小学语文六年级下：第一单元《古诗三首》.docx

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1、二次备课古诗三首（共2课时）【教材分析】本课的三首占诗都和我国的传统节日习俗或传说有关。 寒食和十五夜望月分别描写了我国传统寒食节和中秋 节的习俗，迢迢织女星借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧 思。寒食前两句描写了整个长安城的美好春景，引人遐思。 作者抓住暮春时节的典型景色,通过“飞”和“斜”字,明写 花、柳而暗写风，与东风相呼应。诗的后两句写夜晚景象，生 动地画出了一幅夜晚走马传烛图。迢迢织女星先描绘了仰 望星空所见之景，进而联想到了牛郎织女的爱情悲剧，fig后便 沉浸于对织女的想象中，想象她是如何地忧伤难过，进而发出 感慨：牵牛与织女虽然只一水之隔，却只能含情凝望，不得相 会，更无法对话。十五

2、夜望月是一首描写中秋月夜的七言 绝句。诗的前两句写景，后两句抒情，展现了一幅寂寥、冷清、 沉静的中秋月夜图。【教学目标】1 .会写“侯、皎”等8个生字。2 .能有感情地朗读占诗，背诵古诗。3 .能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情 感。4 .能了解诗中涉及的节H习俗或传说，感受诗中 体现的传统文化内涵。笫一课时【教学目标】1 .有感情地朗读并背诵寒食、卜五夜望月。2 .借助注稗理解诗句的意思，想象诗中描绘的画 面，感受作者表达的思想感情。3 . 了解相关的中华传统节日的文化内涵。【教学重点】借助注解理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面, 感受作者表达的思想感情。【教学难点】借助注释理解诗句的

3、意思，想象诗中描绘的画面，感受作者 表达的思想感情。【教学过程】一、交流与习俗相关的诗句，导入新课1.引导学生交流以前学过的与传统节H习俗有关的诗句。（可布置学生提前参考下表完成资料的搜集，教师在课前做好统 计梳理）2.生交流相关诗句及节日风俗习惯。诗句传统节日风俗习惯爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏。春节放鞭炮、贴对联、拜 年等清明时节雨纷纷， 路上行人欲断魂。清明节扫墓、踏寺遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。重阳节登山、赏菊3.导入新课：除了这些节日，我们还能在占诗中了解到更多 的传统节日，以及不同诗人笔下的节H风俗，和今天这节课我们 就来学习两首古诗，了解诗中的传统节H和节日风俗。二、学

4、习寒食1 .借助注秤，理解诗意。根据节奏划分，读好寒食。指名几位学生朗读，相机 纠正错误。相机播放视频或请学生交流课前搜集的资料，了解寒 食节。2）同桌合作：读一读寒食讥结合注糅，说说诗歌的大 致意思。（3）指名学生交流。2 .整体感知，想象画面，把握诗歌特点。（1）小组合作：聚焦每句诗中的动词，展开想象，选择一句 用自己的话说说想象到的画面。（2）生交流，比比谁说得更加吸引人。3）你觉得这些画面中，哪一个画面最美？生交流。3 .借助背景资料，分清诗歌的主要内容。（1）补充背景资料和历史典故，帮助学生理解诗歌的主要内容。（2）读了背景资料，你有了什么新的理解？引导：借寒食传蜡烛表达诗人的讽谏之

5、意。4 .抓关键字“御”，体会诗歌是如何抒发感情的。（1）既然诗人想表达的关键内容是发表对“御蜴蜡烛”的看 法，那为什么还要前两句的写景呢？他是怎样把它们关联起来的 呢？（御，将洛阳城的柳絮与宫内的柳絮关联在一起，同时也很 自然地引出下面要写的“御赐蜡烛”。）（2）再读一读诗歌，体会一下诗人是如何来表达他的情感的。借景抒情：前面所描绘的春日风光，是为了表达对寒食节时 御赐蜡烛的看法。（3）小结：“一切景语皆情语”。这首诗歌的特点是写景非常 传神。诗人写景的目的是为了引出下文索要抨击的事情，是为了 表达自己的看法作铺垫，因此，我们在阅读诗歌时，不仅要阅读 相关的注理，更耍关注到诗歌创作的背景和相

6、关用典的含义，做 到知人论世，这样才能真正读懂诗歌的内容，分清诗歌表达的主 要内容。三、学习十五夜望月1 .指名读占诗，相机正音并指导读通畋。2 .找找占诗中描写的景物（地、树上栖息的鸦、冷桂、桂花）， 由中秋的习俗猜测诗人写这首诗时的情形。生交流。（相机引导学生联系注称和自己中秋望月的生活经历 把握占诗的大致意思）.同桌合作：聚焦古诗前两句中的景物，展开想象，说说自 己看到的画面。生交流。追问：那么此时诗人在何处干什么？根据诗意交流。（站在庭院中望月）3 .出示资料两则，结合资料体会古诗后两句抒发了诗人对朋 友的思念之情。4 .拓展：古诗中“月”代表的思念之情。板书设计：寒食十五夜望月寒食节

