学习《2022版语文新课标》心得体会十一篇.docx

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1、小学语文老师新课标培训学习心得体会2022年7月18、19日我有幸参加了学校组织开展的义务教育课程方案和课程标准（2022年版）暑期线上专题培 训活动。虽然短短两日，但让我对新课程标准有了更新、更 深刻的认识和体会。一、大单元教学，让语文学习走向真实快乐作为新教师，总是想在最短的时间内，灌给学生最多的知识。但在XX老师“基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到 了新的方向。在教学中设计具有真实意义的任务情境，打通 儿童和生活的联系，解决“学用疏离”的问题。引导学生在 真实地任务情境中学习语文，综合运用语文知识去解决现实 生活中的问题。让儿童真切感受

2、到语文学习的现实意义，帮 助学生走向学以致用，知行合一。听过XX老师的讲座之后, 作为一名年轻教师，在今后的语文教学中，我要站在语文育 人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，让学生在真实有 趣的语文情境中，深度学习，自主学习，改变以往“灌输式” 教学等问题。二、着眼未来，树立汉字教育大观念面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同作为工作室的一名成员，有幸在许会娜名师工作室再次 聆听许昌市教研室XX老师的讲座，我感到很幸福，受益匪 浅，同时也引发了我的深度思考。X老师从教材的变化、学 习任务群、基础性作业的设计等方面详细解读了新课标。怎 样全面提高学生的语文素养？这是每一名语文教师需要思 考

3、的问题。首先，老教师要不要学习新课标？要，老教师学习新课 标，还要运用新理念进行课堂改革。拿我来说，我是一名老 教师，从教32年，长长的教龄也让我积累了一定经验，但是 问题就是经验，凭老经验教课，而缺乏创新与活力。培训后， 深度思考着怎样把核心素养的培养落实在自己的课堂中去。 2022年4月，新课标的颁布实施，让我感到越来越不会教, 越来越不敢教，越来越大的压力迫使我必须不断地学习。新 学期，该怎么做？学课标，转观念，促成长。其次是把课堂还给学生，促进学生学习方式的改变。课 堂是学生的，学生才是学习的主人。新课标要求学生扩大知 识面，要求课堂教学中师生互动等，既要转变教的方式，又 要转变学的方

4、式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习 方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方 式一转变，学的方式也随之转变。把课标学习与教材教法研 究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教 材，要重视教学反思的研究和收集，在反思中提升。最后说说我在教学实践中的做法。我将力求打破传统封 闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：1.倡导以学为主的121生长课堂。121生长课堂是将时 间合理利用，减少教师讲的时间，课堂注重生成，注重学生 成长。认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神 实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主 体地位、忽视人文精神和科学精神的培

5、养、过分追求学科知 识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学 任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生 的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法 拓宽学习和运用的领域，注重联系生活跨学料的学习和探究 式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。 师生共同在课堂中生长，在生长中提升素养。2 .采用大单元主题教学。讲授新课程时应从整体上把握 语文教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课 程标准、教科书与新课程之间的内在联系，弄清教科书各种 编写设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联 系，有哪些改进，教法上有哪些变化，有哪些独到的进步和

6、 收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达 到课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文 教学。3 .关注学情。在准确把握教科书编者思想的基础上，从 本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容, 创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的 教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改进 课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式； 积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟 通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的 机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高 基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实

7、 的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生 在一切场合学语文用语文的意识，积极参加课改活动，促进 学生语文素养的整体提高。4 .教学评的一致性。语文课程评价一定要立足于现代社 会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要 让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说这个人 的语文素养不错时，我们的评价才没有出问题。现代社会需 要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社 会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有一定的 口语交际能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力，基于 这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语 交际的水平，也没有很好地评价学生

