三年级语文下册群文阅读教学设计找关键词句明理悟道.docx

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1、三年级语文下册群文阅读教学设计找关键词句明理悟道课题：找关键词句，明理悟道授课年级：三年级议题：本议题基于三年级下册第二单元语文要素“读寓言故事, 明白其中的道理”进行设计，旨在培养学生敢于发表个性化见解的意 识，理及分析解故事中所蕴含的深刻道理，并进一步培养学生热爱阅 读的良好习惯。选文篇目及来源：选文篇目选文来源守株待兔统编版三下第二单元南辕北辙课后“阅读链接”鹤蚌相争课外阅读文本解读：本组三篇寓言故事都是适合三年级学生阅读和理解的，寓言故事 常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生喜闻乐见的一种 体裁。在此之前，学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性认识。本 单元的寓言安排，旨在引导

2、学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形 成对寓言这种文学体裁的初步认识。教学目标：1 .正确、流利、有感情地朗读文言文，明白寓言故事的寓意并能 对此进行表达与交流。（重点）2 .学会文言文中的生字词，理解词义，培养良好的语感和整体把 握能力，发展思维。3 .能对寓言故事进行实践与交流，形成良好积极的人生态度和正 确的价值观。（难点）教学过程课前布置学生对三篇寓言故事进行预习。一、话题交流，引出故事。1 .谈话交流:同学们，大家一定读过很多故事吧?说一说，你们都 知道哪些寓言故事，谁愿意来跟大家交流交流？2 .学生交流寓言故事。引出课题守株待兔。3 .板书课题。设计意图此环节教学主要采取旧知交流引

3、入法，让学生通过话题交流，体 会寓言故事的趣味性，从而激发学生探究学习新的寓言故事的积极性。二、扫清障碍，感知故事。1 .过渡:对于这则守株待兔，同学们也许早就熟悉故事内容但 是今天我们要学的故事却是以文言文形式呈现的，现在，听一听老师 是怎么读的。2 .教师范读课文，提醒学生注意朗读节奏（课件出示课文）。3 .引导学生自主朗读故事，注意借助拼音，读准字音，同时读准 朗读节奏。4 .指名朗读课文，教师适时提醒学生读准生字“宋、耕、颈”三个字是后鼻音，特别是“颈”的后鼻音要发音到位。5 .课件出示课后9个生字，引导学生认真观察字形及结构特点, 看看这些生字在书写时需要注意些什么。学生自主描写生字

4、，教师巡 视检查指导，及时进行部分笔画的书写强调。6 .再读课文，同桌合作：（1）尝试了解字义、词义，同时交流对课题“守株待兔”的理解 （守在树桩旁等待兔子撞死在树桩上。）（2）质疑探究:课文主要讲了谁的故事?故事的内容是什么？（主要 写了古时候宋国的一个农夫，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从 此他丢下农具，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，而 成为宋国的大笑话的故事。）设计意图：此环节教学主要采用了规范指导法:通过教师的范读 指导，让学生初步感知了文言文的朗读特点，同时对故事内容也有了 准确的了解。三、找关键句，明理悟道。1 .再读课文，看看这则寓言是按照怎样的顺序来写的（事情发

5、展 的顺序），教师适时引导学生试着从文中找出故事的起因、经过和结 果。2 .探究故事的起因。引导学生说说这个故事的起因是什么。（田 中有株。兔走触株，折颈而死。师生活动3 .了解故事的经过。（1）课件出示第四、五句话，指名朗读，同时结合大意说说“耒、冀、复”等词语的意思。（2）指名用自己的话说一说农夫接下来的行为，教师适时引导学 生用“守株待兔”概述故事的过程，同时说一说农夫在等待的过程中 心里可能会想些什么？引导学生注意借助课文中的插图想象农夫的心 理活动。4 .感知故事的结局。（1）质疑:农夫这样天天天守在树桩旁等待撞死的兔子，结果又怎 样呢？（2）学生回答。教师适时补充出示第五句话“兔不

6、可复得，而身 为宋国笑”，引导他们理解“而身为宋国笑”（自己却被宋国人嘲笑）， 同时归纳“守株待兔”的结果（不可复得）。5 .探究交流：你觉得这个农夫的行为如何？（预设）生:我觉得这个农夫非常可笑，哪能天天都会有兔子撞死 在同根树桩上啊？师:也就是说农夫捡到兔子不会经常发生，只是一个偶然发生的 现象。（预设）生:我还觉得这个农夫非常愚蠢，他以为自己可以不劳而 获呢。师:我觉得农夫就是这样想的，所以他从此就放下了农具。同学 们，他会有同样的收获吗？（预设）生:没有，因为这样的好事情根本不可能天天发生。师:对,所以他“不可复得”也是必然的结果。6 .引导学生根据对农夫行为的理解，说说自己从这个故事

7、中明白 了什么道理，教师适时引导。(不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运 气过日子，是不会有好结果的。)设计意图：此环节教学主要采取了对照学习法，让学生将文言文 与现代文进行对比阅读，不仅准确理解了词义，对故事人物有了鲜明 的认知，并在此过程中明白了故事蕴含的道理。四、举一反三，领会寓意。1 .接下来，我们再来读读另外两篇寓言故事，说说你从中又明白 了什么道理？出示自学要求：(1)默读南辕北辙鹤蚌相争，借助注释，了解故事大意，生 找出文中的关键词句。(2)先自己独立完成学习清单，再小组交流。(3)各小组推荐代表在全班交流。学习清单：课文关键词句你从中明白的道理南辕北辙鹤蚌相争2 .各组代表交流从中

8、明白的道理，教师适时点拨总结。3 .小组练笔:小组成员分别选择寓言故事里的人物进行写话，以某某，我想跟你说的形式。五、拓展阅读。推荐阅读:用今天学到的方法，阅读金钩桂饵截竿进城（同步阅读），与家人一起品悟其中蕴含的道理。设计意图：此环节通过学法迁移，找文中的关键词句，理解寓言 故事，明白其中的道理。用小练笔的方式，对寓言故事进行实践与交 流，形成良好积极的人生态度和正确的价值观。板书设计：守株待兔南辕北辙找关键词句，明理悟道鹤蚌相争教后反思：1 .教学中应抓住寓言篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生 结合课文的插图，抓住理解关键词句，分析人物的言谈举止和心理活 动,读懂课文内容,分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。2 .读寓言要明白故事讲述的道理，这是本单元寓言教学的基本要 求。但要注意不要把太多的时间和精力用在理解寓言的道理上。对寓 言蕴含的道理的理解要与故事内容相联系，引导学生联系生活实际加 教学反思以理解和体会，从而提高学生的思辨能力。3 .群文阅读教学在立足教材的基础上，向外延伸，以“议题”为 依托，以“朗读、交流”为主法，以“碰撞、分享”为核心，以“训 练、检测”为策略，以“归纳、总结”为目标。在本节课的教学安排 上，我觉得在“延伸”部分的时间还可以更充分些，让更多的学生进 行表达与交流，敢于发表个性化见解，发展学生的思维。