小学一年级语文组学习新课标学习心得十一篇.docx

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1、小学一年级语文组学习新课标学习心得2022版新课标中凝炼了语文核心素养，语文核心素养是 指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言 运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、 审美创造的综合体现，彰显了语文课程独特的育人价值。新课程改革以来，人们越来越重视语文美育的作用，而 汉字是中国文化系统中最基本的美学元素，也是中国人审美 智慧的结品，学好字，对提升学生的审美能力是不言而喻的。识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容, 在低年级的教学中更是教学的重点，在识字与写字的教学中 蕴含了不少美育的因素。核心素养中的“审美创造”是指学生通过感受、理解、 欣赏、评价语言文字

2、及作品，获得较为丰富的审美经验，具 有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的 能力。教材文本是例子，是引子，鉴赏思路需要迁移至课外 阅读文段。教师的教学设计需要考虑学生的审美创造与鉴赏，引导 学生去领悟、去评价优秀的东西，进而产生自己个性化创造。 下面将以识字与写字为例，结合教学经验，阐述对新课标核 心素养中“审美创造”的理解：研读。偶尔跟随线上名师的解读进行梳理。那时只是在理解 “是什么”的问题，什么是学习任务群，增添了什么，修改 了什么。而这次的集中研修，在专家老师的解读下，我在一 定程度上明白了 “为什么”的问题，课标的修订在社会发展、 政策背景下的必然需求。对于新课标的学习

3、要知其然，更要 知其所以然。将内容熟记于心，更要跳出来更全方位地理解 新课标。第二，学进去，用起来18日的两位专家老师在讲座中都重点提到了 “语言文 字运用”的核心意义，并且通过对课例的解析来凸显学以致 用的重要性。这三天的学习收获让我对新学期的课堂教学充 满了信心，新学期我执教的是二年级语文，在内化理解核心 素养的基础上，紧抓“语言文字的运用”，以此来提升学生 学习活动的“语文味儿”。这段时间我也在围绕学习任务群, 探索二年级上册的语文实践活动，努力找到统编教材与新课 标的融合点。也希望自己在实践中始终保持着研究的姿态进 行再学习。第三，领进去，研起来我非常喜欢申宣成教授在分享的最后说到的一

4、句话：教 师是最重要的课程。我就想到了我们在拼尽全力探索学生应 具备哪些核心素养，反观我自己是否也同样具备这些呢？新 课标关于教学研究与教师培训的第一点就提到了教师应该坚持终身学习，提升专业素养。教学相长，应该就是最好的 解释了。在探索研究新课标的过程中，我对自己也提出了明 确的要求：专家把我领进门，努力修行在个人。最简单又最 重要的途径就是读书，先通过阅读提升自己的生命质量，才 能来通过教育教学影响学生的生命质量。“聚焦核心素养, 提升生命质量”是学习新课标的精神，同样也将成为我的工 作、生活常态。小学语文新课标培训心得8月22日，我参加了由深圳市教育科学研究院特别组织 的关于义务教育语文课

5、程标准（2022年版M以下简称“新 课标” 2022版）解读的线上培训讲座。该讲座由XX老师、 白晶老师主讲，两位老师妙语连珠、深入浅出，使我受益匪 浅！在上午，何老师从“新课标” 2022版的大纲出发，着重 分析了课程性质、课程理念等具体内容，并以思维导图的形 式明确突出了 “新课标”的“新”一一学习任务群、学业质 量标准、过程性评价等，并阐释了 “教-学-评一致性”该如 何具体落实。此外，何老师手把手地指导老师们解读课标的 具体方法。下午，何老师以第二学段课程“表达与交流”为 例进行解读，帮助老师们抓住关键词把握重点，更举实际例 子来讲解如何进行习作教学，理论明确，方法清晰，增强了 可操作

6、性。白老师分别从“学习任务群”和“诗教”入手做示范 讲解。他强调，“语文学习任务群是基于语文核心素养的单 元设计”，务必注意“任务、主题和实践活动”之间的关系, 也要注意学习任务群的情境性、实践性和综合性。此外，白 老师鲜明地表达了自己对诗教的看法，我们应当积极发掘诗 歌的生命力，让诗歌走进当下，走近孩子们的生活。在课程改革和落实“双减”政策的背景下，两位老师的 讲座像灯塔的光，为我指点迷津、指明方向。再次感谢两位 老师的不吝分享！小学语文老师学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分, 学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言

