秘、熟悉社会生活环境、把握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。 2、高中地理课程重视探究，注意对于学生学习力量的培育 高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。提倡自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动”。重视学生的探究活动，表达了这次课程总体改革的重要理念。而且在学生的学习过程中可以更好的突出学生的主体地位和首创精神，充分的发挥学生的聪慧才智。更好的适应社会进展的需要。 传统的教学方法以教师为中心，教师提问，学生答复，学生被动承受，头脑几乎成了学问仓库，形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更

21、多关注的是学生是否把握了大纲要求的学问和技能，教学结果过分强调考试成绩，无视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准下教师是学生学习的合，参加者，引导者。教师是以自身已有学问和阅历为根底、主动参加学习活动的学习者，新课标要求以学生为主体，以培育力量为主线，课堂上变教师讲授为学生争论、合作学习，还学生学习的主动权。 高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条根本理念，除了“提倡自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动”。这是由于，无论是开展野外观看观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做试验、制作学具等室内操作

22、，都主要是让学生自己观看、操作、练习、验证、搜寻、思考、推断、分析。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培育学生的实践力量，更能在实践过程中发觉问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和制造力，有利于学生素养的全面提高。 3、强调信息技术的在教学中的应用 高中地理课程标准理念“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和力量的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术

23、的应用。当今世界，信息技术飞速进展，地理信息技术对资源与环境可持续进展、经济建立与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，根底教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学进展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。 4、注意学习过程评价和学习结果评价的结合 从学习评价的方一直看，“重视反映学生进展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化、强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓舞性评价相结合。”在新课程的教学理念下，只有实现了评价体系的多元化、多样化、多种评价方式综

24、合的状况下才能对学生的学习做到完整的、全面的、客观的评价。学生的学习过程是一个由浅入深的过程，不断积存和提升的过程，所以对学生的阶段性成长、进展有了一个全面熟悉才能更好的促进学生的持续进展和全面进步。 新课程的评价淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程进展中的需要，突出评价的鼓励与掌握功能，激发学生、教师、学校和课程的内在进展动力，促进其不断进步，实现自身价值；重视学问以外的综合素养的进展，尤其是创新、探究、合作与实践等力量的进展，以适应人才进展多样化的要求；关注被评价者之间的差异性和进展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和进展的独特性，将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性

25、评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观看和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性；从单向转为多向，增加评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、治理者、社区和专家等共同参加、交互作用的评价制度，以多渠道的反应信息促进被评价者的进展。 5、课程标准要求教师的教学模式要实现本质上的转变 在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓舞学生积极参加教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、鼓励者、引导者、协调者和合，教师恰当的时候赐予学生恰当的引导与帮忙，

26、让学生通过自主学习、主动探求来猎取学问，进展力量。实行自主式、争论式、探究式学习方法，为课堂教学注入新的生气和活力。 地理学习心得体会 篇7 通过本次网络研修培训，我仔细参与了六门课程学习，在论坛上积极发帖和回帖，与同学开展热闹沟通，撰写并提交学习心得、教学设计与反思、我的教学故事。教师细心编写的网络教材、专题讲座、案例展现和评析、思索与活动、参考资料，内容详实，包括了地理学科的实际教学设计案例，应用性很强。网络在线学习方式以新奇、独特的教学模式，立即吸引了我的留意。在这短暂的一个多月中，我学到一些根本常识并由此深化，体会和感受许多，本次培训对我教学有很大帮忙， 第一，我意识到，作为地理教师在

27、研读义务教育20xx版地理课程标准时，首先应当知道课程的性质、领悟课程的根本理念、熟识课程的设计思路，在分析、讨论“课程目标”和“课程内容”时，需要留意紧扣地理课程的核心论题，以人地关系和可持续进展战略作为一条红线，把各项教学内容串联起来，突出地理课程的区域性和综合性。X新课程标准对“教学建议”起始自然段的一段文字进展了改写和充实，强调地理课程的实施“关键在于教师的教学”，指出教学中“要留意突出地理学科特点，敏捷运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培育学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践力量”。 实践与创新，不仅是地理学习的两大重要环节，又是地理学习的主要目标。

28、实践是深化地理认知的需要，是把地理学问和现实生活、社会经济、自然环境联结起来的途径。创新是地理学问在运用层面上的重组，是地理方法在解决问题过程中的创意，是思维活动在地理价值推断中的升华。 其次，如何在地理课堂上，依据不同的地理教学内容，依据学生的年龄特点，设计能够表达新课程理念的地理活动，让学生在教师的指导下，运用所学的学问和技能，通过回答下列问题、收集资料、积极思索、相互争论、辩论和相互沟通、角色扮演等方式主动猎取学问，不断提高自己分析问题与解决问题的力量，促进学生整体素养全面提高的学习方式或过程。广义的“地理学习活动”，包括学生在课堂的地理学习活动和课外进展的地理学习活动，即在教师的指导下