7、 中秋节景_情第二课时【教学目标】1 .有感情地朗读并背诵迢迢牵牛星2 .借助注群理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。3 .结合牛郎织女的古诗，感受作者所表达的思想感情，了解 相关中华传统节日的文化内涵。【教学重点】借助注解理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。【教学难点】结合牛郎织女的占诗，感受作者所表达的思想墟情，了解相 关中华传统节日的文化内涵。【教学过程】一、故事导入，激趣引课1 .过渡：上节课我们学习了描写古人过节风俗习惯的两首占 诗，今天这节课我们学习另一首占诗迢迢牵牛星讥2 .回顾旧知：看到这首占诗的题目，不由得让我们想起了五 年级上册笫三单元学过的民间故事牛郎织女，请一位同学给我

8、 们讲一讲。二、初读古诗，理解大意1 .理解题目。（1）读诗题，引导学生借助注择理解“迅迢”的意思。（2）学生交流对诗题的理解。（3）牵牛星和织女星相距非常遥远，牛郎和织女被银河相隔, 不得相会，这么远的拒离会在他们心中激荡起怎样的思绪呢？2 .初读，理解诗中的叠词（1）课件出示古诗，指名朗读，读后教师评价，提示学 生读准“纤” “擢” “札”“杼”“脉脉”的读音，并引导 学生在读的过程中借助注释理解诗句中这些强词的意思。 (2)学生再读,体会“皎皎”“札札”“盈盈” “脉脉”等叠 词的韵律美，试着读出诗歌的节奏美。学生自由朗读，师生接读，全班齐读。3 .借助故事，理解大意。小组合作，组员间借

9、助读过的牛郎织女的故事辅助理 解古诗的内容，有不明白的地方再结合注释进行讨论、 交流，理解古诗的大意。(2)小组代表汇报交流，教师借助多媒体课件引导学生理 解古诗。教师小结：借助学习过的民间故事，抓住诗句中的重 点词语和书中的注秣是理解这首古诗的好方法。三、再读古诗，想象诗句描写的画面，体会诗人表达的 情感1.过渡：牛郎与织女被银河相隔而不得相会的民间故事 打动了一代又一代的人。诗人对此的描绘可谓感染力极 强，具有独到之处。下面我们就用边读边想象的方法来 进一步体会这首诗所表达的情感。2 .再读占诗，学生选择一两个自己印象深刻的场景，说 说自己想象到的画面。(1)迢迢牵牛星，皎磅河汉女。想象画

10、面：抓住“迢迢”一词体会路途的遥远,抓住 “皎皎” 一词感受织女娇美的姿态。想象遥远的牵牛星 和洁白明亮的织女星隔着银河遥遥相望。练习朗读，感受诗句表达的感情，读出诗句的韵律美, 节奏美。(指导提示：“迢迢”形容路途遥远，可以读得稍 慢一些，长一些：皎皎二字起调可以稍高、梢短) (2)阡纤推素手，札札弄机杼。终日不成章，泣品零如而 想象画面：抓住“纤纤弄零等词想象织女伸出细 长而白皙的手，心不在焉地摆弄着织机，发出札札的织 布声。她坐在织布机前，一整天也没织成一段布，哭泣 的眼泪如同下雨般零落。启发思考：织女的心思并不在织布上，她在想些什么 呢此时的织女泪如雨下，你仿佛看到了什么？引导学生体会

11、诗句表达的思念之情，感受织女的离愁别 绪。指导朗读：读“纤纤擢素手”时可将语调放得轻柔一点 儿,读出其中的柔美之感：“札札”读得稍短促一些,使 人仿佛能听到织布机发出的声响。边读边想象织女因思 念而悲伤、哽咽的样子。 河汉清且浅，相去且几许。盈盈一水间，脉脉不得语。 想象画面：抓住“盈盈一词想象这银河看起来乂洁乂 浅，仿佛看到了织女在河水中婀娜的倒影、优美的身姿。 抓住脉脉一词体会织女无言中的离愁。虽然只隔一条 清澈的河流，但他们只能含情凝视，却无法用语言交谈。 指导朗读：语调稍低缓,最后一句适当拖长语调。重 点读好脉脉一词，读出牛郎织女无尽的思念。3 .引导学生结合牛郎织女的故事及自己想到的

12、画面，整体说一说迢迢牵牛星所表达的情感。4,熟读诗文，理解背诵。四、比较阅读，体会三首诗的共同之处1 .这三首诗是由不同时代的诗人所写的，为什么要放在同一 篇课文当中呢？它们有什么共同点？都是描写节日的，都是抓取了这个节日最典型的事物来写。（板书：抓典型）诗歌中诗人所选取的事物，都是这些节H十分最典型的事物, 我找看你有什么发现。春城柳絮匕花、寒食传蜡：七夕节有情人相聚：中秋月圆、 桂香。前面的描写都是为了后半部分抒发作者的情感作铺垫。诗 歌的主要内容都集中在后半部分的抒情.匕2 .读诗,不仅要读懂诗歌的内容，还要读到诗歌背后诗人的 情感。请用一-两个词语，分别形容一下诗歌给你的感受。寒食：冷静、理性：迢迢牵牛星：痛苦、哀伤：十五 夜望月：伤感、难过。（板书）板书设计迢迅牵牛星牵牛星牛郎相隔相思河汉女织女