7、， 积淀语感，凭借语感，运用语言。叶圣陶先生曾经说过说： 不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不 够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于 语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文 字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。夏丐尊 先生在一篇文章里讲到语感，他说：“在语感敏锐的人的心 里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田 园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。 见了 “落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味 吧。”而对语言文字的敏感正是语文课该有的味道。一、披文以人情。学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织

8、在一 起的过程，所谓“熟读精思子自知”，古人说：“文贵自得， 书忌耳传”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。 所以一堂语文课，老师的讲解分析过多，就索然无味了。只 有让学生读，把课文读通，读顺，读懂，读出韵律，读出滋 味，读出情趣，才能养成良好的语感。记得张田若先生曾经 提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，他把“看全 班同学是否把课文读熟了 ”作为第一条标准，占40%o语文 课第一是读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移，越 来越真切地感受到读的重要性。给学生充分的时间读，读进 去，进而悟其意、悟其情。学习语文的过程实际上是“文化” 的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老

9、师的讲 点拨、鼓励，只能起“催化”作用。二、厚积而薄发学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇, 今天积累一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了, 说话、写文章就会越来越自如，就能出口成章，下笔成文。 还有一个比喻也非常贴切，学语文好比在天上布雨，云布得 越厚，雨下得越大，良好语感的培养离不开大量的语言材料 和语言环境。教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。 让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言, 把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴 和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美 篇章，不断充实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、 遣词造

10、句的精妙，领悟出表达方法的精巧，这将使学生受益 终身。背诵佳篇名作有利于学生贮存语言，积淀语感，从而 扎扎实实提升语文素养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会 吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注 脚。实践也证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象力 丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此， 语文学习一定要“广积粮”。三、习惯成自然运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习 和实践，“学而时习之”，只有“习”才能“惯”。而朱作 仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结 合。学习语文，读和写是交叉在一起，是“滚动”发展的。 学生在阅读中习得的语感，只有在

11、更多的语言实践中运用， 才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让 学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、 演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。 在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、 改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。拓展阅读教学的 空间。新课程标准指出：“语文又是母语教育课程，学习资 源和实践机会无处不在，无时不有。”五彩缤纷的生活是语 言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要注重课 内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益 于课外，引导学生走进生活，把生活积累与运用语言结合起 来，让其真正成为一种习惯。语感

12、的培养并非朝夕之功，与学生的听、说、读、写都 有着千丝万缕的联系。体会文字、推敲语言、品析文本、领 会情感，更要重视读写结合，由此才能把语感的培养从被动 接受转换为主动输出，让学生在长效的阅读体验之中建立自 己的语感体系、构建自己的阅读世界。语文课程标准（2022年版）学习心得2022年4月，义务教育语文课程标准（2022版）正式 发布，为了深刻领会新课程标准的内涵实质，本人利用暑假 时间对新课标进行了研读，对新课标的理解和语文教学工作 的开展有了新的思考。新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养 发展为目的。所谓核心素养，是学生通过课程学习逐步形成 的正确价值观、必备品格和关键能力，是

13、课程育人价值的集 中体现。而义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积 极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造 的综合体现。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言 是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发 展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对 象，语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重 要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部 分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。 在语文课程中，学生的思维能力、审美

14、创造、文化自信都以 语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实 现。而阅读教学是语文教学的核心，也是培养及发展学生核 心素养的重要环节。接下来，本人将以雷锋叔叔，你在哪 里为例，谈一谈如何在教学过程中落实核心素养。雷锋叔叔，你在哪里是一首儿童诗，文章采用了拟 人的手法，以问答形式与小溪、小路对话，在对话中让学生 去寻找雷锋的足迹，从而感悟到“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。一、创设情境，指导朗读、落实语言运用新课标在对第一学段的阅读要求中提到：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；认识 课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感 叹

15、号所表达的不同语气；借助读物中的图画阅读。在教学过 程中，通过创设情境，让学生结合、联系生活实际理解词语“泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等，联系上下文理解词语“年 迈”等，通过朗读加深对重点词汇“背”、“踏”、“洒” 等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的 荆棘”等情景的理解，从中体会雷锋的辛苦，同时借助” 等标点符号进行重点语句的理解，指导学生读好诗歌，比如： 指导学生读好两个“你在哪里”，让学生感受到第二个“你 在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重，语调拉长，要 读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。通过教师的指导 和学生的主动学习，使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词, 并能够

