学习小学语文新课程标准心得体会十一篇.docx

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1、小学语文2022版新课标学习心得体会在学习了北师大xx教授对义务教育语文课程标准 （2022年版）的解读后，我对新课标有了 一个全新的认识， 其中有几点让我印象最为深刻。一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系 统明确。新课标将“文化自信” “语言运用” “思维能力” ” 审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目 标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热 爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀 传统文化、革命文化、社会主义先进文化这些在每一个 学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也 是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文 化

2、” “革命文化” “社会主义先进文化”为主要内容。这一 核素养的确立处处彰显着国家意志。二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的基础型学 习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习 任务群分为“实用性阅读与交流”文学阅读与创意表 达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分 为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程结构的阶段性和 学设计时，可以辩论会的形式，鼓励大家就这个话题畅所欲 言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的 形式、规则了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出确 切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图 书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探

3、究小论文等多种形 式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准备好 的素材，在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图，内 化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做好准备; 此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图 案以及横幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样, 就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与 其他学科相融合，进行此主题下的深入调查研究。当然，由 于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在具体实施 过程中可做灵活调整、创新。以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在认真地学习了 2022版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中提 出的拓展型任务群中

4、“跨学科学习”具体实施策略上地一 点浅显思考，不到之处，欢迎批评指正。2022年义务教育语文课程标准培训心得体会绿树浓阴夏日长，在这样一个如水的夜晚，打开XX教授 的讲座，聆听温教授对于新课标的解读收获匪浅。温教授开篇用风趣的语言告诉我们，也许课标不是最完 善的，但它却能为我们的教学提供指导，我们的教学是需要 课标的精神去引领的。确实如此，面对纷繁复杂的国情、情 况多样的学情，我们要有实事求是的态度，因时而为，因势 而行。在双减政策之下，如何读好新课标，既要让学生考得 好，又不能教那么死，这也是时代给我们青年教师的一道考 题。新旧课标之间，更多的是一种衔接。日趋完善的概念提 供了一个指向性的空

5、间，更多的是需要我们循序渐进用好统 编教材，在教学过程中一步一个脚印落实这些内容，这才是 尤为重要的。新课标提出了一个很高的站位，那就是“立德 树人”。语言是民族文化构成的主要载体，文化的血脉和DNA 都体现在了语言之中。新版课标把之前所说的“语文素养” 这一概念改为“语文核心素养”，概念更明确、定位更清晰， 让“立德树人”、“以文化人”在教学中润物无声。其次，对于整本书的阅读，温教授也提出了自己的观点。 中国人读书最好的时间在小学，而我们在这个阶段更应该给 学生以引领，教给学生一定的方法，要让学生有自己喜欢的 书单，引导他们在整本书的阅读中培养耐性。因趣而读，读 中寻味，张弛有度，快乐读书！

6、整场讲座与我而言也是润物无声，在一些自己做的不够 到位的地方我也将继续探索，在学习的路上一往无前！2022年义务教育语文课程标准云培训心得体会今天有幸聆听了 XX教授对于2022版新课标的解读，感 慨良多。新课标中提及，语文核心素养是文化自信、语言运用、 思维能力和审美创造的综合体现。在温教授看来，语言运用 是基础，在语文的学习过程中，教师应当组织学生把思维训 练、文化自信、审美情趣的培养带动起来，这四个方面应当 是一个整体，要协调发展。但结合自身的教学实践，有时又 会不经意间出现了割裂，甚至将四个方面孤立看待，这就需 要在日后不断强化意识，并将想法付诸实践。统编教材的设计围绕着学生的身心发展

7、规律展开，在同 主题的课文编排中实现单元学习要素的渗透，这为语文核心 素养的落地生根提供了一片沃土。就五年级下册第六单元为 例，这是学生首次触及的思维主题单元，面对看不见摸不着 的“思维”，学生与教师均存在着畏难情绪。为此，统编教 材编排了三篇横跨古今中外且极具情节性与思辨性的课文, 但能否在课堂有所生成，这就需要教师通过教学设计让思维 在课堂真正“活起来”。我想，我们在授课时，若能将语言 运用作为工具，为学生创设实际的情境，也许就能事半功倍。 例如“你就是楚人，你会怎样推销你的矛与盾呢？ ”“假如 你是赛马现场的记者，你会如何实时解说？在比赛结束后， 你又最想采访哪位角色？ ”“如果你是船长

