幼儿园游戏调查报告.docx

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1、幼儿园游戏调查报告篇一：幼儿园嬉戏的调查报告 关于幼儿园以嬉戏为基本活动的调查报告 调查内容：了解幼儿园嬉戏活动的现状 调查时间：2022年6月12月 调查对象：西葛中心幼儿园大、中、小班幼儿 调查方法：视察法、谈话法 调查人：李薇 我们把嬉戏看作是幼儿教化的基本活动，这是对幼儿的人格和权利的敬重，是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的敬重，是对幼儿教化规律的敬重。只有让嬉戏伴随着童年，让孩子的生活充溢希望和快乐，让教化隐含在嬉戏之中，使嬉戏既能保证教化上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促使幼儿特性健康的发展。总之，一方面儿童在嬉戏中满意各种发展须要，实现自主发展；另一方面老

2、师通过嬉戏完成教化价值引导。幼儿嬉戏是幼儿教化活动系统的基础。 在幼儿教化领域里，长期以来占统治地位的教化观是以学问传递为价值取新大纲提出嬉戏作为幼儿教化的基本活动必定要求彻底变更现状，不仅要把嬉戏的权利还给儿童， 还应通过教化去实现教化目的。 首先嬉戏是儿童的基本活动，这不仅是因为儿童最喜爱它，它占有儿童的时间最多，更重要的是嬉戏最适合儿童发展，最能满意儿童发展须要，能最好地促进儿童成长。由于学前儿童在嬉戏中生活、在嬉戏中学习、在嬉戏中成长的特点，而将幼儿教化与小学区分开来，以嬉戏为基本教化活动成为幼儿教化的特色。 其次，由于幼儿园嬉戏区分于自然状态下的嬉戏，它是在教化的特定环境下进行，因而

3、具有教化性特点，幼儿园嬉戏已将嬉戏因素与教化因素有机结合。把儿童在嬉戏中的主体性体验、嬉戏性体验看作是人的最本质的须要，是教化最重要的内容。 现将目前我园以嬉戏为基本活动这一状况做调查，状况如下： 一、幼儿园嬉戏中好的方面： 1：我园的办园理念是“民俗乐童、游艺树人”，因此，我园开展的大部分嬉戏都以民间嬉戏为主，紧贴主题。 2：我园的嬉戏丰富，形式多样，同一种嬉戏材料可以有多种玩法（如口袋的玩法，可以踢，可抛接，可头顶、可用腿加跳等） 3：老师们利用业余时间，利用废旧材料（如纸箱、易拉罐、PVC管、废旧报纸、旧地毯等）制作了大量的户外玩教具，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材

4、料。 4：老师不断提高自身素养，在课后开展了关于如何幼儿有效开展民间嬉戏等教研活动，以便工作中更好的打算和组织嬉戏。 5：老师在实际组织操作中，对部分嬉戏有了进一步的改进，如改编歌谣、改编嬉戏规格等，使嬉戏不枯燥，更适合本园幼儿。 6:幼儿园在10月份实行了亲子游园会，由家长和孩子一起完成12个嬉戏，有效的 促进了家园共育的进行。 二、幼儿园嬉戏中存在的问题： 1、我们农村幼儿园办园条件比较差，嬉戏的材料、玩具及活动场地都受到肯定限制。 2、嬉戏时间相对较少。 3、忽视幼儿在嬉戏中的主动性，在教学中，老师往往根据教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把嬉戏当作在日常教学中的

5、一种例行公事。 4、忽视幼儿的主体性，幼儿在嬉戏中没有选择权，不够主动，有时甚至是为了完成任务而嬉戏。 5、嬉戏目标的定位上，老师会定位在单纯的仿照练习动作上，而忽视儿童本身的嬉戏的爱好点，很少给幼儿自我熬炼的机会。 6、在户外嬉戏活动时儿童的留意力很难集中、易分散。 7、家长对嬉戏的偏见，有些家长孩子是关注孩子在幼儿园学了哪些学问，对幼儿园应当以嬉戏为基本活动不够了解。 三、适合小中大班幼儿的民俗嬉戏,列表如下： 四、 幼儿园嬉戏分类的几种形式 （一） 创建性嬉戏和有规则嬉戏 此类嬉戏的分类受苏联的影响较大，它便于老师了解嬉戏的教化作用，可以依据须要选用。这是目前我国广阔幼教工作者一样公认的