8、的书写能力，更没有很 好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需 要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。学无止境，路在脚下，行之则必达。学习新课标，全面 提升学生的语文素养，是语文教师最应该做的事情。跟工作 室伙伴一起抱团成长，一同进步，是一件最幸福的事，我会 一直做下去，幸福着，快乐着小学2022版语文新课标培训心得体会两天XX老师的讲座，使我受益匪浅，我更加了解到新的 课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。对比2011版课标，本次课标增加了 “语文核心素养”、 “课程目标总要求”、“学习任务群” “学业评价”等内容。2022年新课标要求全面提高学生的语文素养，并对“核

9、心素养”做了清晰阐释，核心素养即学生通过课程学习逐步 形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值 的集中体现。同时，在普通高中语文课程标准（2017年版） 对“语文核心素养”界定的基础上，本次修订更为精练地概 括了义务教育阶段语文核心素养的内涵。义务教育语文课程 培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构 并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言 运用、思维能力、审美创造的综合体现。义务教育语文课程 标准力求与普通高中语文课程标准对接，同时又针对义务教 育阶段的特点“量身定做”课程文件，体现语文核心素养发展的阶段性和连续性。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单

10、项、机械的 教学模式，主要将采取了以下几点作法：1 .认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神 实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主 体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知 识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学 任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生 的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法, 拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探 究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能 力。2 .我还将从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系 特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在 联系，弄清教

11、科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课 和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到课程标准 提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3 .在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本 地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造 性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学 策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂 教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和 课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开 展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰 富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染， 养成良好的学习习惯，打下扎实的语

12、文基础；鼓励学生采用 各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的 意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提 高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这 给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。小学语文新课标学习培训心得体会X老师对2011年版和2022年版的课标目录进行了对比, 她指出2022版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课 程内容、新增加了学业质量、在课程实施部分新增加了教学 研究与教师培训。按照课标前言的总括，X老师从五个方面 为我们解读了 2022年版义务教育语文课程标准：强化了课 程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准; 增强了指

13、导性；加强了学段衔接。听了这场培训会，受益匪 浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下几点体 会：一、坚持课程理念新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通 过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下 几点：要立足学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务， 面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展；要遵循学生 身心发展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习 任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生核心 素养发展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对 学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革 命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实

14、际 出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习 习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特 点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文 评价的过程性和整体性。二、重视学生核心素养的培养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语 文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出 来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合 体现。平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢？第一, 培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和 传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高 度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强 化自身语言

15、表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使 学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时, 不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其 能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。 学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点 内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生在思 考问题时还可以有效联系现实中的事物。第四，培养学生的 审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引 导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造 美。三、重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外义务教育语文课程内容

16、主要以学习任务群组织与呈现, 语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向 学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。因此， 教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将教学从课内延 伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识, 有效地将语文教学从课堂延伸至课外。作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习 都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己, 让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行 为。总之，在新课程标准的指引下，作为语文教师任重而道 远，我会在以后的教学工作中且思且行语文课程标准（2022年版）学习心得2022年4月，义务教育语文课程标

17、准（2022版）正式 发布，为了深刻领会新课程标准的内涵实质，本人利用暑假 时间对新课标进行了研读，对新课标的理解和语文教学工作 的开展有了新的思考。新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养 发展为目的。所谓核心素养，是学生通过课程学习逐步形成 的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集 中体现。而义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积 极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造 的综合体现。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、 实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言 是重要的交际工具

18、和思维工具，语言发展的过程也是思维发 展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对 象，语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重 要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部 分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。 在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以 语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实 现。而阅读教学是语文教学的核心，也是培养及发展学生核 心素养的重要环节。接下来，本人将以雷锋叔叔，你在哪 里为例，谈一谈如何在教学过程中落实核心素养。雷锋叔叔，你在哪里是一首儿童诗，文章采用了拟 人的手法，以问答形式与小溪、小路对话，在对

