中学历史教学中的几个思维问题.docx

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1、中学历史教学中的几个思维问题思维，是人脑的基本器官功能，但有等级梯次的区分。逻辑是抽象思维， 它通过概念、命题、判断、推理、论证等形式来理解和辨识客观世界。要思维就离 不开历史性和逻辑性的统一，它伴随着人类社会发展的始终。历史与逻辑需要 最大限度地接近统一，才能辨识、理解、掌握自然界和人类社会的玄机和脉博， 也即知道自然界和人类社会产生、发展过程中的各种具象，真实、领悟客观事物 的自然发展进程、规律、趋势。人类社会发展的历史其实就是人类社会客观存在 的事物、现象的积累与渐次演进的过程。历史是博大精深的学问，历史是发展过 程。中学历史教学是师生互动学习、开发提升各种能力的过程。在教与学的流程 中

2、，如何培养和发展历史逻辑思维能力，去探寻人类社会发展的轨迹和趋势， 在教学过程中是必不可少的，也是值得思考和探索的问题。历史与现实的对接历史就像一个小姑娘，你爱怎么打扮就怎么打扮。历 史是自然界和人类社会的客观发展过程，是过去事实的主观或客观的反映。学 习研究历史就是学习研究者在既以客观存在的事物面前的体验、思考、感悟的过 程。一切以现时为原点或标界点的过去即为历史，不管是原本就是客观的，还 是在原本客观基础上的认识。一切过去的就是历史，就看能否辨别善恶真假， 析理居正，实事求是。小姑娘是处在发展过程中的客观存在，可塑性极强。 小姑娘总归要经历人生过程。走自己的路是客观过程，让别人去说吧是 主

3、观因素作用的体现。教材内容是专家学者经过深思熟虑、明确价值取向、结合教育教学实际及 追求目标而编写的学习读物。是历史发展过程的概括性、选择性的集中反映。现 行教材主要按照历史研究的新范式一文明史观、近代（现代）化史观、全球（整 体）史观、社会史观、生态史观等来编写的。中学阶段学习者的知识积累、认知 水平、人生体验决定学生逻辑思维的中学维度。学生总问：我教材知识像是掌 握了，但做题时总是选错；教师问你为什么要吃饭？ 学生马上回答这我知 道。教师再问你为什么要学历史？学生无语。面对教育、教材、教学、考试, 教学过程中要怎样穿越时空、架起学习内容与生思考问题的桥梁，需要逻辑思 维切入点，找到能引起师

4、生双方思想共鸣、默契体验、认知探究的方法。（2016全国文综II卷132）公元前5世纪剧作家阿里斯托芬提到，雅 典政府有时让行使警察职能的公共奴隶，用染成红色的绳子驱使公民去参加公 民大会。若有人因此在衣服上留下红色痕迹，他将被处以罚款。这反映出当时的 雅典A.公民大会形同虚设 B.民众失去政治热情 C.参政是公民的义务D.政 府机关失去民众信任。根据本题描述得出的信息是，当时雅典政府强迫公民参加公民大会，否则, 要受处罚。这说明当时雅典民众参与公民大会是公民参政的重要体现，是公民 的义务。问题是教材没有提及奴隶能行使警察职能，也没有讲到公民参政是义 务。学生的体验、认识通常是奴隶是会说话的工

5、具，公民参政议政是人人追求 的权利。从这里得到启示，教材主干知识、基本概念必须讲深讲透，要有多元思 维，要摆脱习惯思维的束缚。许多材料能引发学生的思维兴奋点，但不引导， 学生思维逻辑往往是单向的。政治生活和学生现实体认有差距。虽然勉强知道了 政治民主的原初精神、追求宗旨和政治民主是历史发展的趋势，但推动人类政 治民主的方式、具体细节是多变的。因此，学习时，要多向思维，灵活应对，不 能一根筋。（2016年全国文综H卷,T35） 20世纪50年代中期，美国一位著名黑 人爵士乐演唱家，在美国新闻署的资助和安排下，多次赴非洲等地巡演，赢得 了大量歌迷，很多人通过他的演唱知道了美国。美国政府机构支持该演

