示范幼儿园大班语言教案设计：白房子.docx

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1、示范幼儿园大班语言教案设计：白房子白房子一、教材分析在寒冷的冬天里，孩子们期盼着白茫茫的大雪早日掩盖大地。童 话白房子叙述了小兔、小猫、松鼠在回家时，天气突然发生 变化下起了大雪。他们几乎找不着自己的房子了。然而，聪慧的 小动物们靠着各自的喜好最终发觉自己的家与别人家有不一样 的地方。最终，都找到了各自的房子。故事以冬天气候的变化导 致房子的变化为主要线索，反映出小动物自主、自信的品质。故 事中反复消失“绿房子、黄房子、蓝房子”给幼儿留下深刻的印 象。因此，将这一内容定为早期阅读符合大班幼儿的阅读力量。 幼儿在活动中不仅能了解到一些有关气候变化的自然常识，而且 还能满意其憧憬下雪的情感需要。感

2、受大自然的乐趣。2、重点难点重点：运用让幼儿自主阅读、小组阅读、争论合作等策略，使幼 儿在生生互动中解决自己在阅读中遇到的困难。难点：感受小动物的情感变化。二、过程实录（一）活动目标1、会大胆叙述画面的主要内容，并正确地理解、运用相关的动 词。2、会自主阅读图书内容，并通过小组阅读关心自己把握理解画 面意思。3、初步熟悉汉字“绿房子、黄房子、蓝房子”，培育幼儿对汉字 的认读爱好。（二）活动预备1、幼儿用书人手一本，铅笔各组一支。2、教学图片一套。3、 “绿房子”、“黄房子”、“蓝房子”汉字的卡片若干张，活动 室墙上有三种颜色的房子。（三）活动过程：1、激发爱好。请幼儿将三个小动物分别送到三间房

3、子里去。（出示三间房子）师：冬天来了小兔子、小猫、松鼠各自砌了一 间美丽的房子。（师指着房子让幼儿集体说“有绿房子、黄房子、蓝房子”）， 它们各自住的是哪一间呢？（请幼儿将它们送回家。）你从哪里 看出来的？（评析：运用请幼儿将动物送回家并说出理由的方式为后面小动 物找房子埋下伏笔。）2、自主阅读。师：有一天，小动物到森林里去找过冬的食物，回来时却发生 了一件惊奇的事情，究竟发生了什么事呢？这个故事就藏在书本 的第16页到第19页上。（老师指着幼儿用书）一会儿请小伴侣自己宁静地认真地看看书。（评析：运用记录的形式，能关心老师理解幼儿的力量进展水平。）（出示符号）书的每一页上面都有这样带圆圈的数

4、字符号，有的一页上只有一个符号，（出示大图书第一页）它表 示这一页上只有一幅图，而有的一页却有两个符号，（出示大图 书其次页）它表示这一页上就有两幅图。我们要根据1、2、3、 4的挨次一幅一幅地看图。老师还要提两个要求：看一看想一想小动物们出去找食物，回来时会发生什么事情？ 最终他们找到自己的房子了吗？他们是怎样找到的？看的时候，假如有不明白的地方可以在带圆圈的数字符号前用 铅笔打一个勾作一个记号，等大家看完之后问问自己一组的小伴 侣。假如大家都看不懂也没关系，一会儿让小组长提出来，大家 一起来争论。幼儿阅读，老师巡察，发觉有问题让他们记录下来。针对记录状况与幼儿争论：哪一幅图看不懂？哪组已经

5、明白了 来告知他们。（评析：老师能准时关心幼儿解决看不明白之处。）每组一位代表到集风光前叙述故事，师随之翻阅大图书。幼儿 简洁评价。师生共同绽开争论。解决共同的困难。3、带领幼儿共同阅读。冬天来了小兔子、小猫、松鼠各自砌了一间什么样的房子？（出示字卡“绿房子”、“黄房子”、“蓝房子”）有一天，小动物外出找食物，回来时发生了什么事？老师指向第17页上的小动物问：“它们为什么会有这样的表情?可能发生了什么事情？ ”（评析：老师擅长引导幼儿观看细节，理解故事内容。）最终他们找到自己的房子了吗？他们是怎样找到的？当它们找到了自己的房子时会说什么？谁来表演一下。（评析：老师抓住了关键之处，引导幼儿理解小

6、兔的情感变化。）故事中的“绿房子”、“黄房子”、“蓝房子”在下雪以后都变成 了怎样的房子了？今日我们讲的故事名字就叫白房子。（老师手 指第16页上的文字）（评析：老师抓住时机揭示了故事的题目。）其次天，天气又有什么变化了呢？房子会变成什么样子的呢？4、尝试认读汉字。嬉戏“字宝宝回家去”。幼儿从篮子里任选一个字卡，认真对比图片上的文字读一读，然 后贴于额头，听到老师说：“字宝宝回家去”便快速站到相应的 房子里去。老师逐一检查。（评析：能运用嬉戏的方式让幼儿进一步认读文字，同时还活跃了课堂气氛。）5、再次阅读。师：“我们再来一边看书，一边把这个好听的故事讲一讲J6、情感迁移。现在你们盼望下雪吗？下雪了最想干什么？（评析：满意幼儿憧憬下雪的情感需要。感受大自然的乐趣。） 三、活动后反思活动一开头，老师运用请幼儿将动物送回家并说出理由的方式为 后面小动物找房子作了铺垫，因此有利于幼儿理解后面的故事内 容。老师在分析、引导幼儿理解故事的情节和内容时擅长运用自 身的肢体语言和丰富的表情来激发幼儿的心情。但是，老师在活 动的支配上还有许多的不足之处，如活动目标定位应作进一步调 整，活动中让幼儿自主阅读后应让他们先讲看明白的地方，在说 出看不懂的地方。