19、话中让学生 去寻找雷锋的足迹，从而感悟到“哪里需要献出爱心，雷锋 叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。一、创设情境，指导朗读、落实语言运用新课标在对第一学段的阅读要求中提到：结合上下文和 生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；认识 课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感 叹号所表达的不同语气；借助读物中的图画阅读。在教学过 程中，通过创设情境，让学生结合、联系生活实际理解词语 “泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等，联系上下文理解词语“年 迈”等，通过朗读加深对重点词汇“背”、“踏”、“洒” 等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的 荆棘”等情景的理解，从中体会雷锋的辛苦

20、，同时借助“？ ” 等标点符号进行重点语句的理解，指导学生读好诗歌，比如： 指导学生读好两个“你在哪里”，让学生感受到第二个“你 在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重，语调拉长，要 读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。通过教师的指导 和学生的主动学习，使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词， 条起跑线上。所以不管年龄大小，瞬间都成了新教师。”正 如XX老师说的，面对新课标，我们要树立新的教学观念。通 过高老师的讲解，我深深地感受到，作为一名低学段教师, 在汉字教学阶段一定要做到“新”。把一个个汉字教活，把 汉字的美教出来，同时要把汉字和生活联系起来，让孩子充 分了解汉字的独特构词功能，感受古人

21、造字的智慧，通过学 习汉字提高学生的文化自信。在今后教学中，我将会把低年 级“识字与写字”和“阅读教学”整合，不仅体现在课堂上 “字不离词，词不离句”的课文学习，更体现在阅读中从渗 透识字。将汉字教学系统化，如将带“木”字旁的字根据字 义分别安排在四组词语中，引导学生发现并初步感受汉字的 形义联系。让学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义，由 此及彼。三、以语育人，以文化人XX老师给我们带来了 “新课标理念下小学语文跨学科学习实施策略”的讲座中，提出建议：跨学科学习任务群旨 在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓 宽语文学习和运用领域；绕学科学习、社会生活中有意义的 话题，开展阅读

22、、梳深究、交流等活动，在综合运用多学科 知识发现问题折问题、解决问题的过程中，提高语言文字运 用能力。通过观看蔡老师我们的手这一堂优质课，让我 对跨学科学习有了更深刻的理解，蔡老师结合本课主题，在 并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。二、深入阅读，想象画面，丰富审美经验新课标在对第一学段的阅读要求中还提到：诵读儿歌、 儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感 受语言的优美。本课是一首儿童诗，极具诗歌的节奏美和韵 律美，另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式，非常适合 学生进行多种形式的合作朗读，让学生在朗读过程中感受美、 发现美。另外，想象画面，讲述文中的故事是本课的重点， 课上可以

23、通过抓住关键词让学生展开联想，并配乐朗诵创设 情境，将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化，将 内心视像转换为语言表达，通过多次朗读将雷锋无私奉献的 美好形象深入到每个孩子心中，不断丰富他们的审美经验。三、入情入境，联想分析，提升思维能力在教学过程中，要不断创设问题情境，让学生进行自主 学习，学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时 环境的词语，展开无限的想象，并用自己的话描述“你沿着 长长的小溪边看到了什么“，再把诗歌中看到的感人画面读 出来，接着引导学生分享感受“此时此刻，你想对雷锋叔叔 说什么，在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着，让 学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法

24、自学三、四小 节，进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。 最后，通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗？他在哪里？ ”引导学生理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里 的含义，接着提问“雷锋叔叔已经离开我们很久了，我们现 在找到的雷锋叔叔会是谁呢”，启发学生思考，那些像雷锋 叔叔一样乐于助人、无私奉献的人就是“雷锋”。让学生在 阅读和想象的过程中提升思维能力，加深对于课文内容的理 解。1、感悟精神，升华情感，增强文化自信教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。要深化 学生对雷锋这一英雄人物的认识，课前可以搜集更多关于雷 锋的故事供学生们学习，也可以把舞台给学生，让学生自己 提前搜集并利