29、，学生运用所学的学问和技能，通过回答下列问题、收集资料、积极思索、相互争论、辩论和相互沟通、角色扮演等方式主动猎取学问，不断提高学生分析问题与解决问题的力量，促进学生整体素养全面提高的学习方式或过程。是学生除了被悦耳课以外的各种学习活动。 地理学习活动具有两个特征：一是“动”，包括动耳听、动眼看、动手做、动脑想、动口说、动脚走。二是“生动”，包括教师引导下的“动”和学生主动的“动”，学生在动中学习，在动中体验，在动中发觉问题，在动中进展科学探究。教师应注意利用活动进展地理教学，注意活动设计，留意在活动中引导学生，提高学生自主学习、合作沟通、分析和解决问题的力量，从而学习对生活有用的地理，引导学

30、生在生活中发觉地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增加学生的生存力量，提高学生的实践力量和创新意识。 第三，为提高地理课教学的效能， 教学策略的运筹超越了那些详细方法，属于教学原则性问题，有效教学策略的实施更加强调了方法的选择及优化组合。课堂组织是胜利完成教学任务的主要因素，教师要把握肯定的方法和技巧，合理安排课堂活动，有效地处理课堂问题，保证课堂教学顺当进展。 以下结合初中地理教学实践，从组织策略、提问策略上，对地理教学策略的优化组合进展思索并提出建议。 1运用组织策略开展探究学习，扩大有效的参加 课堂组织策略涉及教师角色的认定、课堂活动的掌握、交互模式的选择等。课堂组织策略

31、成为课堂有效治理的保证。 地理探究学习关注问题情境的创设，科学问题是开展探究学习的前提和动身点，提出具有探究价值和科学意义的问题是科学探究学习的关键，没有问题就没有真正意义上的探究地理探究学习指以促进学生科学学问理解、科学探究技能把握和加深对科学的理解为目的、以肯定的问题为导向，学生依据已有的学问、技能和阅历，在教师指导下经受提出问题、猜测假设、制定规划、分析论证、得出结论、反思评估和表达沟通等探究要素中的一个或几个要素，运用地理科学方法体验地理讨论过程，尝试解决地理科学问题，由高度科学思维参加的各种学习活动。探究学习要让学生经受思维活动或实践活动的过程，获得切身感受，加深对科学学问的理解，激

32、发学习兴趣，养成科学精神，进展科学探究的力量。 在教人教版地理七年级下册第七章第一课时“东南亚”时，教师细心设计了学案： 在航海嬉戏中选择不同的线路： 在东南亚大洲大洋地图中已标出经马六甲海峡到达波斯湾、红海、非洲东部、好望角的海上航线，并设置任务： 明朝初期郑和奉命出访西洋的航海活动。每次都由苏州刘家港（浏河）动身下西洋，到达红海。 日本横滨出口一批汽车到地中海的希腊。 波斯湾的石油运往中国上海。 印度孟买的棉纺织品出口到澳大利亚悉尼。 达累斯萨拉姆港有一批铜矿运到日本大阪。 首先，教师请学生用彩色笔描画不同的航线，在学生们感受到马六甲海峡的交通要道地位之后，灵机一动，要求学生争论： 问：郑

33、和下西洋返航时，从会东南亚带回一些紫檀、鸡翅等木材用于压船舱、稳重心，被苏州的能工巧匠加工成红木家具，会不会对热带雨林、热带季雨林会产生不利影响？ 接着，教师引导学生把新教材中的可持续进展观念与补充的20xx年中国主要石油进口来源国和石油进口量列表整合后进展问题设置： 为了削减对马六甲海峡的依靠，能源专家首先建议，俄罗斯和中亚等地区石油资源也较丰富，所以环保人士认为，小汽车太多污染太重了，雾霾天气对安康不利，所以你还有其他方法吗？ 学生从表格和材料阅读和争论中，明白了除了海上输入石油，还有管道运输，后者受南海争端的影响小，有利于中国的石油安全。另外，选择绿色出行，多坐公交，创造用于替代的新能源

34、。 可见，教师在备课中充分把握新教材学问联系后，才能在教学实践中胜利掌握课堂活动，选择适宜的交互方式，以求到达事半功倍的效果。为此，建议选用两种课堂组织策略： 指定轮番参加。这是课堂教学中促进争论的一种技巧，每一堂课指定一个小组参加争论。通过轮番参加的方式，给每个人和每个小组一个展现自我的时机。为了确保学生真正参加课堂的活动，教师可要求每一位学生预备一张纸记录参加活动，上面写上自己的姓名，记录自己在上课争论时回答下列问题和提问问题的状况。这样便于教师把握课上有多少同学真正参加了活动，有多少学生被无视，以便调整自己教学。 表演训练。为确保学生真正参加，可让学生获得自己的理解或答案。表演训练让学生

