一年级的数学教学反思1.docx

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1、 一年级的数学教学反思【9篇】 一、联系生活实际，感受用数学的需要。 首先以东东家搬新居这个情境引入新课，通过东东用气球布置房间情境，与课前谈话内容不落痕迹地连接起来，让学生感觉比拟自然、亲切，学生在参观观赏的同时很自然地进入了观看、发觉阶段，表达了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，形象生动，所以学生主动探究的积极性比拟简单调动，做到了始终让学生进入在生活情景中用数学的状态来进展探究。其次是在稳固规律时，用挂风铃、设计地毯的环节让学生在深厚的学习兴趣主导下稳固所学学问。同时感受到生活中的数学美，激发用数学制造美的意识。 二、动手实践，探究规律，构建新的。认知构造。 学生一年级已经学过图

2、形的简洁排列规律，因此，课的开头组织词语接龙嬉戏等，通过和学生的谈天、嬉戏、猜谜，让学生接触一些简洁的规律，起到初步感知的作用。教学中，我引导学生通过排列表演、用符号，用数字来代替摆卡片，让每个孩子在操作中再次感悟，体验到循环排列规律的方法，也使得新课程中培育学生的符号感、数感不再成为一句空话，也不是那么的牵强生硬，使学生对循环排列的规律有了更深的体验。 三、遵循学生的认知规律，有层次的进展教学。 1、创设情境、发觉规律：创设东东家搬新居这个情境引入新课，通过引导学生进展排列表演，在四个人不停地依次做排头，提醒出了其中循环排列的规律，让学生对规律的一种初步的意会和感悟。 2、合作探究，说清规律

3、：在这个环节中，我把教材供应的有效资源充分地利用起来。制造性地使用教材，通过不同方位角度的观看，引导学生思索发觉，体会前、后、上、下四个根本排列规律的教学，初步发散了学生的思维，同时，在这个版块中，由于学生在表述上的不便利，有了使陈述更便利的欲望，这时引导学生用符号，用数字来代替已经水到渠成，让每个孩子在操作中再次感悟，体验到轮换规律的方法，也使得新课程中培育学生的符号感、数感不再成为一句空话，也不是那么的牵强生硬，使学生对轮换规律有了更深的体验。 3、变式练习，感受规律的多样性：俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，喧闹，好看，而是要让学生在开心的气氛中把握数学学问和技能，进展力量。通过房

4、间两侧的布置，为后面的独立练习做好铺垫，在独立练习中，让学生接触不同的信息，丰富了教学内容，开阔学生的想象空间，为后面的创作埋下了思维的伏笔。以摆说看，再摆再说再观看再归纳的程序来提高学生的数学思维力量。让学生摆一摆自己制造的规律，说一说自己的规律，看一看人家的规律。然后再来摆一摆人家有意思的新的规律，在脑子懂得的根底上形成口头语言来表述这一规律，接着通过观看比拟第一个向后和最终一个向前这两种形式的规律，归纳概括出它们的异同，到达稳固规律和提高数学语言表达力量的目的。 4、制造规律，效劳于生活：运用奇妙的语言过渡，引发学生的创作欲望，为学生营造了大胆发挥想象，大胆制造设计的气氛，他们在详细的制

5、造操作过程中，有了独立思索的动力，设计出了个中规律，散发出了创新的火花，在最终反应中，又回到了今日的学习主题，使我们的课堂教学变得更为厚实。 整节课我以“主题情境”活动为主线，以“合作探究”活动为主导，以“培育力量”为目标，让孩子们在轻松自如的学习气氛中学习数学，感受数学的美。 四、敬重学生个体差异。 使每个学生都能在原来的根底上有所进步。大局部学生从开头摆出一组一组重复消失的规律到承受新学问一步步在沟通中学会一种又一种图形移动的规律；少数程度好的学生在其他学生学习他们制造出来的时机的同时又尝试在前面的根底上迁移性地制造出更多新的规律。 这堂课上下来，自己觉得任务还是根本完成，从学生作业来看，