6、分类方法。但简单给幼儿园嬉戏的开展带来误区。 （二） 主动性嬉戏和被动性嬉戏 1、 主动性嬉戏儿童除了须要智力活动外，更须要运用肢体、肌肉的活动去进行嬉戏，儿童可以自由限制嬉戏的速度，也可以按自己的意愿来确定嬉戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色嬉戏、玩沙、玩水、唱歌。依据不同的嬉戏方式，主动性嬉戏可以再分为以下四种： （1） 操作性嬉戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的嬉戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 （2） 建立性嬉戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 （3） 创作性

7、嬉戏：须要儿童专心去创作、运用简洁的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水嬉戏均属于此类。 （4） 想象性嬉戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的嬉戏。 2、被动性嬉戏属于较静态的活动，儿童只需观看、倾听或观赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 （三） 手段性嬉戏和目的性嬉戏 手段性嬉戏是指以嬉戏的方式达到教化教学的目的，即教学嬉戏化。 目的性嬉戏是指为儿童供应为玩而玩、获得嬉戏性体验的条件。 此两类嬉戏的分类各有其独特的意义。手段性嬉戏把嬉戏作为教化教学的手段，老师的限制程度较大，而儿童却不能完全依自己

8、的愿望自主地嬉戏。而目的性嬉戏则注意嬉戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参与嬉戏。使儿童在活动过程中体验欢乐并使特性、心情及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童嬉戏在实践中由于老师缺乏操作性的指导，致使嬉戏流于形式。 篇二：题 目 幼儿园嬉戏调查报告 关于幼儿园嬉戏的调查报告 -大大二班幼儿嬉戏调查 班级：10秋小教姓名：陈艳艳 学号：1044001463549 调查目的：了解幼儿园嬉戏活动的现状，分析其状况 调查时间：2022年3月19日30日 调查地点：吉山幼儿园 调查对象：大大二班 调查方法：访问法、谈话法、问卷法 调查人：陈艳艳 嬉戏是幼儿园的重要教化手段，幼儿园对实施的

9、全面发展教化主要是通过嬉戏来实现的。幼儿嬉戏能够促进幼儿德、智、体、美各方面的发展，对幼儿园的发展更是起着举足轻重的作用。通过这次的调查，状况汇总如下： 1、每天保证幼儿的嬉戏时间：2小时以上（80%），1小时以上（20%） 分析：大部分老师能够保证孩子的嬉戏时间，足够的时间和空间是满意幼开心嬉戏的基本保证。我们每天必需保证有2小时以上的嬉戏时间。供应尽可能多的平安的活动空间，教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。 2、你认为孩子们最喜爱的嬉戏是：晨间嬉戏（101%）、教学嬉戏（80%）、区域嬉戏（60%）、自发性嬉戏（101%）、其他嬉戏（90%） 分析：当嬉戏被引入幼儿园，作为幼

10、儿园的基本活动，嬉戏就有了两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以嬉戏本身为目的自主嬉戏；一类是老师组织的，以完成教化教学任务为目的的手段嬉戏或教学嬉戏。这个选项很明显地看出幼儿对自主性的嬉戏是特别喜爱的，也就是说孩子们有他们自己的想象空间，更情愿自发地组织一些自己喜爱的嬉戏，而对于老师支配的常规嬉戏爱好反而不那么高，作为老师，我们更应当多多视察孩子，看他们真正须要什么。 3、区角活动等同于嬉戏：是的（101%） 4、你常常跟孩子一起做嬉戏：是的（101%） 分析：孩子喜爱大姐姐赛过老师，所以我们应当把自己放在和孩子同样的高度，和孩子共同参加嬉戏，做他们的挚友，而不是指挥官。 5、你常

11、常阅读嬉戏教材：是的（101%） 分析：理论结合实践是特别必要的，老师应当多多学习先进的嬉戏理念，结合到教学工作中，设计出更适合孩子的嬉戏活动。 6、大班还要开展创建性嬉戏：须要（101%） 7、对孩子自主的嬉戏，你有没有常常设法理解它的爱好点和意义：是的 (60%)、不是（20%）、很难说（20%） 分析：自主嬉戏是幼儿带着爱好、自主地、主动地作用于环境，动脑动身，创建和绽开活动的整个动态。在自主嬉戏中，幼儿体会胜利感，挫折感，尝试解决冲突，满意情感沟通，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础实力。幼儿嬉戏着，即学习着。幼儿的特性应得到广泛的发展，这包括促进其想象力、主动性与自主性的发展。自主