8、，你会怎么做？ ” 诸如此类的情境化问答设计，学生在身临其境之余更能加深 对角色思维的理解。当然，教学至此，为了让思维逻辑更加 清晰明了，我们就需要做出相应的推演，让思维实现可视化。 也许，一幅精美清晰的板书设计，或是学生自主绘制的导图 设计，都可以成为课堂中思维能力与审美创造相互融合的呈 现，当然，我们的作业本也为教学提供许多辅助支撑，简洁 明了的图示题就是一种思维的凝练。新课标中还有许多值得我们探索的教学途径与模式，如 何让学生在语文学科的学习中习得语言运用能力，体悟人文 情怀，增强文化自信，这是我们每个语文人的使命。与文为伴，与生为友，深耕讲台，何其所幸小学语文教师新课标专题培训学习心得

9、体会新的课程，新的标准，新的教学模式，需要新的教学理 念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者就是教师。今年7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训，使我受益匪 浅。由于这次培训的针对性很强，培训的主题是新课标的的 学习，培训的目的是帮助老师深入理解课标，在培训过程中, 我认真聆听专家的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流使 我对新课标下的新课程有了更深的理解，下面是我参加培训 后的几点感悟，与各位同仁分享：大单元学习内容的的生活化和育人性18号上午，XX老师通过理论引领与实际教学案例从两 个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例。在学习中我深刻 认

10、识到大单元、大情境的有三个显著特点：贯穿性：整个单 元的教与学都发生在一个情境中，而不是一个教学片段中运 用的小情境。还要具有真实性：是真实的生活情境或语文学 习情境，而不是拟真或虚假的。同时还应具有发展性：情境 必然包含语文学习任务，支持学生用语文的方式做事.作为 一名语文教师还应站在语文育人的高度，凝练单元主题整合 目标内容，解决只见工具不见人文的问题。一上午的学习使 我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造，让 课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要体现育人 价值，在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架，避免 零碎，最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保 思维层级螺

11、旋上升，从而实现大单元，大情境的生活化和育 人性。二、依据学段特点，侧重学习任务群下午，XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座 视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语 文学习任务群：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积 累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读 与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表 达”、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和 “跨学科学习”。这些新要求我们：别再过分强调笔顺，要把汉字交活， 把汉字的美教出来，把汉字与生活联系起来（这是思维问题）, 还要把汉字文化、独特的构词功能教出来，总之从汉字的识 字角度让学生更有文化自

12、信。三、整合跨学科、加强学段衔接XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科 学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面 中：我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要， 有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科 的教与学之中，让其他学科成为小学语文的有力辅助，增强 语文教学的趣味性，促进学生听说读写能力发展文学素养， 人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学 生活是小学一年级重要的教育任务。本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入 的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵，它是必 须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。这 次讲座就

13、像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基 础的理论知识，针对新课标的一些变化，作为教育工作者， 在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量；认真研 读新课标，立足核心素养；从培养人的角度来实现教学中的 素养导向与立德树人根本任务，学懂、学深、学精、学透， 在未来的教育实践中落实新理念，探索新方法，实现新突破。学习语文新课程标准心得体会暑假，我认真的学习了语文新课程标准，使我受益匪 浅，收获丰厚，感触颇多，主要将采取了以下几点作法：一、认真学习新课标深入领会语文新课程标准的精神实质，切实转变观 念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文 精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统

14、的错误倾向, 真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完学生的语文 实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽 学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式 学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。二、从整体上把握教科书弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、 教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的 意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些 改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在 备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达课程标 准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。三、采取适宜的教学策略把听说读写和综合实