6、他们把握的状况还是可以的。但回过头来看课堂过程，发觉有很多缺乏的地方。首先我明显的感觉到自己上课时操之过急，给学生观看、发觉规律的时间较少，就匆忙让学生说，在学生表达得不够清晰的状况下，又有点代替学生说。其次，在实际教学中，我增加了表演的次数，拉长了时间，同时也不利于学生抽象思维的进展。在这堂课中我的教学语言照旧不是很简练，而且评价语言还是不够，评价的艺术很缺乏。 一年级数学教学反思 篇二 本节课通过解决“有几棵树”这一问题，让学生学会“8加几”的进位加法，进一步体会计算方法的多样化。 在教学中，我注意培育学生的问题意识，提高解决问题的力量 和动手操作力量，促进学生的主动进展。如在导入时，我先

7、让学生观图，并说说这幅图的图意，再引导学生提出数学问题，学生们经这思索，并列出相应算式解决问题。在学习86时，通过动手操作稳固上面学到的算理，结合9几的计算方法，拿出小棒，摆一摆，算一算，同桌争论说说你是怎样想的，学生们纷纷发表自己的见解： 1、从8数起，数上6个数是14. 2、把6分成2和4，8加2得10，10加4得14； 3、把8分成4和4，6加4得10，10加4得14； 4、9加6得15，8比9少1，15减1得14； 5、10加6得16，8比10少2，16减2得14； 6、请计数器帮助 在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来，充分表

8、达计算方法的多样化。 在评课时， 有的教师提出可以向学生讲明哪种方法最好。强化“凑十法”的计算方法。我反思一下，算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓舞学生学习算法多样化要敬重学生的独立思想。学生的表达多样化，学生的解题多样化，但不是学哪种方法最好，学生喜爱的方法就是最好。假如从过去的教学理念动身，确实可以向学生点明哪种方法是最好的，既节省时间，又把科学的东西简洁明白地教给了学生。可新的课程标准，就不行轻易下结论。由于，新的课程标准要求“三维”目标，除了过去我们一再强调的学问与技能外，还有过程与方法，情感态度与价值观，三者浑然一体。怎样让每个信任自己的力量，建立学习的信念，喜爱数学课堂？这

9、样的情感与态度，是应当从每一节课开头培育的。一年级，这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。这时候，教师任何一个不恰当的眼神、手势，一句不经意的言语，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。这几种算法，在我们看来，有些的确不尽完善，但这究竟是孩子自己想出来的，适合他们的方法就是最好的。但是，也却实存在一些问题，有的孩子就用手指一个一个地数，计算速度比其他孩子慢了很多，其他孩子做了5题，他只能算1到2题，并且，总是依靠直观计算，难受渡到抽象。 让我深思。 一年级数学教学反思 篇三 结合本课的教学内容，我设计了学生感兴趣的春游情境，一统全课。课的一开头，就通过教师的语言渲染，创设了一个轻松开心的学习环境（春游

10、情境），既激发了学生的学习兴趣，又有利于学问的轻松猎取。对教学内容的呈现方式进展有目的”加以引导观看，从养殖场主题图中所供应信息，满意教学的实际需要，以更好的发挥教材的作用。布满童趣的内容，引起学生的高度感知，数一数谁多谁少，教给学生直觉思维的方法，是下面抽象思维的一次热身，这样由浅入深的思维训练更有成效。多一些，少一些是学生日常生活中常常使用的词，学生有肯定的学问根底，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，教师只需适当引导。新内容“少得多”的获得，是在对前一局部学问的应用中提醒的。在完成练习的过程中，让学生知其然，知其所以然，教师有效的提问：为什么不选76人而选12人呢？学生的思维迸

11、发出火花，与疑难处茅塞顿开，“少得多”的提出不着痕迹，水到渠成，这比教师苦口婆心的讲解更胜一筹。数学课同样肩负思想教育的任务，教师的适时一问，教育学生敬重老人，礼貌待人，思想教育的渗透合情合理。枯燥的数字形象化，生活化，变得栩栩如生，这样的设计正是学生所喜爱的，富有人文气息的图片，让学生感受数学的美，体会出数学就在我们的生活中，激发学生积极思索，大胆发言，加深学生学习数学的兴趣。传统教学中小结是教师的拿手戏，本课中，我放手让学生进展充分表达自我主体作用的小结，学生真正成为一堂课的探究者，发觉者，表达了教师的学生观。学生学习了学问，陶冶了情操，课已尽而味无穷。 一年级数学教学反思 篇四 胜利之处