16、正确、流利、有感情地朗读诗歌。二、深入阅读，想象画面，丰富审美经验新课标在对第一学段的阅读要求中还提到：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感 受语言的优美。本课是一首儿童诗，极具诗歌的节奏美和韵 律美，另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式，非常适合 学生进行多种形式的合作朗读，让学生在朗读过程中感受美、 发现美。另外，想象画面，讲述文中的故事是本课的重点， 课上可以通过抓住关键词让学生展开联想，并配乐朗诵创设 情境，将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化，将 内心视像转换为语言表达，通过多次朗读将雷锋无私奉献的 美好形象深入到每个孩子心中，不断丰富他们的审美经验。

17、三、入情入境，联想分析，提升思维能力在教学过程中，要不断创设问题情境，让学生进行自主 学习，学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时 环境的词语，展开无限的想象，并用自己的话描述“你沿着 长长的小溪边看到了什么“，再把诗歌中看到的感人画面读 出来，接着引导学生分享感受“此时此刻，你想对雷锋叔叔 说什么，在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着，让 学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学三、四小 节，进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。 最后，通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗？他在哪里？ ”引 导学生理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里 的含义，接着提问“雷锋叔叔已经

18、离开我们很久了，我们现 在找到的雷锋叔叔会是谁呢”，启发学生思考，那些像雷锋 叔叔一样乐于助人、无私奉献的人就是“雷锋”。让学生在 阅读和想象的过程中提升思维能力，加深对于课文内容的理 解。U!感悟精神，升华情感，增强文化自信教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。要深化 学生对雷锋这一英雄人物的认识，课前可以搜集更多关于雷 锋的故事供学生们学习，也可以把舞台给学生，让学生自己 提前搜集并利用课上时间讲好雷锋故事，深刻感悟雷锋精神。 为了将学生的情感体验进一步升华，还可以通过“寻找身边 的雷锋”活动走进生活，让学生在生活中观察和发现身边像 雷锋叔叔一样默默无闻、甘于奉献的人，并呼唤学生向“雷

19、 锋们”学习，弘扬和传承雷锋精神，争做新时代好少年，把 爱洒向人们需要的地方。最后，全班齐诵本首儿童诗，在诵 读中进一步升华情感，增强文化自信。以上就是本人在研读新课标之后，就在语文阅读教学过 程中落实核心素养的一些思考。在今后的教育教学工作中， 本人会更加深入地学习新课标，努力将新课标的精神和理念 落到实处，争取不断地提高自己的教育教学水平，为学生呈 现更高质、更高效、更具时代感的课堂。小学语文新课标培训心得这次的培训从新课标的解读入手，向各位老师阐述了新 课标背景下的各项语文教学活动将如何开展，我感觉受益匪 浅。其中有几点让我印象比较深刻：一、赏心悦目形体美在教学过程中，我时常感慨：汉字好

20、美啊，一笔一画、 一词一句都有故事，处处体现着中国式的浪漫。在讲授新字 时常常会给学生讲讲“仓颉造字”的传说，说说“象形文字 的奥秘”。记得学到日月水火这一课时，我就先向孩子 们讲述了仓颉造字的故事，在激起学生的兴趣之后开始识字 教学。像“日”、“月”、“火”这几个字，我就有意带领 学生，先看实物，再看从甲骨文到篆、隶、草、楷的演变, 使学生在识记生字中，感受汉字的直观、形象、简洁，感受 笔画的轻重缓急、穿插避让，结构的错落有致、疏密得当。 孩子们可以说出这是象形字、独体结构，并说出“田字就像 四四方方的一块土地，水字的两边就像泛起依依波纹，禾苗 的禾字就像一株小苗”这就是孩子们对感觉的丰富，

