有效教学理念与实践：高中英语课案例分析.docx

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1、有效教学理念与实践高中英语课案例分析郑允贤摘要：有效教学是一种理念，它具体理解为有效果，有效率，有效益，分为8 个要素，即点、量、度、序、法、情、时、率，这8个要素对我们如何实现课 堂有效教学很有参照价值，笔者借用这8个要素对一节高中英语课进行评析， 以期引起同行共鸣。关键词：有效教学；教学实践；评析：这段时间，我校以“先学后教，精讲精练，当堂巩固，当堂测试”为主 题，举行教学公开周活动。笔者也亲身经历这次活动，包括自己开课，参预听 课，主持评课和撰写个人的教学反思等。本文试以“有效教学”的理论，来评 析同组老师的一节英语课。首先，笔者根据自己的听课记录和课后与这位老师的交流，借用“教学设计参

2、 考模版(教师版)”(http: ID=1442),介绍这 位开课老师的教学设计，并根据笔者对这个模版的理解，进行整理。教学设计无疑是教师教学全过程中的一个重要环节，这个环节的是否充分准备 也决定着教学的成败。对教师而言，教学全过程还包括课堂教学实践和实践后 的教学评价。对于教师的个人发展来说，教学实践后的教学评价非常重要，评 价一节教师精心准备的课，其主要目的是评价者和被评价者进行深入而坦诚地 探讨、交流，以促进双方共同进步。对于评价一节课，由于评价主体、客体、 时间、地点、目的等不同，会有不同的评价标准和评价方式，甚至评价的结果 也很不相同。但笔者认为，课堂教学应着眼于学生的掌握，讲究课堂

3、的效率， 即“有效教学”，普通说来，一节课中。如果75%的学生能达成75%的学习目标, 这可以算是有效课堂，高于或者低于这个标准，我们可以认定这是高效或者低 效的课堂。有效教学(effective teaching)的理念是行为科学和实用主义哲学运用于教育 领域的产物，20世纪上半叶西方的教学科学化运动和美国教学效能核定运动之 后，有效教学开始在英语教学中流行起来。“有效教学”的提出主要是针对教学 的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或者无效的，同时它也针对这样 一种论调教学是艺术，而教学结果是不可测的，于是也就无从知道什么是 效益。有效教学是一种现代化教学策略或者观念，它的目的是为了提高

4、教师工 作效率，强化过程评价和目标管理“具体地说，有效教学既是一种技术或者策 略，同时也是一种观念，它要求每一个教师超越普通的、共同的技术，不断地 反思自己的日常教学行为。 具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，就是说有效 教学首先关注学生的进步或者发展：这种发展是全面的发展，而不是某一方面（ 如智力）或者某一学科（如数学）的发展。此外，这种效果是可量化或者可测量的, 当然，并非简单地说量化就是好的。有效教学要求定量与定性、过程与结果的 结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。有效率：所谓教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活

5、动量在时间 尺度上的量度。教学内容与教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学 概念可将教学效率表述为：教学效率;教学产出（效果）教学投入，或者：教学效 率=有效教学时间，实际教学时间xlOO%。（3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。有效教学要求教师有时 间与效益观念，将单位时间内学生的学习结果与过程综合起来考虑，而不能简 单地理解为“花至少的时间教最多的内容”，学生在一定时间内掌握多少内容是 一个重要的指标。从操作层面来讲，有没有效益是指教学目标与特定的社会和 个人的教育要求是否吻合程度的评价，即有没有促进学生的进步。“是否吻合” 是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效

6、益量的把握。有效教学的要素有八个，它们分别是点、量、度、序、法、情，时、率。笔者 就这8个方面谈对以上杨老师这节课的看法。点明确教学的知识点、能力点、非智力因素点。教学中知识点的落实是我 们老师通常最关注的，杨老师也不例外，她也抓住了 Warming up部份为数不多 的几个单词和词组，如 via； become infected with； get tested； look different in等，进行引入，讲解和让学生操练。学生英语语言能力的发展是我们教学的另一基本点，听、说、读、写、译是英语学习者要发展的5个基本 技能，不同课型，侧重点会不同，杨老师在这节课中提供机会，学生重点训练

7、听、说和口头泽的能力。在落实基础知识和基本能力的同时，老师也不忽视学 生非智力因素的开辟，在课堂活动中引入小组竞争机制，鼓励学生积极参预课 堂，为小组争光，又结合本单元话题AIDS,设计一个班级内调查，了解学生 对AIDS病患者的态度，引导学生树立平等、友善而富有爱心地对待那些不幸 的人们。此外，笔者认为，“点”还应包括上课的切入点，巧妙设计一堂课的切 入点能化难为易，吸引学生注意，激发学习兴趣，从而提高课堂效益。杨老师 是把seven deadly diseases作为切入点，比较直接，开门见山。这里还有其他更 好的选择，如叙述一个病患者的故事，新闻，12月1日这个日期等。量一教学的授出量、