12、： 这节课计算课就是一节常态课，没有过多的课件展现，有的只是教师预备的教具和口算题卡。我在讨论过教材和教参后认为这节课两位数一位数和整十数不退位减法是为后面学习退位减法作预备，重点是让学生明白算理，把握算法，娴熟计算的一个过程。因此在教学中，我把书中的玩具商店和学生的生活阅历严密的联系起来，请同学们来介绍玩具和价格，激发了学生的购置兴趣。然后随着同学的选择，教师把问题出示给学生，恳求学生帮忙解决。这里消失了两种减法的情境：一是求买东西后还剩多少钱？二是求还差多少钱？通过引导学生比拟价钱的多少让学生明白求相差多少都可以用减法来解决。接下来在计算教学中我重点让学生摆一摆，说一说。学生在利用学具摆小

13、棒的过程中发觉两位数减一位数时是从单根小棒中去掉几根，然后把剩下的几根和整捆合在一起就是最终结果；而两位数减整十数时是从整捆的里去掉几捆，然后再加上单根的就可以了。对应着学生的表达教师完成计算题的书写，让学生明白单根的就是个位，整捆的就是十位，单根减单根，整捆减整捆就是一样数位上的数相减，渗透了数位的学问。在动手操作的过程中，学生明白算理，而在接下来口算题则抛弃小棒，让学生在头脑中建立起想象，通过语言阐述算理，由实物抽象到算式，到达把握算法的目的。 缺乏之处： 1、由于教师只让学生摆小棒来表达计算过程，固定了学生的算法，没有表达出算法多样化。假如让学生在摆小棒这前先说说你是怎样想的，会翻开学生

14、的思路，表达出计算方法的多样性。 2、前面复习题的设计太多，占用了大量时间，所以后面练习题的时间少。练习的形式少，应结合本节课的内容设计形式多样的练习。不仅以计算为主，还可以联系生活出一些解决问题的练习会让本节课内容更丰富。 一年级数学教学反思 篇五 本学期，我开头教一年级，由于前几年自己始终担当高年级的教学工作，所以对我来说这是一次挑战。第一次走进一年级教室，一双双天真无邪的眼睛看着你，每个人都会情不自禁地被吸引，但是课堂上的一个个让人苦笑不得的场景也是让我始料未及的。在课堂上由于一年级的学生刚由幼儿园转入小学，很多法规都不清晰，很多意图不能很好的表达和承受，任你的嗓门有多大，任你的眼神有多

15、犀利，过不了三分钟他们还是该说说该玩玩，全然不顾你的感受导致第一节课后嗓子哑了，汗水湿透了全身，立刻我觉的自己一下子走进了空旷的原野，有种叫每天不应叫地地不灵的感觉，这期间我灰心过，气馁过。哎！没方法，只好转变战略战术，由野蛮变温顺，一个劲的夸孩子“你真棒”“你真聪慧”“你会的东西真多”，没想到竟然有了小变化，一个个都开头表现自己，想得到夸奖和赞美。原来有时候换种方式会带来意想不到的收获。于是我仔细讨论教法，阅读肓儿书籍，讨论一年级学生特点，虚心向其他教师学习。蓦然回首，发觉我也收获了很多 一、儿歌促学，培育课堂常规好习惯。 后来，我开头思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律，通过向其他教师讨教阅

16、历以及屡次试验，我发觉儿歌特别适用我们这种大容量的班级。例如：课前快速使学生宁静坐好组织教学的一问一答式口令： 师：一二三。生：请坐好。 师：请你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好 师：请你跟我来写字。生：我就跟你来写字 师：小眼睛。生：看黑板。 师：小耳朵。生：认真听。 我的课前预备操： 点点头，伸伸腰，我们来做课前预备操， 动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。 你一言，我一语，这样发言可不好。 耳要聪，目要明，文明守纪我最行， 棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO、1YEAR！ 其次，我觉得一年级的孩子肯定要舍得表扬。同样是有同学不遵守纪律，假设我用表扬表现好的同学来引起他注意，比用批判他的方法要有