21、对 审美的开始，识字教学本身就是发现美、感受美的过程。二、抑扬顿挫节奏美小学识字教学往往在语言环境中进行，正所谓“字不离 词，词不离句”。小学生爱读古诗，古诗抑扬顿挫的节奏更 让学生回味无穷，爱不释口。节奏既是诗的外形，也是诗的 生命，没有节奏也便没有诗意可言。小学接触的古诗的节奏 较为简单，每遇到一首古诗或小古文在识字之后，我都会和 孩子们一起尝试分节奏。四言诗一般是二字一顿，即”，对学生来说较为容易，如必背古诗中的与朱元首先是教诗歌三部曲：一读，想想有什么；二读，想想 是怎样的；三发挥想象，还可能有什么。调动学生的多重感 官，要达到作者和读者共同感受，调动学生的感官能力，感 知能力，五感一

22、心，情景交融。感知能力形象思维伴随着联 想活动展开，如何更好地去教好学生领悟教学内容，让学生 去动脑，去想象，才能学到事半功倍的效果。诗歌教学相比 于课文教学，难度更加大，由于内容的深刻，让学生在理解 方面也更加困难，但有了这些方法的指导，对于我的教学有 很大的帮助。除此之外，作为一名即将教三年级的老师，作业也开始 成为教学中十分重要的一环，在此次培训中，XX老师风趣幽 默地解读作文教学，也让我感触颇多，教师解读单元习作要 求如何设计作文课：1、教材训练点；2、写作支撑点教师解 读单元习作要求教给学生的写作所需知识能力方法策略，招 数即无招，需“顺”。选取少数合适的习作方法，不贪多； 3、教学

23、着力点：关注如何教，当堂写发现学生困难，设计教 学流程中重点应放在学生的写作困难处，如写景作文，教认 识顺序，排列景点，引用连接词串联。2022年小学语文新课标学习心得体会2022年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期义 务教育语文课程标准（2022年版）线上培训会。虽然只有 短短的一天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的 财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课 堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教 育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面就浅浅的说一 下我的心得体会。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个 层面设置学习任务群，其中第一层设“语

24、言文字积累与梳 理” 1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交 流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达”3个发 展型学习任务群，第三层设“整本书阅读” “跨学科学 习” 2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读”拓展型学习 任务群就属于第三层。语文课程标准（2022版）中明确提出要培养学生的 读书兴趣，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本 书，养成良好的读书习惯，提高语文学习能力，整本书阅读 被郑重地写进了课程标准之中。1941年，叶圣陶先生在论 中学国文课程标准的修订中，第一次明确提出要阅读整本 书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”可见整本书 阅读是提升学生语文核心素养

25、的必经之路。“为什么需要阅读整本书”，学生浸润在整本书中，而 不是单篇文章，把整本书作为教学内容，积累整本书阅读的 经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神 世界，培养每一个读者精神世界的“景深”。统编教材将整 本书阅读变得更为系统，它重视的不再是以前一味的强调“读书吧”“你读了没”这样的结果，而是给予学生系统的、 螺旋上升的、层层递进的读书的方法，学会有目的地阅读， 学会批注，学会提问，学会预测等等，无一不是对孩子能力 的提升，从重视结果向重视过程来转变。在“快乐读书吧” 中，推荐书目，提醒学生坚持读整本书。指导学生读整本书， 教给他们读书方法，并且要“坚持到底”，课前导读课、课

26、 中研讨课、课后延伸课，以一整本书为中心，向四周辐射， 帮助孩子去读更多的整本书，这对于提升孩子的语文素养必 将是最大的帮助！整本书阅读首先是“读”，教师无法替代学生的阅读体 验。整本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师。 例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导：热爱阅 读，不是靠一堂课去完成，而是需要一段时间的培养。教师 要营造班级读书氛围，可以和学生一起建设图书角、举行故 事会等，发现典型，树立榜样（阅读之星评选）。那么整本书阅读读什么书呢？这里所说的“整本书”， 也并非完全要按照老师推荐的书目，可以允许学生有一定的 自由空间，只要能够激发学生爱上读书，提倡学生可以自由 阅读。

27、其中主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读 物的建议”中推荐阅读的书。而教科书所涉及许多单篇文章 都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读 教学的常态，即由单篇而读整本。这样在整本书与单篇之间“穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇 阅读的品质，一举多得。比如在精读课文的“阅读链接”中，祖父的园子链接了呼兰河传的结尾、草船借箭链 接了三国演义的原文（段落）等。还有之前我们五年级学生阅读古典四大名著，就命制客 观题（如判断题、选择题）考查“有没有读过“，如把书中 的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应 的书名联系起来；也可以命制主观题考查“有没有读 懂”