6、唱家海 外巡演的主要目的是A.争取国内黑人选民的支持 B.展示美国的经济实力C. 抵制不结盟运动的发展 D.与苏联争夺中间地带本题涉及的历史事实有：20世纪50年代的流行乐派，美国黑人音乐家 到非洲演出，美国的选举制度，美国经济发展状况，美苏争霸，两极格局，不 结盟运动、中间地带、音乐演唱与政治的关系等。学生对与自己现实体验密切相 关的音乐，应当相当感兴趣，反应强烈。但音乐和经济、政治、国际局势的深刻 联系，在没有旁人的暗示或指引下，学生下意识地去思考过没有？音乐无国界, 但音乐可提升民族国家的影响力，甚至可渗入政治色彩。并可由此拓展，历史 事件、历史现象、历史人物要历史地辩证地观察、分析，历

7、史事件、历史现象、历 史人物通常会折射不同民族、国家、团体、个体的价值目标。史与论的联结 材质是思维的对.象，面对林林总总的材料刺激，反应者总会作 出或强或弱的反应，如何把以文字、图画、数据、音像等形式呈现出来的政治、 经济、思想、文化、军事、民族、宗教、社会生活等内容精准地纳入符合常规的逻 辑思维范围内，对有效信息进行准确解读，并以之来分析、解决所面临的各种 问题，在日常教学流程中是不可避免的。况且如今测试（特别是高考）的样式 处于不断创新当中，以令人意想不到的思维视角考查学习者应变能力、思辨能 力，学科素养。2017年高考要求：1.获取和解读信息一一理解试题提供的图 文材料和考试要求；整理

8、材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完 整、准确、合理的解读。获取和解读的信息源不是教材，而是学生陌生或似曾相 识的材料。有些学生面临这种情况，也许会手足无措，思维的闸门上下摆动， 教材内容和平时所学知识的影子在脑海中闪现。到底哪个正确？这就必须时刻重视历史材料的运用，做到史论结合，论从史出，有史必有 论，有论必史。史论要科学的、历史与逻辑统一的联结是历史教学的重要任务。（2014新课标全国文综I卷32）古代雅典法律规定：如果公民试图自 杀，必须事先提出申请，以获得批准；未经允许的自杀被视为犯罪行为。这反 映出在古代雅典Ao法律体系已达到完备的程度 Bo法律具有尊重生命价值的 人文精神

9、C。公民个人自由受到严格限制 Do自杀有违崇尚自然法则的理性精 神 材料中题干部分是史，选项部分论。学习者在已知知识范围内，按惯性 逻辑思考，得出的结论会是什么?古代雅典侧重于奴隶制民主政治的学习，古代 罗马民法大全（国法大全）标志罗马法体系建立，A项排除；西方人文主 义精神起源于古代希腊文明是近现代西方人文精神的源头。人文主义首先表现 为对生命的尊重。既然追求政治民主，当然要尊重生命价值。所以B项思维误点 多。什么是自然法则的理性精神 ？理性主义其实是否定原始宗教和神的控制及 作用，使人从神的控制下解放出来，强调人的独立思考和判断，重视人的价值、 尊严，追求平等、公正。自然法则，应该就是自然

10、宇宙运行的客观规律，是支配 物质世界发展的最高法。自然法原则强调的是正确的理性，后演进为天赋人权, 也即与生俱来的不可剥夺的生命权、生存权、发展权及平等、自由、人民主权等。 学习者看见法字，立刻就想到法律、法律文件、法律制度，这就是逻辑思维断 裂，惯常思维的产物。但现实教学和生活当中这种情况并不少见。自己在不受外 界因素影响下主动结束自己的生命，学习者思考过这个问题没有？D项要正确 决断确实要穿越历史和现实的思维时空。既然古代雅典以法律形式构建民主政 治，追求的是自由、平等、正义、公平，为什么个体自由要受到严格限制，这也 是学习者的思维疑点。（2015课标全国I , 32）右图为古罗马正义女神