17、效得多。此外我还预备了许多小红花，小星星，糖果等，用来奖给表现好的学生，以鼓励他们好好学习。不管是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星，假设哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，一个叉抵一颗星，看哪组的星最多，这组就是成功者。我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小嘉奖，这样一来，他们会觉得特别荣耀，学习的积极性固然也会有提高，上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果自然就好许多。 二、制造和谐师生关系，培育学习爱好 一年级的儿童特别的天真得意，一般以教师为中心，所以处理好师生间的关系也尤为重要。教师就是学生的表率，时刻都要注意本人的言行举止，一年级教师

18、尤其要注意，去爱每一个学生。让他们觉得你和气可亲，都情愿亲近你，都喜爱你。在无形中他们也会喜爱你所上的课，对那一门课的学习产生爱好。我不仅让他们和教师交朋友，而且还和书中的数学伙伴“笑笑” 、“淘气”、“聪慧老人”交朋友，我既做教师，又做学生的知心朋友。课堂上我常用微笑的表情，期盼的神情，温和的语言为学生制造活泼民主的课堂气氛，学生自然就“亲其师，信其道”，师生双方到达感情的融洽，和谐的师生关系，促进教学质量的进步取得了事半功倍之效。上课纪律好多了，我又上得轻松，教学效果自然就好许多。 三、创设情景，制造浓郁的课堂学习气氛 要想学生学得好，首先要让他们喜爱学。而培育学生的求知欲，是要从培育他们

19、的学习爱好入手。六七岁的孩子，刚走进学校开头学习文化学问，还沉醉在童话故事的世界里。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。所以每次上新课，我都依据教材的内容和学生实际敏捷运用，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进展一组富有启发性的提问，来导入新课。今年一年级学生的综合素养很差，单靠教师掌握课堂纪律，教学秩序很难。但一说到讲故事，教室立刻宁静下来，个个竖着耳朵听讲。例如，在教学“10以内数的比拟大小”时，编了一段这样的小故事：今日是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。它们一大早就来到车站，买好车票。小牛的座位号是8，小山羊的座位号是9。过了一会儿，小猴开着中

20、巴车来了。小猴想考小牛和小山羊，给它们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比拟两个数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮忙小牛和小山羊。教师准时加以引导，学生很快地学会了两个数比拟大小的方法。又如“0”的熟悉这一课我也上成一节故事课。以小兔采蘑菇、拔萝卜为线索，先由教师讲，然后可引导学生看图续讲，为学生供应说话的时机并训练他们的看图说话力量和想象力量。 四、以嬉戏为活动，让学生在嬉戏中学数学。 小学一年级的学生最喜爱玩嬉戏。在课堂教学的后半段，适当运用嬉戏和活动

21、，有利于培育学生的学习爱好和热忱，符合小学生奇怪、好动，注意力集中时间短的特点，能防止课堂教学后期轻易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。例如，我在教学数字5的读写时，授课前，设计“抢凳子”这一嬉戏来导入所学学问：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反响快。通过这个嬉戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的学问，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一

22、跳，看看和同学们猜的是否全都。再让学生来比拟第5个小朋友和5个小朋友的异同，有抽象变为直观，使学生易于承受。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的嬉戏：参与嬉戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的嬉戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？ 五、亲自动手，在操作中手脑并用使学生乐学、会学。 俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动，注意力不轻易集

23、中，或集中时间不长，假如把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时经常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解学问。我在教学中，经常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。例如，在教学10以内数的熟悉时，为了给学生制造人人动手实践的时机，我让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上。教师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并答复以下问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”通过实际操作，使他们知道了1添上1是2、2添上1是39添上1是10，明确了各数的来源。为了讲110各数的挨次，我让同桌两个同学一人摆小棍，一人摆数字卡片。

24、横着摆一根小棍，小棍的右下方就摆出数字1的卡片；摆两根，小棍的右下方就摆出数字2的卡片学生边摆教师边板书：“1的前边摆数字几？为什么？”使学生明确0是起点，在第一根小棍的左边摆数字0。在此根底上，我把板书的小棍图变成了尺子图，使学生进一步明确数的排列挨次，2在1的后面，3在2的后面学习了数序的学问。 六、注意运用生动形象化的教学语言，激发学习爱好。 一年级的学生处于具体形象的思维阶段，正在从具体的形象思维向抽象的规律思维过渡，一年级儿童正是在教师的指导下，有规划有步骤地实现这个过渡的开头。所以教师在数学教学中应注意采纳形象生动的教学语言，既可以激发起学生学习的爱好和积极性，又可以集中学生的注意