28、“有没有想法”，如“刘备为什么要三顾茅 庐“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理 由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这 种观点吗？请举书中的例子支持自己的观点”。在小学阶段，整本书阅读如果过于模式化，要求过多， 反而适得其反，弊大于利。鼓励学生读整本书，打造“书香 班级”，利用一切碎片化时间充分阅读，只有增大阅读量， 语文素养才会得到提升。很多教师都会要求学生读整本书时，可以边读边做批注, 记录自己的所感所悟，也可以圈画出优美词句，读西游记 时可以给妖怪分分类，画一张红楼梦家族图谱，为尼尔 斯制作一张人物历险记等等，通过这些有趣的活动，能够帮 助学生更好的理解文本内容，理

29、清人物关系，在不知不觉中 将文本内容消化了，引导学生高质量完成整本书的阅读。读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”, 也就是自己读与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享 读书的方法、乐趣和收获，这样“不教”胜于“教”。小学语文新课标教材培训心得体会在学习中成长，在成长中实践，在实践中提升。临近开 学，为了使我们一线教师读懂教材，吃透教材，更好的运用 教材传授知识，卢氏县教体局精心安排县内优秀教师及县外 名师为我们进行了为期三天的课标教材培训，在此次培训中， 各位名师倾囊相授，分享了他们宝贵的经验，为我们今后解 读教材、课堂设计、教法研究指明了方向。统编版教材“好教”，但“教好”不易。

30、“好教”的明 显优势在于其编排体系，它不仅有利于教师的教授，还关注 学生语文素养的形成。虽然统编教材目标更加明确，能有效 地聚焦小学语文的核心素养，大大地实现了培养学生语言文 字的理解和运用能力，以及学生良好的思维品质和初步的审 美能力，也为教师解决了所纠结的“教教材”和“用教材教” 的难题。但是要教好这套教材，又绝非易事，我们不仅要有 深厚的文学底蕴，更强的专业基础，还要具有钻研、创新的 精神。在此次培训中，卢氏县教研室张彦红老师以“增强六个 意识，教好统编教材”为题，围绕国家意识、目标意识、文 体意识、读书意识、主体意识和研究意识向我们解读了统编 教材的编排特点以及在课堂中落实语文要素的方

31、法等，解决 了教师们心中的困惑。在教学工作中，我们不仅要树立远大 的目标意识，还要搞明白我们“为谁培养人？培养什么样的 人？怎样培养人”，只有这样，我们教师才能在大胆传授必 要的语文知识的同时，去渗透责任意识、国家意识等，为祖 国培养德才兼备的国之栋梁；只有这样，我们教师也才会在 教学中努力实践自主合作学习方式，体现“学生是学习的主 体，教师是教学的主导”这一理念，让语文的训练在教师的 引导下体现自得、自悟的过程，为祖国培养钻研、创新的新 时代少年；只有这样，我们教师才会在“埋头赶路”的同时, 去“抬头看天”，时不时地为前进的道路正方向，更学会带 着“望远镜”去谋划学生未来。教育事业越发展，对

32、教师的 能力要求就越高，所以我们教师不能单凭一本教材，这样是 远远不够的，必须在教材以外多看些书，勤于思考，勤于总 结，以此来提高自身的专业素养，为培养祖国新时代好少年 夯实基础。绳短不能汲深井，浅水难以负大舟。看得见多远的未来, 就能走到多远的远方，我们将以新教材培训为契机，深挖教 材，研究教法，在教学中，渗透六个意识，期待着在新的学 期，与统编版语文教材的美丽相遇，在知行合一中挑战自我, 与学生共同追求卓越！2022年小学义务教育语文课程培训心得体秋雨微凉，是新的学习与充电日子的开始。9月3日上 午，聆听了四位我县小语名师、骨干教师对义务教育语文 课程标准（2022版）的解读与分析，加之此