15、践活动落到实处；大力改善课堂教 学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；用心 开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平 行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实握学习方 法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯, 打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面, 增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课 改活动，促进学生语文素养的整体提高。、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系在新课标中明确提出：在教学中要建立多元化和多样性 的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参 与评价实现评价主体的多元化。新课程标准提倡构成性评价 与终结性评

16、价相结合，既关注结果，又关注过程，以构成性 评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主;他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相 结合，以综合评价为主。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，努 力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师 生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求全面提高学生的语 文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等, 我将根据新的语文潜力实践系统，致力于学生语文综合素质 的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变, 确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于 素质教育的空间。学习小学语文新课标心得体会XX老师深

17、刻总结了双减背景下小学一线语文教师在新 课标学习中的九个重点、难点问题，给予指点迷津。学习新 课标，了解主要内容的“变”与“不变”；在X老师的带领 下对比2011年版和2022年版两版课标的目录。从目录的对 比当中，我们发现2022年版课标发生的一些重要变化。接着 X老师结合统编教材的教学案例谈任务群的理解和实施；使 我从一个只听过“任务群”这几个字，但不知其意更不知如 何实施的我豁然开朗。最后X老师结合作业设计和考试命题 谈新课标下的教、学、评一致性。从X老师讲解的一个个实 例中明白了如何才能做到教学评的一致性。在双减背景下， 在新课标的指引下，设计好每一次作业真正让学生学到的知 识在最短的

18、时间内得到巩固。当然在讲座中令我印象最深刻的就是：要坚持“守正创 新”。我明白了在以后的教学中细读课标文本是基础，增强 课改意识是重点，重构课堂教学是行动，提升课程素养是关 键。不仅要深刻把握新课标，更要将新课标的核心理念融入 自己的教学过程，不断更新自己的教学观念和教学方法。 通过此次培训学习，我明白了教师只有不断提高自己的教学 水平，才能为孩子的成长保驾护航。我将以此为契机，在以 后教学中贯彻新课标理念，树立新的教学观念，把握教学深 度与广度，躬身实践。用奋斗助力学生核心素养的提升，实 现教学的真正成长！学习小学语文新课标心得体会今年暑假期间，我认真学习了2022版小学语文新课标, 受益颇

19、深。它加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步 认识到了贯彻执行新课改的必要性和紧迫性。下面是我的几 点心得体会：一、语文教学必须加强培养学生的语文素养在语文教学上，必须以学生为中心，提高学生的语文素 发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的 情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接 得更紧密。三是新课标优化了课程内容结构。以前语文教学时老师 们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学 以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助 或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实 现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群, 共同指向学生的

20、核心素养发展，其情境性、实践性和综合性 使语文教学变得高效实用。用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时 我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意, 了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学习，老师一 厢情愿的要素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生 为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们 更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、 阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文 学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程。以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课 文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则, 然后就按照这

21、个规则和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务 群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基 础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章” 不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教 学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有 完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学仍然体现的是 “讲”、“练”、”考，。小学语文教学的目的应该回归到 培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教 学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素 养的形成与发展。语文素养是学生学好其他各课程的基础, 也是学生

22、全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学 生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力。二、语文教学必须注重学生的阅读、背诵俗话说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟“，古圣 先贤也很早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们可能 都知道，古代私塾的教学方式很单一，熟读成诵，积少成多， 然后融会贯通，化为已有。他们一味的读，一味的背，不也 培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具 有相当的重要的作用。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学

23、中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”， 学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇 显热闹，可学生学完后实质上却知之甚少，并且遗忘很快。三、语文教学要注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老式的“教师讲授，学生聆 听”，还是翻新的“教师提问，学生回答“，或是改革的“教 师拨，学生转”，实际上还是以教师为中心。其实，语文教 学应该引导学生在阅读中去感受体验，强调学生的自悟探究。U!、语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新教学理念，树立正确的语文教育观。要把 学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读 书”，真正做到“减负”，让学生成为支配课余时间的主人。五、突出学生学习语文的体