25、力，到达较好的教学效果。例如在教学“42”这一减法算式中“”所表示的意思时，教师可以这样举例说明：“桌上有4个苹果，现在你吃掉2个，还剩多少个？”，“吃掉，少了2个，就是减去2的意思。”所以说“减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思。”通过具体生动形象的语言，学生就很轻易把握新的学问。所以教师在教学中，在采纳生动形象的教学语言的同时，要以学生身边的熟悉的事物为根底。另外，结合本班学生实际来举例说明，更能引起学生的爱好，集中注意力。 另外，充分利用学生的生活阅历进展教学，如在教学“分类”时，学生通过对各种东西进展分类，发觉可以按颜色分、按大小分、按用途分、按外形分、按材料分等。分鞋子时，学生把皮

26、鞋放一层，凉鞋放一层，并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；人按男女分，上厕所时男的上男厕，女的上女厕。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。 七、缺乏与困惑 这学期，我所担当的两个班的同学存在较大的差异，三班学生的生活条件、家庭背景、心理水平、打算了他们的思维方式和智力水平有限，而且学困生的面很大。以至于我设计的同一节课在三班完全行不通，这是令我最头疼的问题。每次新课，我都设计着两种不同的教案。如何对三班的孩子施教呢？明明知道学生学问点没有把握可就是没有时机，与家长沟通解决不了，课上点拨不解决问题，没有最正确时机帮忙这些大面积的学困生。这又是一个头疼的问题。真想让

27、每位学生学都能学地好，固然我会更加努力，力争让每位学生得到较大进步。 总之，一年级的孩子是天真的，是可塑的，而我们正肩负着启蒙的重任，是一种幸福更是一种责任，为孩子们加油，也为自己加油！ 一年级数学教学反思 篇六 布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在教学中我安排了各种形式的嬉戏活动，通过嬉戏激发学生的兴趣，是他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中。学生对分解合成已有肯定的熟悉，我重视让学生从已有的生活阅历和已有的学问中学习和理解数学，从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，通过学生的动一动、摆一摆、说一说等活动，加深对数的分解合成的理解，使他们感受

28、到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。从课堂的反应来看，学生对嬉戏活动比拟感兴趣，参加性强，情感体验积极，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。 但还有一些问题需要进一步讨论，如学生原有的阅历不够全都，甚至差异很大，少数学生在活动中处于旁观者的态度或是人云亦云，教师还需适时点拨、提示、帮忙他们，但在课堂上时间和精力究竟有限，难免有时会留意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今日，如何关注“学困生”的进展，仍是我们需要进一步讨论的课题。 一年级数学比多少教学反思 篇七 今日讲了例六比多少，题目是小华套中12个圈，小雪套中7个圈，小华比小雪多套中几个圈？这节课的重点是： 1、对于小华比小

29、雪多套中几个？小雪比小华少套中几个？这样的问题能正确的列算式。 2、明白小华比小雪多套中几个？就是小雪比小华少套中几个？。难点是：理解减去的局部是两个人套中的同样多的局部。 一、本课大致的流程是： 1、复习。选用上学期的比多少的几幅图，唤醒学生已知的阅历。 教学空间：选取三种比多少的典型习题，让学生在头脑中再现比多少的学问和方法。 2、新授。重点突破小华比小雪多几个？这个问题。通过摆磁力扣，找出小华和小雪同样多的局部，用虚线隔开，再找出小华比小雪多出来的局部。让学生尝试列式、说每个数代表的意义。明确小华比小雪多套中5个后，再提问小雪比小华少套中几个？和小华小雪套中的圈相差几个？ 教学空间：让学

30、生自己去找出小华和小雪同样多的局部，以及小华比小雪多出来的局部，并且尝试列式，说出算式的意义。 3、稳固练习。做一做和23页的5,7,9题。 教学空间：选取了三道比多少的练习题和一道提问题的题。让学生在充分练习中稳固比多少的学问。 二、课后反思： 在这节课的教学中，学生学得比拟扎实，根本上都能正确的列式解答，只有极个别的学生在23页第9题中消失三个条件时出错。但是在教学空间的设计上和练习题的层次上仍旧有许多需要改良的地方： （一）、教师要擅长运用提问、反问、追问去引发学生的思索和表达。 学生是课堂的仆人，怎样激发他们去主动学习呢？这需要我们每一位教师去思索。在数学课堂上，我们要擅长运用提问、反