33、前对相关专家 培训的学习，结合自己的实际教学与思考，我们可以意识到 在接下去的语文教学中，将面临、迎接一定的革新，需打破 以往一些传统理念，教学将不断注入创新。“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈 现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内 在逻辑关联的语文实践活动。”学习该章节时，印象深刻, 也有一定的思考。语文教学越来越讲究、注重母题下的子题 序列化，以系列的语文活动串联起学习任务，最终形成任务 群。这需要我们进一步逆向思考语文实践活动是什么？什么 样的语文活动又是有意义的？我们常说要让学习真实的发 生，也一直强调学习任务的设计需要注重情境性、实践性、 综合性，这也再次

34、提醒我们学习活动的设计需要立足于学生 的起点，在基于课标与教材的基础之上，设计出符合学生 “最近发展区”的真实活动任务，以任务驱动学习，促使学 生在完成任务中达成学习目标，也契合着我们常说的“做中 学”。与此同时，学习任务群的提出与强化，让我再一次想 到当下的项目化学习，它也以任务的方式助推学生在真实情 境中解决问题，提升核心素养。也许在实际教学中，一个完 整的策略单元、习作单元或者即使是普通的单元都可以尝试 将其视为一个单元项目，围绕着人文主题引领下的单元项目 主题，就可以根据单元内容进行任务活动的设计，最终构成 一条完整的、内含着教学目标、各知识点的任务链，完成一 个项目也便完成了一个单元

35、的统整学习。此外，课标评价建议部分中对作业设计及学业水平考试 命题提出了一些建议。其中作业设计提到了要以促进学生核 心素养发展为出发点和落脚点，要增强和培养学生自主学习 和综合学习的能力。而命题中强调问题和任务是题目的主体 部分。这些都让我与学习任务群相勾连，以及项目化学习再 一次跃入脑海。一个单元的作业设计可以是一个作业项目， 一个单元的或者一张试卷都可以以一个大项目的形式呈现。 在之前的作业案例设计中，我尝试将统编版四上第七单元的 作业设计成家国杯朗读者单元作业项目，结合时政热 点、作业本题、课外资料等，以作业任务群的方式将本单元 的教学目标以及希望学生掌握的知识点融合于中，发现效果 比预

36、期来得更好。另外在上半年的命题中，我们也以“主题 +模块活动”的方式开展试卷的设计，发现整张命题卷在大 主题的支撑下，更具完整性与系统性，并且各模块之间过渡 自然，联系紧密。这些都与此次课标新修订中“学习任务群” 的理念不谋而合。既然新课标已指明了新的教学转变方向，我将在原有教 学基础上，不断学习，臻于至善。小学语文老师新课标培训学习心得体会2022年7月18、19日我有幸参加了学校组织开展的义 务教育课程方案和课程标准（2022年版）暑期线上专题培 训活动。虽然短短两日，但让我对新课程标准有了更新、更 深刻的认识和体会。一、大单元教学，让语文学习走向真实快乐作为新教师，总是想在最短的时间内，

37、灌给学生最多的 知识。但在XX老师“基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到 了新的方向。在教学中设计具有真实意义的任务情境，打通 儿童和生活的联系，解决“学用疏离”的问题。引导学生在 真实地任务情境中学习语文，综合运用语文知识去解决现实生活中的问题。让儿童真切感受到语文学习的现实意义，帮 助学生走向学以致用，知行合一。听过XX老师的讲座之后， 作为一名年轻教师，在今后的语文教学中，我要站在语文育 人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，让学生在真实有 趣的语文情境中，深度学习，自主学习，改变以往“灌输式” 教学等问题。二、着眼未来，树立汉字教育大观

38、念面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同一条起跑线上。所以不管年龄大小，瞬间都成了新教师。”正 如XX老师说的，面对新课标，我们要树立新的教学观念。通 过高老师的讲解，我深深地感受到，作为一名低学段教师, 在汉字教学阶段一定要做到“新”。把一个个汉字教活，把 汉字的美教出来，同时要把汉字和生活联系起来，让孩子充 分了解汉字的独特构词功能，感受古人造字的智慧，通过学 习汉字提高学生的文化自信。在今后教学中，我将会把低年 级“识字与写字”和“阅读教学”整合，不仅体现在课堂上 “字不离词，词不离句”的课文学习，更体现在阅读中从渗 透识字。将汉字教学系统化，如将带“木”字旁的字根据字 义分别安排