12、嬉戏给幼儿以机会，选择嬉戏方式与嬉戏伙伴，并确定嬉戏进程。这种嬉戏形式有利于孩子独立性的发展自主嬉戏应当受到我们教化者的重视，我认为自主嬉戏即幼儿在肯定的嬉戏环境中依据自己的爱好和须要，以欢乐和满意为目的，主动主动的活动过程，这一过程也是幼儿爱好须要得到满意，天性自由表露，主动性、主动性、创建性充分发挥和人格健全的过程。 8、为幼儿嬉戏的新主题留出新空间：有（80%）、没有（20%） 分析：不少老师认为现在能把课上好就不错了，还管什么嬉戏，更别说新主题的嬉戏了因此，大部分老师选择假如有时间的话就为孩子留出时间和空间，小部分的老师认为这可以做为活动的延长，放到放学后或者休息时间和家长共同来完成。

13、我觉得这是部分老师的错误相识，总是重课程、轻嬉戏，要逐步变更老师的错误观点。 9、嬉戏中是否要提升幼儿的阅历：须要（80%）、不须要（20%） 分析：在实际工作中我们对嬉戏存在着片面的相识和指导，忽视幼儿的自主自发生成嬉戏，强调老师的设计；忽视幼儿自由的表现，强调嬉戏的统一表现；忽视嬉戏过程，强调嬉戏结果。老师在幼儿嬉戏中，对指导尺度的把握有困惑。 如，当老师望见扮演妈妈的幼儿烧饭不象样时，主观地让其看老师的示范，再让该幼儿照着做一遍。这是老师对嬉戏进程进行的不恰当干扰，从根本上剥夺了幼儿自主自由嬉戏的权利。孩子的饿阅历应当有他们自己去获得，而不是有老师强加于他们的，根本的缘由还在于老师对嬉戏

14、本质相识的偏差，肯定程度上也是由于缺少嬉戏理念向嬉戏实践转化的操作技术，使老师在嬉戏理念向嬉戏实践的渗透转换中表现出相当的不适应。因此，要变更现实存在的弊端，关键要理解嬉戏的实质，驾驭肯定的操作技术，提高嬉戏的理论和实践水平。让老师正确相识幼儿的嬉戏活动，驾驭实际的操作技能，解决实际工作中的难点。 10、不断重复是一种低水平嬉戏：不是（101%） 通过以上调查和分析让幼儿老师知道嬉戏的重要性以及培育幼儿的自我嬉戏和幼儿对嬉戏的爱好。 嬉戏帮助幼儿摆脱自我中心。嬉戏对幼儿的诱惑，会使他们限制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。例如：嬉戏“网鱼”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个

15、从“渔网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲嬉戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参与嬉戏而只能遵守嬉戏规则。嬉戏的爱好使幼儿开心的听从嬉戏规则，约束自己。使幼儿在嬉戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、 遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。 嬉戏是儿童主要的活动，能给幼儿带来愉悦的心情体验，可以促进儿童身体、认知、社会性、心情情感等各方面的发展，对儿童健康、和谐成长具有重要的影响。 我们都知道嬉戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。教化家罗素曾经说过：“酷爱嬉戏是幼小动物不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿

16、童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，嬉戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的须要，若要孩子华蜜、健康，就必需为他供应玩耍和装扮的机会。 篇三：关于幼儿嬉戏缺失的调查报告 关于学前教化中幼儿嬉戏缺失的调查报告 一、调查目的 为什么常常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗？ 嬉戏是幼儿的基本活动, 嬉戏同时又是孩子在成长过程中不行缺少的一部分，爱活动是幼儿的天性，寓教化于多种活动之中，是学前教化的重要特点之一。就像人体的维生素一样必不行少，是适合孩子人格健全发展的活动。嬉戏作为对幼儿进行全面发展教化的重要形式，也早已被大家所确定。嬉戏本身所具

17、备的主动性、独立性、创建性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常嬉戏中注意改善氛围、利用玩具、现代嬉戏、民间嬉戏等为特点的策略体系，并在教学中不断地加以发展、完善。通过嬉戏我们可以培育幼儿想象力、创建力、语言表达实力和主动主动性；以及同伴关系和处理问题的实力，更重要的是嬉戏可以促进幼儿和谐全面的发展。 嬉戏虽是孩子喜爱的活动，但嬉戏种类繁多，方式多，非常困难，这就要孩子“会”玩。怎样让孩子学会玩？怎样达到教化的效果呢？那么老师应当怎样去指导幼儿才能充分发挥嬉戏的作用？ 二、测查的对象、方法、步骤 （一）对象：幼儿园小挚友。 （二）测查方法：对嬉戏缺失现象和特例跟踪调查，找出形成

18、现象的情愿和探究新模 式的嬉戏教学方法。 （三）测查步骤： 1依据收集的相关资料和自己工作阅历说明嬉戏在幼儿教化中的重要作用以及举例出现阶段社会普片存在的嬉戏流失现象特例； 2.总结出案例形成缘由和其存在的弊端； 3.结果分析和阐述自己身观点。 四、正文 （一）特例分析 特例 1：设计的嬉戏 一位幼儿园老师设计了这么一个嬉戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小挚友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且依据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。这样的嬉戏在如今的幼儿园里特别典型，老师是想通过