8、训练量、活动量。量的问题实际上跟时间的分配、多媒体 技术的应用、学生的配合，教学步骤的紧凑、教师的语速、教师语言表达的简 练等诸多因素有关。在单位时间内，前面诸多因素把握比较好的情况下，总量 可以提高一些，但有限，因此这个量，实际上是教师的授出量，学生的训练量 和学生的活动量的保持一个恰当比例的问题。根据建构主义理论，学生知识的 获得是在一定的情境中，借助教师和同伴的匡助，通过参预活动而学会的。一 节课的效益不是看老师教了多少，而是学生练了多少，技能更不是能教得出 来，而是学生练出来的。因此，我们普通认为教师讲授予学生练习的量的比例 以1:2或者1:3为比较恰当。杨老师的这节课，学生是有了充分

9、练习的时间，但 这些时间分配到班级所有学生身上，训练量也就明显不足，改进的方法是多设 计一些对子活动和小组交流活动。度教学的难易度、速度。教学难易度和速度对老师来说是比较难把握的， 因为某一知识点的学习，不同学生会面临不同的艰难，有趣的是，对一个学生 来说艰难的地方，对另一个学生来说却是容易的，反之亦然；老师觉得容易的 地方，对学生来说可能比较艰难，这与老师对学生了解的程度以及老师呈现和 讲解知识的方式、方法有关。速度方面的问题也类似与难易度的问题。因此， 把握教学的难易度和速度，主要通过随时观察教学对象在课堂上的语言表现和 非语言的表现，老师来决定提高或者降低难度，加快或者减缓教学环节的进程

10、 速 度。老师要善于给学生搭“手脚架”，由易到难地编排课堂活动，层层铺垫, 环环相扣，和确定学生的“最近发展区”，教师语言也要抑扬顿挫，详略得 当, 始终保持学生学习的高昂热情和信心。在杨老师的这节课中，我们观察她的 课堂活动内容和先后顺序，逻辑性比较强，但坡度不够，学生的现场反应先是热烈，后逐渐冷淡，最后的辩论活动， 由于前面活动铺垫不够，难度蓦地拔高，学生一下子反应无非来，思维受限 制，辩论的气氛不浓厚。序教育遵循知能的固有序列、学生的认知程序、课堂的结构程度。按教材 编写者的意图，基础知识的编排顺序是由简入繁，由低到高，从易到难，适当 集中，循环重复，螺旋上升的。基本能力的发展是听说在先

11、，读写在后，由单 项技能训练到综合技能训练，这是符合认知心理学关于学生学习和掌握知识的 普通规律。这也已化为我们普通教师的自觉行为，主要体现在课堂结构的有序 和合理安排上，从而减少因知识学习的“卡壳”而造成的时间浪费，提高课堂 效益。在这方面，杨老师的这节课也充分地体现了这些理念，也较好地把握教 材编者的意图，更能联系实际拓展学习的内容，把课内外进行有机整合，课堂 结构安排相当合理。从学生了解疾病，到接触艾滋病。再到了解艾滋病普通常 识，具体传播途径，端正对艾滋病人的态度，最后表达关爱艾滋病人。法进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法。教学的艺术 性主要体现教师在方法的使用上。认知

12、活动的方法、技能活动的方法、情感活 动的方法，这三类方法都包含教师教的方面和学生学的方面，教的方面是指教 师教授，训练，调动，检测等方面的方法；学的方面主要是教师对学生的学习 进行指示、引导、纠正等的方法。杨老师这一节课以直观多变的面面展示艾滋 病的症状，传播过程，分判断或者选择的形式对学生进行检测，引入课堂小组 比赛的形式，调动学生参预课堂的积极性，让课前准备充分的学生体验更多的 成功经历。由于是Warming up的内容，学生主要是回顾背景知识，和了解新的 常识。因此，学法指导在这里没有很好的体现，笔者不做评述。情注意教学情境、情感、情绪。教学过程实际上就是在一定情境下，师生 以饱满的情绪

13、进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程。情也 包括三点，一是情境，即课堂氛围；二是情感，即心理反应，是特定教学内容 和情境所引起的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应，为此，教师要展现、演绎教 材包含的情感，要投入、倾注一定的情感，唤起学生丰富的情感；三是情绪， 即心理状态二是师生参预整个课堂教学活动的心理保证。杨老师在环绕艾滋病 这话题引导学生学习过程中，还可以列举几个真正的故事和悲惨画面，以营造 符合这个主题的课堂气氛，教师也要首先真情流露出对艾滋病患者的理解，同 情和关爱。以情感人是一种境界。时注意时间的分配、时段的联系、时段的效率；一堂课的时间是固定的， 教师要根据教学内容进行合理地分配时间，普通来说来引入新知识占5分种,