31、问、追问去引发学生的思索和表达。比方在复习的局部，我在课上的操作是：小猪和苹果比多少，大家看，一只小猪对应一个苹果，每只小猪都对应了一个苹果，我们就说小猪和苹果怎么样？诸如此类的引导，留给学生的教学空间是很小的。和韩主任研讨时，韩主任提示我，这里既然是复习旧学问，就更应当给学生比拟大的空间，可以让学生先独立观看，再提问这是谁和谁比？你发觉了什么？提问、追问、反问的效果确定要远远高于叙述的效果。再比方，出示磁力扣，比拟小华和小雪套中的圈数同样多的局部时，我问：小华这局部（同样多的局部）是多少个？一个学生很快说道7个。我紧接着追问道，你都没数，怎么就知道是7个呢？她说，由于这是小华和小雪同样的局部

32、呀，小雪套中7个，那小华的这局部也是7个。这里的追问就特别有价值，学生能把留意力从单纯的关注个数转移到这是小华和小雪同样多的局部。适时的提问、追问、反问就像一块小小的石头，虽然小却能激起千层浪！ （二）、重视练习题的设计，课堂的练习题在选择与呈现的方式上，要有针对性和层次。 在这节课中我选择了四道习题（做一做和23页的5,7,9题），都是围围着比多少的实际问题绽开的。针对性很好，但是层次的设计略有缺乏。上完课后，我想假如能把习题的呈现方式改成以下的设计就更好了：1、做一做。正确列式。让学生当小教师说一说15表示什么？9表示什么？2、23页第5题，可以再追问那下午比上午少摘了几箱呢？上午和下午相

33、差了几箱呢？3、23页第7题，可以先出示两只小蜜蜂，让学生说知道了什么？你能提出什么数学问题吗？先出示两个条件让学生提问题，这样可以降低难度，也可以培育学生观看图、分析图、理解图以及提问题的力量。4、23页第9题（3个条件的），也是先出示条件，教师提一个问题，请同学们再提出不同的问题。这样与第7题相比，又提高了一个难度。 一年级数学教学反思范例 篇八 时钟对一年级学生来说并不生疏。从课前与学生的沟通中可以发觉，大多数学生对钟表的时针、分针甚至秒针都有必要的了解，由于他们在生活中常常接触钟表，并且在生活的整个小时内都有必要的感性生活体验。然而，学生的感性熟悉往往是笼统的、片面的，只停留在感性的层

34、面上，并不构成一种可操作的熟悉时间的思维方法。因此，在本课程的设计中，一方面要把握学生已有的学问背景，探究学生的生活体验。另一方面，要引导学生体验熟悉时钟面和整个时间的过程，注意体验和感知，让学生把握看时间的一般方法，并在解决实际问题的过程中稳固和深化。在本课程的设计中，我遵循以学生为主体的方法，引导学生在主体探究中观看、比拟、操作、合作、探究，大胆表达，学会识别钟表。经过实践教学，思索如下： 一、更好的方面 1、课件引起了学生们的兴趣。为了充分调动学生的学习积极性，吸引学生的留意力，我在全班使用了精致的课件来激发学生的学习兴趣猜灯谜也是一年级学生的最爱。因此，让学生将其引入到他们最喜爱的“猜

35、谜”中，然后使用课件展现彩色钟表。一方面，让学生了解钟表与日常生活息息相关，另一方面，把握学生的年龄和心理特点，创设场景，让学生建立起对钟表整体的感性熟悉，调动学生学习的主动性。 2、注意观看力量的培育。在培育观看力量方面，我充分表达在对钟面和整小时的理解上。首先，在课件中展现钟面，让学生观看钟面上有什么？借助学生生活中对钟表的体验，让学生自己熟悉钟表的外表。在这个环节中，我完全让学生观看和谈论他们的自我发觉。学生可以具体报告他们的自我发觉，然后让学生依据自己的钟表重新观看。在学生们对钟面有了必要的了解之后，我开头教学，这也是本课程的教学重点。通过学生的观看、沟通和实践比拟，让学生把握“分针指