35、使用所学术语、信息进展有效的表演。例如在教“巴西”这一课让学生扮演印第安人，描述迁移农业的过程和弊端；从不同的身份去体验生活，效果较好。教材中可设计表演的题材广泛、渗透了文化素养，包括风俗习惯、人际关系等内容，融思想性、学问性、真实性于一体。地理课上，小组活动中常有些角色需组织男女学生共同扮演，如: 扮演导游介绍苏州美食，分析鱼米之乡的农业与气候地形的关系；扮演巴西卞卡一家人，直观说明混血种人的形成；扮演澳大利亚农夫，反映其农业地带的特别分布。教师可充分考虑到这些差异，布置角色表演任务，可分小组活动，这种常常性的人人参加的角色表演可在广泛发动学生根底上获得与那种为了公开课需要，浮于喧闹的表演形

36、式有迥然不同的结果。为了小组的共同荣誉，组员们发挥团队精神，分工协作，通过竞争选拔，使一些才能出众的学生发挥出潜能，脱颖而出，参与校内外拥有更宽阔空间的活动。 2选择提问策略，实现有效的调控 提问作为最常见的课堂交互活动。问题的种类，教师对学生答复的评估，以及对答复过程的掌握，打算提问的胜利与否。不同问题对学生认知水平和语言力量等各有要求。但学生的认知水平不同、问题有难有易、等待时间有长有短、反应方式各式各样，全部这些都会影响到提问的质量。提问策略可分为以下几种： 预备有效的问题。 有效的提问应能使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参加意识。相反，假如提问造成学生长时间的缄默，或者

37、学生只能做出非常简短的或不恰当的答复，那么，提问就肯定存在问题。 例如：在新课教学时，假如教师提问：“泰国人为什么喜爱吃米饭？”，学生会感觉难以入手，由于提问指向不明。因此，建议教师明确条件，这样提问：从自然和人文条件上说说东南亚人选择种水稻是什么缘由？这样，既使学生把握从自然和人文因素分析农业进展的一般方法，也可便于清楚顺畅地获得信息。 可见，有效问题一般都是开放性问题、发散性问题，要求答复者运用其思维机制进展答复，鼓舞学生做出自己的答复，有助于学生认知力量、思维力量的进展。有效问题发人深省，需要答复者具有肯定的洞察力和推理力量。有效的问题意思明白、详细，为答复供应清楚的答复模式；能够引发活

38、泼的课堂对话，照看学生的思想，学生的理解力；能够运用学生的语言，从而给学生供应一个安全的气氛使学生可以畅所欲言。要求学生能够在各个概念之间建立联系，通过组织学生推论、概括、解释给学生供应时机加深其对材料的理解。 问题设计的方法 首先，多问挑战性问题。问题应对学生的语言力量、思维力量、学问水平都有肯定的难度，从而具有肯定的挑战性。对这类挑战性问题的正确答复，对培育学生的自信念，对学生力量的进展具有非常重要的作用。如：巴西的热带雨林中会大面积种植水稻吗？通过与东南亚耕地较少，开发历史悠久、人口稠密，劳动力资源丰富的人文条件绽开比照，以明确不同区域在自然和人文因素上的差异。 其次，问几个能够引发深入

39、思索的问题。当学生的答复不得当、不完整时，教师应连续提问，通过示意等手段帮忙学生做出正确答复；当学生的答复正确时，教师也应在其答复的根底之上进一步提问，使问题步步深入，激发学生争论。提问深入思索的问题可以避开一次性问答现象，增加学生的参加。 再次，提问与学生经受有关的问题。余文森教授认为，敬重学生的主体性要关注学生的道德生活和人格养成。当所谈论的话题为学生所了解、所提问的内容与学生的经受范围有关时候，学生就会感兴趣，参加意识也就会增加。如：让学生展现自己拍摄古老的山塘街上的各式屋顶照片，观看分析苏州亚热带季风气候降水多，地处潮湿区的特征。 此外，提问具有发散性的问题。学生比拟喜爱发散性问题，而

40、不大喜爱聚合性问题，因此，提问时应增加发散性问题的比例。如：郑和下西洋和麦哲伦环球航行，有何不同？ 过程调控的建议。 这是指保证提问过程顺当进展的方法技巧，主要有留意全方位、提问不主动的学生、转移和诱导等。提问时，教师首先应面对全部的学生，让全部的学生感觉到教师是在面对自己说话，从而集中精力于课堂活动之中。将提问的问题应按由易到难，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的挨次排列，表达出层次性。班上有的学生比拟害羞，有的学生简单走神，有的则可能做小动作。有针对性地提问可给以害羞的同学时机，唤回走神同学的留意力，制止扰乱课堂的同学，使教学得以顺当进展。留意到提问