39、在四组词语中，引导学生发现并初步感受汉字的 形义联系。让学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义，由 此及彼。三、以语育人，以文化人思书中的“负势/竞上，互相/轩邈。争高/直指，千百/成 峰”。五言诗一般是二顿，即“/”，如静夜思中的“举头/望明月，低头/思故乡”。七言诗一般是 三顿，/，如赠汪伦中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”在之后的教学中，在 认识生字后，我配上适宜的音乐指导学生进行抑扬顿挫的朗 读，孩子们品味到了汉语节奏独特的魅力，做诗人的知己, 在古诗中领略了山峰的奇异，感受李白的思乡之情及与汪伦 之间的深厚情谊，更深刻地感受到中华语言的音韵美和节奏 美。三、一笔一画书写美识

40、字与写字是相辅相成，互相成就的，识字有助于汉字 的正确规范地书写，写字是巩固识字的手段，也是教师和学 生语文素养的体现。一年级的孩子们有极强的向师性，所以 我会故意在每周的教师书法展示时，抱着黑板到教室，在中 午饭空时书写。这时的孩子们好奇极了，争先恐后得围在讲 桌前，发出一些讨论，“老师写的真好看。”“老师的走之 旁好漂亮！ ”“老师，你为什么能写出这么好看的粉笔字 啊？ ”这时我也会非常注重在学生面前的每一个汉字、每一 个笔画的书写，口中时常说一些书写要领，如左高右低、上 大下小，也会带领学生复习笔画，这是长平衡，这是左尖横， 垂露竖和悬针竖的区别是这样的，激发了学生对写好字的向XX老师给

41、我们带来了 “新课标理念下小学语文跨学科 学习实施策略”的讲座中，提出建议：跨学科学习任务群旨 在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓 宽语文学习和运用领域；绕学科学习、社会生活中有意义的 话题，开展阅读、梳深究、交流等活动，在综合运用多学科 知识发现问题折问题、解决问题的过程中，提高语言文字运 用能力。通过观看蔡老师我们的手这一堂优质课，让我 对跨学科学习有了更深刻的理解，蔡老师结合本课主题，在 课程中结合美术、音乐、道德等课程素养，让孩子在真实情 境中，深刻体会到自己的双手的作用，更领会到双手可以带 给周围人幸福和温暖。U!为儿童、向未来的双向奔赴从幼儿园进入小学是儿童早期成

42、长过程中一次重要的 转折，XX老师针对“幼小衔接”探索积极入学适应教育，帮 助儿童逐步适应小学生活提出了具体建议。根据新课标要求, 依据年段特点，作为低学段教师需要积极树立衔接意识，积 极倾听儿童的需要，促进儿童以积极的情绪投入小学生活。 同时，也要树立衔接意识精准定位教学目标，调整课程设置， 让儿童获得积极地入学体验消除儿童的陌生体验和不适应。本次语文课程标准培训拓宽了我对语文教学及教师 发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求 课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的 满堂罐和题海战术。作为青年教师，要积极尝试新事物，重 视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下

43、融合的新 的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课 思路相融合，实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习， 要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力 与教研水平，适应时代需求。总之，少年强则国强，作为教师我要立足新课标，跟上 新形势，勇于尝试，坚持终身学习的理念，填充自己的知识 储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人。往。在写字教学中，我要求学生先仔细观察，再进行范写、 生写，最后运用多重评价。每个汉字都蕴含一定的审美价值, 只有通过仔细的观察，才能发现和体会其美之所在。通过观 察，学生可以掌握每个字的整体形态，在我的引导下，孩子 们遇到汉字时的观察逐渐有了

44、顺序，理解除了对称的“林、 从”等汉字之外，还有不对称之美，如：叶字，孩子们会说 “左右结构，左小右大，左小靠上，悬针竖支撑”，美在心 中。哪怕是再简单的一个独体字，我也会让学生观察分析, 和学习伙伴展开热烈地讨论，这个过程本身就是一种美的欣 赏，让学生在细微处入手，从书写汉字中领悟汉字造字的美。 此外，采用多种评价方式也是行之有效的方法。如：登峰评 价中，书写正确+1分，美观+2分。还有学生的自评、互评、 教师评等。让学生在评价中反思，抓住汉字特点，学会恰当 展现，真正反映出汉字的形式美，做美的传播者。在这个过 程中，学生对汉字美的鉴赏能力也在逐步形成。希望孩子们, 端端正正写字，堂堂正正做