36、向12，时针指向什么时间。 3、注意动手操作实践孩子的才智就在指尖。课程标准提倡的学习数学的重要方式之一就是动手实践。由于时间是一个抽象的概念，学生在学习中可能会遇到必要的困难，因此他们需要大量的操作活动来学习。我要求每个学生预备一个物理时钟面。结合教材，我要求学生准时拨钟。在课堂上，我要求学生亲自拨钟，为学生供应动手实践、独立探究、观看、思索和发觉的时机。 二、缺点： 1、由于学生不常常进展操作训练和实践活动，学生在操作过程中不听教师的指挥。在小组活动中，学生的合作意识较差。学生们从动手操作到独立探究，再到语言和文学表达，都不知所措。 2、提出问题的方向不够明确。例如，当要求学生观看三个钟面

37、并找出三个钟面的一样点和不同点时，我让学生谈谈你从三个钟面中发觉了什么。这个问题太广泛了，学生们不能抓住要点，答复要点。我们应当尽可能从一个角度提问，例如时针和分针指的是什么，它们有什么共同点，这样回答下列问题的范围就有限了，就不会有歧义。因此，在设计问题时，教师应充分估量学生理解中可能消失的问题，以便发觉、精确把握、切中要害，使问题具有针对性。 3、在课堂上，学生们举手发言不够广泛。 4、我认为我的语言不够精炼。假如我的语言能更具活力和丰富性，尤其是激发学生的语言，它能更好地关注学生情感和态度的进展，从而调动学生的学习积极性。 简而言之，只教学生书本学问是不够的。学生在学习书本学问的同时，要

38、感受数学的魅力，喜爱数学，主动学习数学。在今后的教学中，还应培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实际操作力量、观看力量和语言表达力量。同时，我们应当连续学习，使我们在课堂上有足够的适应力量，不断提高我们的专业水平。只有这样，学生才能喜爱数学，学好数学。 一年级数学教学反思 篇九 回忆这个半个学年的教学，我有一种沉重的感觉，有些学生渐渐失去学习数学的兴趣，问数学问题的同学在渐渐削减。成绩拔尖的同学也很少。是什么缘由造成呢？这些让我想了很久，心理有一点看法： 1、初，高中教材间的跨度过大 初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义更是如此；

39、对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出，而回避了证明，比方不等式的很多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映像等近世代数学问，紧接着就是函数的问题（在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有不同的性质和图象）。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何想象空间又大，学习有肯定难度。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观缘由。 2高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法 私下里与学生沟通，了解学习状况，同学

40、们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平常自认为学得不错，考试成绩就是上不去。究其缘由是初中数学教师的课堂教学重视直观、形象教学，教师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的时机相当多。为了提高成绩，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。重点题目反复做屡次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注意举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。而且对我这个四川外地教师来说语速又快，学生刚开头接触听有肯定困难，我更注意方法。 3高一学生的学习方法不适应高中数学学习 高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课留意听讲，尽力完成教师布置的作业。但课堂上满

41、意于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思索，而是盼望教师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的力量，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述的学习方法，都影响了高中阶段的正常学习。 针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成绩，应实行如下措施。 1高一教师要钻研初中大纲和教材。又特殊是新教师。 高中教师应了解学生把握学问的程度和学生的学习习惯。摸清三个底（初中学问体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，依据高一教材和大纲，制订出相当的教学规划，确定应实行的教学方法，做到有的放矢。 2高一要放慢进度，降低难度，留意教学内容和方法

42、的连接。 要加强根本概念、根底学问的教学。教学时留意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的安排方法” 等直观例子，为引人映射概念制造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证力量，所以证明函数单调性时可进展系列训练，开头时可搞仿照性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而准时发觉问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可承受性，增加学生学习信念，让学生逐步适应高中数学的正常教学。 3严格要求，打好根底。 开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出详细、可行要求。如作业的标准化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严

43、格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加应常常化，用以催促、检查、稳固所学学问。 4指导学生改良学习方法。 良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠教师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，帮忙学生制订学习规划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参加学问的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推举课外辅导书，以扩大学问面。提倡学生进展章节总结，把学问串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。召开学习方法沟通会，让好的学习方法成为全体学生的共同财宝。 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的9篇一年级的数学教学反思，能够赐予您肯定的参考与启发，是差异网的价值所在。