25、用课上时间讲好雷锋故事，深刻感悟雷锋精神。 为了将学生的情感体验进一步升华，还可以通过“寻找身边 的雷锋”活动走进生活，让学生在生活中观察和发现身边像 雷锋叔叔一样默默无闻、甘于奉献的人，并呼唤学生向“雷 锋们”学习，弘扬和传承雷锋精神，争做新时代好少年，把 爱洒向人们需要的地方。最后，全班齐诵本首儿童诗，在诵 读中进一步升华情感，增强文化自信。以上就是本人在研读新课标之后，就在语文阅读教学过 程中落实核心素养的一些思考。在今后的教育教学工作中， 本人会更加深入地学习新课标，努力将新课标的精神和理念 落到实处，争取不断地提高自己的教育教学水平，为学生呈 现更高质、更高效、更具时代感的课堂。小学

26、语文新课标教材培训心得体会在学习中成长，在成长中实践，在实践中提升。临近开 学，为了使我们一线教师读懂教材，吃透教材，更好的运用 教材传授知识，卢氏县教体局精心安排县内优秀教师及县外 名师为我们进行了为期三天的课标教材培训，在此次培训中， 各位名师倾囊相授，分享了他们宝贵的经验，为我们今后解 读教材、课堂设计、教法研究指明了方向。统编版教材“好教”，但“教好”不易。“好教”的明 显优势在于其编排体系，它不仅有利于教师的教授，还关注 学生语文素养的形成。虽然统编教材目标更加明确，能有效 地聚焦小学语文的核心素养，大大地实现了培养学生语言文 字的理解和运用能力，以及学生良好的思维品质和初步的审 美

27、能力，也为教师解决了所纠结的“教教材”和“用教材教” 的难题。但是要教好这套教材，又绝非易事，我们不仅要有 深厚的文学底蕴，更强的专业基础，还要具有钻研、创新的 精神。在此次培训中，卢氏县教研室张彦红老师以“增强六个 意识，教好统编教材”为题，围绕国家意识、目标意识、文 体意识、读书意识、主体意识和研究意识向我们解读了统编 教材的编排特点以及在课堂中落实语文要素的方法等，解决 了教师们心中的困惑。在教学工作中，我们不仅要树立远大 的目标意识，还要搞明白我们“为谁培养人？培养什么样的 人？怎样培养人”，只有这样，我们教师才能在大胆传授必 要的语文知识的同时，去渗透责任意识、国家意识等，为祖 国培

28、养德才兼备的国之栋梁；只有这样，我们教师也才会在 教学中努力实践自主合作学习方式，体现“学生是学习的主 体，教师是教学的主导”这一理念，让语文的训练在教师的 引导下体现自得、自悟的过程，为祖国培养钻研、创新的新 时代少年；只有这样，我们教师才会在“埋头赶路”的同时, 去“抬头看天”，时不时地为前进的道路正方向，更学会带 着“望远镜”去谋划学生未来。教育事业越发展，对教师的 能力要求就越高，所以我们教师不能单凭一本教材，这样是 远远不够的，必须在教材以外多看些书，勤于思考，勤于总 结，以此来提高自身的专业素养，为培养祖国新时代好少年 夯实基础。绳短不能汲深井，浅水难以负大舟。看得见多远的未来,

29、就能走到多远的远方，我们将以新教材培训为契机，深挖教 材，研究教法，在教学中，渗透六个意识，期待着在新的学 期，与统编版语文教材的美丽相遇，在知行合一中挑战自我, 与学生共同追求卓越！学习2022版语文新课标心得体会科学、合理、有效的开展合作学习可以培养学生的团队 精神，提高学生解决问题的能力，碰撞创新的火花。但是, 现在的课堂实施过程中，合作学习存在流于形式、学生参与 机会不平等、“抱大腿”、效率较低的问题，这直接导致课 堂效果大打折扣，无法让学生真正成为学习的“主人”。为 了提高学生合作学习的有效性，笔者认为，应该以课程实施 中的教学评价环节为突破口，教师若能建立好语文课堂教学 常规评价机