11、像。它体现了罗马法的诸 多原则，如高擎的秤体现的是裁量公平，手握利剑体现的是法律的强制力。据 此，双眼象布所体现的原则是，法官审案应A.主要依据道德良知 B.侧重听取证人证言 C.不受表象迷惑洞察事实真 相D,排除一切干扰遵从民众意愿图画资料类型很多，不管何种类型，都是传递信息的载体。中学生对图画 媒介都兴味盎然，但只局限于直观感受、形象认知者居多。眼球吸住的是表象, 现象后面的深层要素的剖析，往往思维搁浅。古代罗马法追求公平、公正、正义、 法治，这是古罗马法的精髓所在，也是它深远影响后世的重要元素之一。图画 中正义女神双眼蒙布寓意是要求古代罗马法官审案要重视证据及事实真相，不 能被表面的假象

12、所迷惑。法官审案的依据原则是法律，而非道德良知。听取证人 证言仅是法官审案的程序之一，非原则依据。民众意愿并非全都公平、公正，法 官审案不能盲从民众意愿。不能被古罗马正义女神像蒙住双眼而思维模糊。要 正确判断，必须透过图画找寻古罗马法的原则、精神、具体制度、操作程序、法 律效力等，并对它们进行筛选、重组、整合。计量史学是历史学习研究的重要方法之一。教材中数据资料较少，学生平 时用数学方式探究历史的思维缺失。即使教师在使用多媒体教学时用到过数据 材料，毕竟影响学生逻辑思维的深广度有限。世界发展多元化，各种新鲜事物 层出不穷，思考程式也要趋时多元。海量信息时代，数据的统计和分析，井由 此探求规律、

13、把握时代律动，为现实服务，是历史学习与研究的价值目标之一。（2014年福建文综T24）下表是1980年、1996年世界不同类型国家进出 口依存度表。据此判断正确的是、国家类型高收入 国家中等收入 国家中低收入 国家低收入 国家1980 年38%43%42%30%1996 年40%52%52%42%A.国际贸易总体发展缓慢B.经济全球化趋势加强C.区域经济集团化削弱 D .各类国家经济发展水平差距缩小经济全球化是不可逆转的人类社会发展态势，不同类型国家都只能积极应对，不能回避。区域经济集团化总体趋势 是日益扩大，发展的结果是加速世界经济全球化。经济全球化与区域经济集团 化在现时存在既互相排斥又互

14、相促进的关系。经济全球化，国际贸易是标杆之 -;国际贸易的数据统计能反映经济全球化的发展态势。经济全球化的最大受 益者是有资金、技术、市场等优势的发达国家，对广大发展中国家而言，机遇与 挑战并存。题中表格数据显示高中低四类国家的进出口比例都在增加，这是经 济全球化和国际贸易总体发展的体现。表格数据不能反映各类国家经济发展水 平差距缩小，虽然世界类型不同国家的经济发展水平缩小按发展态势来说会是 不用怀疑的。教科书与测试程式的离合教科书是过去的客观事实和后人主观认识、评判的摘要、精选、综合，反映了时代主流意识和价值追求。教科书上的内容本身 就是材料，是学习研究的对象。教科书内容高度概括，虽然加入的

