课程思政背景下新时代科技伦理教育的现实困境.docx
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1、课程思政背景下新时代科技伦理教育的现实困境改革开放以来特别是党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央大力推 动以科技创新为核心的全面创新。与此同时,契合科技创新高质量发展的新时代 科技伦理教育具有强烈的紧迫性和重要现实意义。无疑,国家及地方各级教育部 门、高等院校均在加大课程思政建设和深化科技伦理教育,但也必须看到新时代 科技伦理教育存在与这一时代吁求不同步、不协调、不系统等问题,亟待厘清其 根本原因的基础上予以改革完善。一、课程思政融入科技伦理教育体系尚待完善实践中,高校科技伦理教育主要分两大部分,其课程思政建设呈现迥然不同 的发展格局。一方面,高等院校开设的科技伦理学等公共课程中,课程思
2、政建设 较为全面,形式上具有良好地叠加效应,主要问题表现在知识广度和思想深度的 提升层面。另一方面,在众多的专业核心课和专业基础课中,课程思政和科技伦 理教育在教学上不相同步,科技伦理教育”对课程总量的覆盖还是对整体学程的 覆盖都相当有限,并呈现很强的随机性和散点性”,这一定程度上对两者的深 度融合提出挑战。一般意义上,课程思政和科技伦理教育的理论和实践路径有所 差异。在具有明显行业特色的高等院校(如医学院校、农业院校),两者在目标、 标准、方法等诸多方面存在更为明显的体系不同步问题。实践调研表明,专业课 程中课程思政与科技伦理教育存在较为明显的“两张皮”现象,既会模糊课程思 政的建设要求,也
3、使科技伦理教育的融入呈现“满堂灌”,最终结果是课程思政 和科技伦理教育让位于专业课教育,致使整体教学效果不佳,加大了课程思政顶 层体系设计的难度。同时,公共课程与专业课程在教育理念、教学方式、教学内 容等方面存在差别,在着力厘清专业课、思想政治理论课和公共课的共性和差异 性面前,科技伦理教育还存在组织领导、队伍建设、考核评价等方面的体系建设 问题。二、课程思政融入科技伦理教育资源尚待挖掘当前,高等院校中涉及科技伦理教育的思政资源挖掘不充分是两者有机融合 的现实难点,实践调研显示,科技伦理教育资源尚局限于公共课领域的“专业性” 教育资源,而契合课程思政建设的教育资源尚未得到充分关注,甚至呈现出完
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