30、制，明确小组合作评价标准，将让师生合作更为 有效、让语文课堂更有生机。成立学习共同体2022版语文新课标中提到：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教 一学一评” 一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评 价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习 积极性。合作学习在新课改革下不断被运用，为调动学生学习兴 趣，培养学生良好的学习习惯提供能量。倘若教师能在课堂 教学当中选择适合于本班班情与学情的评价方式与评价工 具，能让整个班级的课堂教学活“起来”，强化师生、生生 关系，让教学效果更优化。在新课标的启发下，我将在班级语文课堂上把小组的课 堂行为表现继续用更完善的积分形式呈现

31、。为了更好地执行 小组积分制度，我将发挥学生语文学习的互补性与朋辈效应 带来的积极心理作用，按照班级学生语文学习情况，运用 “组间同质、组内异质”的方法，把班级的学生分为约11个 四人小组，每个小组的人员组成由将按照以下原则来制定: 语文学习能力最强（组织、表达能力最强）的1号同学作为 组长，带领着语文学习能力中上（2号）、中等（3号）、欠佳 （4号）的3位组员组成一个学习共同体。每个小组要有一 个富有创意性的组名和正能量的小组目标。完善课堂评价机制2022版语文新课标中提到：在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量 表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价 结果；要注意观

32、察小组成员的分工方式、讨论程序和对不同 意见的处理，关注学生在发言和倾听时的规则意识和交际修 养，借助评价引导学生反思学习过程。与此同时，教师提前设计好以小组为单位的“课堂学习 评价量表”并告知学生“评价标准”，让小组之间形成良性 竞争。在此，我们主要聚焦语文课堂常规评价标准和小组合 作的评价标准。在语文老师新接手一个班级前，应该在第一 堂语文课中与学生明确语文课堂的小组积分制度。例如，在 课前准备方面，每位组员均能做好语文课前物品（包括所有 学习用品）的小组+1分，反之-1分；在讨论方面，认真倾听 其他小组发言并及时记录笔记的小组+1分，反之-1分。另外，在小组合作开始前，教师也应向学生展示

33、本环节 的讨论要求。例如，在少年闰士学习中，老师想让学生 分小组探讨自己对闰土的人物形象批注成果时，可以这样组 织讨论：小组成员按照4号的顺序在组内依次分享学习 成果；小组1号同学负责组织讨论进程，3号、4号同学负 责记录组员交流内容，小组2号同学代表小组做成果展示； 在讨论中每位组员都能各司其职的小组+1分，在回答时， 表达流利观点清晰的小组+2分。在讨论过程中，教师应走进 各小组，检查各小组的合作进展，如有问题，及时给出适当 的提示和指导。在学生发言过程中，应该多给予其他小组补 充和点评的机会，然后教师再进行“再评价”：提出指导意 见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，让学生在评价 中学

34、会评价。在对有在这样的量化评价当中，“教一学一评” 一体化的效果逐步达成。实现均等的成功机会要想让课堂评价的效果更优化，教师还应该想方设法调 动班级语文学习“后进生”的课堂存在感和学习热情。例如, 在一节语文课上，某个问题难度较大，可由1号或2号同学 主答，3号和4号同学若能抢擂台成功则翻倍加分；题目难 度不大时，可由小组3号或4号同学进行回答。每次回答时， 教师不一定还遵循往常的“开火车”或随机点名的形式，应 该适当变换“抢答”新形式。例如，“这个问题我将挑选小 组讨论过程中最认真（记笔记、聆听）的4号同学来回答”。 通常情况下，基础差的同学会被本组其他同学热情“关照”， 以防拖后腿。3号和