15、细节越来越 多，基于学习者阶段年龄的认知水平和体验层次，还是显得过于笼统、抽象， 不能反映历史全貌。结论性的东西可能导致逻辑思维缺位、飘浮或肤浅，学习过 程中，往往会陷入机械记忆的怪圈。高考命题趋向是依托教材、脱离教材。这里 大有文章可做。要实现三维目标，达到高考要求，需要做教科书与测试目标的 对接，以实现教育教学的终极目标。2017年历史学科的高考要求是：考查对基本历史知识的掌握程度；考查 学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发 现问题、分析问题、解决问题的能力。其中细分的两点是：2O调动和运用知识- 辨别历史事实与历史叙述。理解历史叙述与历史结论。说明历史现象

16、和历史观点。 3o描述和阐释事物一客观叙述历史事实。正确解释历史事物。认识历史事物 的本质。4。论证和探讨问题一 发现历史问题。论证历史问题。独立提出观点。历史学科素养是否涵盖了历史学科的高考要求？这值得思索。学科素养应该是 个广义概念。历史学习、探究要始终围绕这条主线进行。尽可能多地掌握、积累 历史素材、运用历史唯物主义和辩证唯物主义的原则方法，才能渐趋上述目标。（2016全国文综I卷丁26）史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他 说：尔谓帝王可容易行事耶偶有误失，史官必书之，我所以不乐也。此事 反映了 A.重史传统影响君主个人行为B.宋代史官所撰史书全部真实可信C. 史官与君主间存在尖

17、锐矛盾D.宋太祖不愿史书记录其真实言行题干材料内容的主题信息是宋太祖担心工作或生活的过错被史官记录而传 之后世，凡事不得不谨慎，因而闷闷不乐。教材中没有这种细节描写，但它是 历史事实与历史叙述。怎样正确解释和认识这种历史事实与历史叙述？首先要 掌握中国古代君主专制制度的来龙去脉、发展演进实质，惯常思维是君主权力 至高无上，普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。君主行使权力是否可 以为所欲为？难道不受制度和其他因素制约？学生只有较深刻地掌握了教材上 所列举的一些政治制度如三公九卿制、中外朝制度、三省六部制、内阁制等的内 含与外延，才能正确决断。其次要明了历史与历史学的发展过程、地位、作用和 价

18、值。所谓人言可畏，可以看作是宋太祖担忧的注解。历史上为什么设史官? 史官记载的都是客观历史吗？官方编撰的史书与民间野史有什么关联？这是学 生必须清楚的。否则，逻辑思维就会出现断层、撕裂。这说明在日常教学过程中, 要注意引导学生多去思考，去发现问题，多探究为什么。（2016全国文综I卷T29）甲午中日战争爆发前夕，有些西方人士认为中国 拥有一定的军备优势，毫无疑问的是日本必然最后被彻底粉碎。他们做出上述 判断的主要依据应是，中国A.已完成对军队的西式改革 B.集权制度有利于作 战指挥C.近代化努力收到较大成效D.能获得更广泛的外部援助本题测试洋务运动的作用或甲午中日战争的背景。涉及到政治、经济、

19、军事、国 际关系等。学生判断时，要快速调动已学知识进行思考：近代军事改革是否一 蹴而就，什么时候中国军队实现近代化，中国近代历次战争的结局，洋务运动 的效果，当时的国际关系等。学生脑海里习惯性形成的思维是洋务运动失败了, 有积极作用和局限性，它迈出了中国近代化的第一步；甲午中日战争，中国失 败了，战争的背景分为中国、日本、朝鲜、西方列强等方面的国内外因素。面对 题干材料中的信息，有些学生就会思想混沌、思维散乱，找不到正确的思维切 入点。材料观点是新鲜的，这个观点正确吗？它和战争结局为什么相反？历史 发展进程有时也许正如某些人士的预言或判断，历史客观发展进程和主观臆断 有时符合或重合，但不能过分夸大主观意识的作用。教学实践中，重视发散思 维、逆向思维、立体思维、另类思维等思维方法的渗透，能使学生在教材内容 与测试目标的离合聚散过程中，活跃课堂气氛，调动学习积极性；挖掘思维潜 能，培养多元化的思维能力。欧石元