19、这个嬉戏检查一下孩子们是否驾驭简洁的数字概念。”南京师范高校教化系黄进说，“但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的嬉戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的嬉戏情节的想法，这样的嬉戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀？ 有专家认为，不少幼教工作者把嬉戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下学问这个“苦片”。“人们认为在幼儿园里嬉戏对学习重要，是因为人们希望嬉戏能给予孩子们一些阅历、技能和学问。”黄进说，“但却忽视了嬉戏最重要的一点，即孩子们在嬉戏中自主的、 欢愉的体验。在前不久举办的“中国幼教一百零一年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教化中的嬉戏缺失现象。

20、 华东师范高校学前系教授李季湄说，所谓嬉戏缺失，更多是从嬉戏被成人限制这个角度而言。不少专家认为，老师成了嬉戏的设计者，嬉戏成了老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。 嬉戏应当是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在很多幼儿园里嬉戏是按成人的意愿在玩。常常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是嬉戏，是玩。嬉戏被当成了工具。 李教授说，“当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓嬉戏，大部分还应当是孩子自发的嬉戏。” 特例 2：自发的嬉戏 成都市第五幼儿园的老师曹伟的阅历是：让孩子们玩自己的嬉戏。她给记者讲了这么一个故事。有

21、一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有许多味道的花生是怎么做出来的？于是，孩子们起先七嘴八舌地探讨起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生原委怎么做出来的。于是一组孩子起先种花生，另一组孩子则起先煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有爱好地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了许多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说干脆把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子说不对，应当把辣椒和花椒泡水 浇到土里；随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡？“这些问题，我都让他们自己去解决

22、。”曹伟说，“他们完全能够解决，孩子们的实力和创建常常会让你意想不到。”曹伟说她班上的孩子们玩的嬉戏主题常常是从孩子们探讨的感爱好的话题中找出来，嬉戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来确定，谁在嬉戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主确定，最终嬉戏做完了，再让孩子们自己来作评价。“那你呢？起一个引导作用？”记者问她。“严格来说，引导这个词不精确，不是引导，我只须要在一旁视察和发觉他们，让他们自己发觉问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮助。”曹伟说，“我跟他们是同等的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。” （二）现象剖析 “提前起先”、“越早越好”已经成为现代人们对于婴幼儿教

23、化的普遍信条，望子成龙的家长希望通过这种“提前起先”的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。另外，教化商业化也是主要缘由之一。 （三）嬉戏的作用 通过嬉戏我们可以培育幼儿想象力、创建力、语言表达实力和主动主动性；以及同伴关系和处理问题的实力，更重要的是嬉戏可以促进幼儿和谐全面的发展。主要表现在以下几个方面： 1、提高幼儿的同伴关系与处理问题的实力 2、嬉戏能使幼儿语言实力得到提高 3、嬉戏能促进幼儿美感和美的创建力的发展 4、嬉戏有利于解决幼儿心理上的主要冲突, 有利于幼儿的心理健康发展。 5、嬉戏可以对幼儿进行思想品

24、德教化、培育其优良的性格 （四）调查总结 嬉戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式,是让幼儿获得欢乐的、满意须要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。在嬉戏活动中，儿童的心理过程和特性品质发展能够得到更好和更快地发展。嬉戏虽是孩子喜爱的活动，但嬉戏种类繁多，方式多，非常困难，这就要孩子“会”玩。怎样让孩子学会玩？怎样达到教化的效果呢？这还必需依靠老师的指导，那么老师应当怎样去指导幼儿才能充分发挥嬉戏的作用？详细要从以下三个方面来谈。 1、为幼儿创建良好的嬉戏环境、培育幼儿的良好品质、创建良好的嬉戏环境是幼儿进行好嬉戏的前提。从幼儿的心理需求上来说，轻松自由的气氛，家长和老师对孩子的关爱，只要

25、给幼儿创建一个良好的心理环境，才能够激发孩子们对嬉戏的爱好。但家长和老师不要因为孩子弄乱了房间和教室，而责怪限制孩子的嬉戏，干预孩子的玩法，变更孩子的嬉戏规则。假如这样，就会变更嬉戏本身自由、开心、自然及探究的特性。我们应当在幼儿每次嬉戏时去仔细地视察，并把视察到的状况记录下来，从中去分析幼儿在嬉戏中心情、情感并且要去了解幼儿嬉戏的爱好和需求，那么我们才能更好的给幼儿创建一个 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页