24、验性。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程, 是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。 语文教学的体验性是指从学生的知识背景出发，向他们提供 从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自 由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现 学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语 文教学的全过程，学生要用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵 去听，用嘴说话，用手操作即用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，不仅 有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏 陶。教师在教学中让学生在体验感知、体验思维、体验积累、 体

25、验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过 程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累 良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体 验性可以激发学生的兴趣，增强学生的态度、意识和观念。六、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程 度和思维方式等。学生在学习体验的过程中，学习者对所学 的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文 教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的 年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、 因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差 异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，

26、都要给以肯 定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教 学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立 思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得 情感体验之愉悦。给学生充分的讨论交流时间。讨论交流的 形式可以多种多样，可同桌交流，或分组讨论，自由组合交 流，达到全员参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时 间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出问题，并寻找 解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，值得我们深 思。总而言之，这次新课改带给我很多感悟。今后，在新的 课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要我们老师引

27、领 学生开辟出一片语文学习的新天地。在这片天地里，我们师 生将共同努力，共同成长，迎风破浪，展翅翱翔！小学语文新课标学习心得通过对新课标的学习，使我对新课标有了进一步的理解。 我们应该严格按照新课标的要求上好每节课，逐步培养学生 的核心素养。一、语文课程培养的核心素养思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析 比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷 性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲， 崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。二、增强学段衔接首先我们能够看到在这一版课标里边提炼了核心素养 的内涵，

28、明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些 方面的重要内容。第二，我们能看到在这一版课标里边新增 加了课程内容这一个重要组成部分，这也是这一次课标修订 的一个重大变化。第三，我们能看到在这一版课标里边新增 加了学业质量，这是这么多年来在我们国家义务教育课程标 准当中首次出现学业质量。最后一个变化是在课程实施部分 增加了教学研究与教师培训。按照课标前言中的总括，这一 版课标修订主要有五个方面的变化：第一，强化了课程育人 导向。第二，优化了课程内容结构。第三，研制了学业质量 标准。第四，增强了指导性。第五，加强了学段衔接。总之，这次新课标的学习使我懂得了很多，坚持终身学 习提升专业素养，立足教学

29、实践提高教研水平。小学语文新课标培训心得在这次教学中，我对于小学语文新课改有了更深刻的认 识。在新课标中指出，义务教育语文课程培养的核心素 养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的 语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合体现。“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体 情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托， 素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立 的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这 样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析 比较、归纳判

30、断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思 维、辩证思维和创造思维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文 字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、 发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者 相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文 化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过 程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育, 就如同空中楼阁。小学语文新课标培训心得8月22日，我参加了由深圳市教育科学研究院特别组织 的关于义务教育语文课程标准（20

31、22年版）（以下简称“新 课标” 2022版）解读的线上培训讲座。该讲座由XX老师、 白晶老师主讲，两位老师妙语连珠、深入浅出，使我受益匪 浅！在上午，何老师从“新课标” 2022版的大纲出发，着重 分析了课程性质、课程理念等具体内容，并以思维导图的形 式明确突出了 “新课标”的“新”一一学习任务群、学业质 量标准、过程性评价等，并阐释了 “教-学-评一致性”该如 何具体落实。此外，何老师手把手地指导老师们解读课标的 具体方法。下午，何老师以第二学段课程“表达与交流”为 例进行解读，帮助老师们抓住关键词把握重点，更举实际例 子来讲解如何进行习作教学，理论明确，方法清晰，增强了 可操作性。白老师

32、分别从“学习任务群”和“诗教”入手做示范 讲解。他强调，“语文学习任务群是基于语文核心素养的单 元设计”，务必注意“任务、主题和实践活动”之间的关系, 也要注意学习任务群的情境性、实践性和综合性。此外，白 老师鲜明地表达了自己对诗教的看法，我们应当积极发掘诗 歌的生命力，让诗歌走进当下，走近孩子们的生活。在课程改革和落实“双减”政策的背景下，两位老师的 讲座像灯塔的光，为我指点迷津、指明方向。再次感谢两位 老师的不吝分享！的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。 通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式，然后在 诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律，这样 学生就能不断