45、人，用写字来表达自己的见闻， 真正理解书法美学的意义。汉字的美学价值也体现在汉字会让人产生丰富的联想, 如“雨”字，孩子们说看到这个字，就能想到天空之下，雨 一滴一滴不间断得落下来，听到滴滴答答的雨声，能想到我们学过的春夜喜雨“随风潜入夜，润物细无声。“我告 诉孩子，“霜、雪、雾、雷、露”也是跟雨有关的形声字, 雨是他们的形旁，大家可以在课下搜集其他有关雨的字，说 一说，记一记，学生的心中就形成了自己的汉字本，理解了 形声字，丰富了识字量。这种丰富的联想就是进行审美的纽带，除了积累自己的 识字本之外，还可以把抽象的汉字化成一幅画、一段诗、一 个小故事，让学生在其中自由展开想象的翅膀，去寻美探幽

46、。 课上学了古诗静夜思、寻隐者不遇、赠汪伦之后, 我们班的孩子感受了文字的魅力，课下展开联想，做成了诗 配画，里面的人物活灵活现，画中的文字工工整整，成为了 我们班的特色作业之一。在学习了小青蛙动物儿歌之 后，我让孩子们以我的收获为题，画出了自己对课文的理解, 用自己奇妙的方式去学生字，让汉字在脑海里如动画般流出 来，如精灵般跳起来。一年级下册的课外读物没头脑和不 高兴神笔马良，孩子们在读的时候也记录下了自己他们 的感受，1000层的大楼高耸入云、不肯倒下的老虎脸上写满 了不高兴他们在读文中学会了表达，有自己的观察，自 己的想象，在与众不同中透出新意。五、妙用肢体展现美教师在识字与写字的教学中

47、运用肢体语言，也有利于创 设教学情境。在识字与写字的教学中，教师可以充分利用自 己的肢体语言，比如教“掰”字时，做两手分开的动作：教 “大”字时。教师把手分开，成一字状等等。例如，一年级 语文小猴子下山一课中的识字教学，学习“掰”时，教 师用手把东西分开（动作演示）；学习“扛”时，教师用手把 东西放在肩上（动作演示）；学习“捧”和“抱”时，用两手 把东西放在胸前为“捧”（动作演示），张开双臂拥入怀中为“抱”（对比做动作）。在教师演示后，也让学生到黑板前来 进行表演，学生由此对于学习汉字的兴趣逐渐浓厚。在田字 格中书写“掰”“抱”时，教师也都强调了书写中所占比例 的大小，学生能在书写中逐渐体会汉

48、字结构产生的一种美感, 从而也获得对美的鉴赏能力。在一年级的语文教学中，对汉字有一个亲切的称呼，叫 做“字宝宝”，我们也常说，生字是同学们的好朋友，是他 们一生相伴的伙伴。老师要做到“用教材教”，看课文有哪 些字，写了什么事，体现了什么样的道理，蕴含了什么样的 精神，再创设与汉字有关的问题情境，带领学生在识字写字 中体验美、感知美，促成学生对审美对象的体验、认知；走 进丰富语言情境，鉴赏评价美；立足教材，引入生活情境， 表现创造美。教学设计有意识融入这样的思考，才能指引学 生具备健康的审美意识和正确的审美观念。在小学语文学习过程中，教师要关注汉字教学中的审美 教育，要让学生在汉字的学习中学会理

49、解汉字、感受汉字、欣赏汉字，让学生获得对汉字的审美能力，进而也能促进学 生用美的心灵来看待世界。将核心素养落实到教学过程中, 得以落地。小学语文新课标培训心得因为学习，才有荀况的“学不可以已”，才有刘向的 “少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好 学，如炳烛之明”。新课程改革对当前的教育教学提出了更 新更高的要求，我们每一位教师面临前所未有的挑战。如何 转变观念，适应新课改是我们亟待思考和解决的问题，故课 标学习迫在眉睫。在深圳市教研室的精心组织下，XX老师和白晶老师带领 我们从宏观到微观认真学习了 “2022版新课标”。两位老师 再次强调了新课标带来的变化，我在这次学习中也有了新的 提高和新的认识，