41、不主动的学生，促进学生的参加。 当被提问的学生不能答复提问，教师可将问题转向另一个学生。当被提问者不能答复出问题时，大局部同学盼望教师能够帮忙他们找到问题的正确答案，而不是盼望教师立刻将时机转给其他同学。教师应了解学生的详细状况，运用转移和诱导：调整自己的问题，赐予提示，帮忙被提问者找到问题的答案。 地理学习心得体会 篇8 近两年来，中学地理新课程教学的实施，大大转变了过去传统的教学模式，使地理教学走上了一个崭新的阶段.新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程。那么在新课程标准下，教师应当怎样做才能更好地进展初中地理教学呢对此我浅谈以下几点体会。 一、转变教学观念

42、，提高教师素养 1.深入学习、讨论课程标准，转变观念。 中学教师尤其是过去阅历丰富的、具有娴熟扎实的教学根本功的教师，肯定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的学问构造，重新熟悉教育教学的目标与目的，不能局限于书本学问的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素养教育，培育创新人才，教师必需正确把握教育改革与进展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思索和实践。 2.怎样才能提高地理教师的素养呢？我认为主要有以下几种途径：第一、加 强师德修养，提高思想素养，具备奉献精神。只有这样才能爱岗敬业，勤于钻研；才能为人

43、师表，教书育人。 其次、加强连续教育，提高业务素养。连续教育能使学问构造、力量构造产生长久的进展，所以通过博览、培 训、进修、函授学习等多种方式，进一步充实和强化教师的文化根底学问、专业学问、教育教学理论学问和各 种职业技能。第三、加强教育讨论，提高教研素养。素养教育是一项系统而长久的工程，需要在教学实践中不 断摸索、完善和进展。“教而不研则浅，研而不教则空”，只有走教研结合之路，才能在教学与育人方面有更 大的作为。第四. 深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的力量。 教材的分析决不是简洁的教材体系和学问构造的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了详细学问

44、。地理教师更要细心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设相宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生呈现学问。要有意识地挖掘教育资源，准时捕获有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，敏捷恰当地依据学生反响与参加的状况调整教学节奏和教学内容。在开放式的地理教学中，更要表达教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。 二、 转变教学方法，优化教学过程 1.地理新教材要求我们必需转变教学方法.传统的地理教学，只是把详细的学问要素作为重要内容 来讲授，无视系统的学问

45、构造和分析方法，这样很难使学生提高熟悉，培育力量，因此教学中要重点分析学问 构造体系，并引导学生捕获学问要素，使其各得其所，实现要素和构造的有机统一，使学生获得分析、综合、 评比、概括、比拟等各种力量。要切实加强地理素养教育，就肯定要树立“以学生为本”的思想，讨论学生的 心理特点与求知需要，从学生实际动身制定教学策略，敏捷运用教学方法，努力培育他们的地理意识、力量与 创新精神。 2.面对全体学生，关注个体差异。 培育创新人才是教育的动身点，也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。初中生活泼、好动，具有丰富的情感，活泼的思维，是一群身心不断进展的青少年。学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富共

46、性的完整的人。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同。要与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系。要敬重学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教，满意不同学生的学习需要，把他们培育成一个布满活力、富有共性和蔼于学习制造的人。固然，我们肯定不是完全放任学生，而是在理解学生的前提下，帮忙学生解决问题，克制缺乏，从而促进学生有机和谐地进展和进步。 我觉得地理课应有自己的特点，在课堂教学中肯定要注意学生地理“根底学问”和“根本技能”的学习和把握，“根底学问”和“根本技能”是根底教育阶段学校教育的根本目标，也是学生进展的基石，是实现学习过程的载体。因此，课堂教学中应以学问

47、为中心，以相宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。 3.充分开发、利用地理课程资源来丰富地理课程内容。 我们所说的地理课程资源，并不单纯是指地理教科书的内容，它的范围相当广泛，包括学生的阅历及其所在生活环境校内外的信息技术和网络资源等等，都可以是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师，从这个角度上讲，教师本身就是最有潜力的课程资源。 新标准强调课程的开放性，作为教师，我们要转变过于注意教科书的倾向。教师需要明确的一个问题是“教材”不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源，“教材”也不再是单纯的学问点的汇合。教材是学生学习的内容载体，把握学问点不是教学的最终目的。在某种程度上说，教材是教学手段，促进学生的进展才是教学的根本目的。 三、不断总结、仔细反思 教师必需常常有意识地反省自己的教学实践，从中总结阅历教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学