33、地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主 发生的。因为有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去 完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互 动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活 动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元, 构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做 到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们 好好学习体会。其实，生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密。最 近爆火的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学的形式在卖 货的同时和观

34、众们畅谈理想、人生，用轻松幽默又不乏睿智 的语言征服了观众们的心。董宇辉以他广博的知识、乐观的 人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱，用双赢的 方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉 的现象让新课标精神得到具体体现：一、学科间的融合。董 宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科 知识，真正做到了学科间的融合。新课标倡导的跨学科学习, 不就是倡导打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进 行有效的学习吗？董宇辉的讲解显然做到了这一点，这与他 平时大量的阅读、深入的思考是分不开的。二、自主学习。 新课标倡导学生在

35、老师的引导和启发下能自主学习和探究, “双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号：学习 终究是要回到它的本质上来，不是老师和家长推着学生学, 而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有 那么广博的知识、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有 关，他平时读了很多书籍，有专业方面的也有各个领域里的 书籍，探索精神使得他热爱阅读，并且能深度思考，打破学 科之间的壁垒，将知识能有效融合起来，并且学习还能和实 践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的 正能量。新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价 值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量： 他热爱祖国，热爱生他养

36、他的土地。他有悲天悯人的情怀, 同情底层的广大劳动者。他喜欢李白的浪漫奔放，赞赏杜甫 的忧国忧民，钦佩苏轼的自由洒脱。他说人在失意的时候要 善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则 独善其身，达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么 多的因素，他才得到了这么多人的喜爱。新课标精神在董宇 辉身上得到了很好的体现，这也使得新课标的落实不再是遥 不可及的事情。这也让我重新审视自己的语文教学，感觉要 做的事情有很多。就从静下心下来认真读书做起吧。多读书， 读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思考，把 读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读 带来的快乐吧。学习小学语文

37、新课程标准心得体会这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻 的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和 研究，以适应社会发展的需要，坚定地朝新课改的发展方向 和目标走，以适应时代的发展要求。接下来，我将结合教学 实际说一说“跨学科学习拓展型学习任务群的感受：新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系， 以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观 念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重 各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分 强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、 自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。

38、 所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得 以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经 验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我 试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小 学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的发展 奠定坚实的基础。2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上, 主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而 这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互 关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。 按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群， 低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群

39、；第二层设置 了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群； 第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。 本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学 习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改 进。1 .运用多学科知识技能设计并参与校园活动这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信 息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文 活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动, 如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥 三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知 识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，鼓励更多 的

40、学生参与到实践中来。这里以部编版小学三年级语文下册第5课守株待兔 为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓 言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目 的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排 并表演课本剧守株待兔。为了让孩子们更加有效地参与， 我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原 文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调 整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单 的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班 分为6个小组，分别设置了 “小小导演“，负责分配各项 任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内

41、的 成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音 乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天 晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终 在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子 们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，发展出 了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心 素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。2 .参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文 化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积 累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、 历史建筑(群)和人类文化遗址；非

42、物质文化遗产指各族人 民世代相传，并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表 现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、 工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其 极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主 题活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以 笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递 宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、 六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔 雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。 安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下, 组成探究小队对这些文化遗产进行实

43、地观察、记录、参观、 体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥 于语文课本。(1)这里以部编版小学语文三年级下册纸的发明为 例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚 少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较 远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始 去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗 产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣 纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项 选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还 可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工 艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并

44、未作任何探究成果 展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该 更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作 用。可以使得探究成果多样化，灵活运用信息技术、科学等 学科知识，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度 全方位展示探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探 究课本外的“大语文”世界。3 .选择社会生活问题进行调研并试写研究报告进入小学三年级，孩子们经过两年的成长锻炼，具备了 一定程度的认知水平、思辨能力，开始对自己身边的社会生 活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知 欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓 励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、 解决问题的能力，甚至于是从其他综合学科中获取的知识技 能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等， 提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力，着重培 养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，于不知不 觉中提升了语文的核心素养。以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课： 该不该实行班干部轮流制为例，这个主题与三年级的孩 子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教