35、4号同学在群体的共同督促下会形成自 觉性和压力感，便会更用心听课，这比老师的苦口婆心的劝 说要好许多。小组合作把孩子们组织在一起，利用“众人拾柴火焰高” 的力量，攻克一个又一个课堂中的挑战。这样一来，每个孩 子都有机会成为小组内的“领头羊”，主动去“动”。同时， 教师可以将问题的分值按照难度设置为1分5分不等。例 如，回答个人思考题每次回答可为小组积累1分，作为小组 代表发言或展示的则可奖励2分以上的积分。评价工具及奖惩今年是笔者在班级内实行量化积分制对学生进行奖惩 的第五年，在评价工具的选择上，个人认为最好的方式是把 书面记录与信息化考评相捆绑。在课堂上，老师可以充分发 挥小组长、课代表、学

36、习委员的管理作用，以每节语文课为 单位统计小组的课堂评价结果。然后，由学习委员协助老师 登记到“班级优化大师” APP中，每周还可以在此平台上生 成学习报表，在班会中分享给同学们。最后，关于评价后的积分奖惩制度方面，笔者将以周为 单位，为优胜组制定了自由选座位、免翻倍抄写等奖励，对 积分落后组制定了罚值日一天、背诵优秀作文等惩罚。结语课堂评价是过程性评价的重要组成部分，它承载着学生 完整参与语文实践活动的整体表现。“教师要有意识地利用 评价过程和结果发现学生语文学习的特点和问题”，从而促 进学生反思学习过程、改进学习方法。因此，教师应该引导 学生正确看待每次评价的结果，要着重帮助学生提升“在活

37、 动中表现出来的沟通、合作和创新能力”。小学一年级语文组学习新课标学习心得2022版新课标中凝炼了语文核心素养，语文核心素养是 指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言 运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、 审美创造的综合体现，彰显了语文课程独特的育人价值。新课程改革以来，人们越来越重视语文美育的作用，而 汉字是中国文化系统中最基本的美学元素，也是中国人审美 智慧的结品，学好字，对提升学生的审美能力是不言而喻的。识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容, 在低年级的教学中更是教学的重点，在识字与写字的教学中 蕴含了不少美育的因素。核心素养中的“审美创造”是指

38、学生通过感受、理解、 欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具 有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的 能力。教材文本是例子，是引子，鉴赏思路需要迁移至课外 阅读文段。教师的教学设计需要考虑学生的审美创造与鉴赏，引导 学生去领悟、去评价优秀的东西，进而产生自己个性化创造。 下面将以识字与写字为例，结合教学经验，阐述对新课标核 心素养中“审美创造”的理解：一、赏心悦目形体美在教学过程中，我时常感慨：汉字好美啊，一笔一画、 一词一句都有故事，处处体现着中国式的浪漫。在讲授新字 时常常会给学生讲讲“仓颉造字”的传说，说说“象形文字 的奥秘”。记得学到日月水火这一课时，我就先

39、向孩子 们讲述了仓颉造字的故事，在激起学生的兴趣之后开始识字 教学。像“日”、“月”、“火”这几个字，我就有意带领 学生，先看实物，再看从甲骨文到篆、隶、草、楷的演变， 使学生在识记生字中，感受汉字的直观、形象、简洁，感受 笔画的轻重缓急、穿插避让，结构的错落有致、疏密得当。 孩子们可以说出这是象形字、独体结构，并说出“田字就像 四四方方的一块土地，水字的两边就像泛起依依波纹，禾苗 的禾字就像一株小苗”这就是孩子们对感觉的丰富，对 审美的开始，识字教学本身就是发现美、感受美的过程。课程中结合美术、音乐、道德等课程素养，让孩子在真实情 境中，深刻体会到自己的双手的作用，更领会到双手可以带 给周围

40、人幸福和温暖。h幼小衔接为儿童、向未来的双向奔赴从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的 转折，XX老师针对“幼小衔接”探索积极入学适应教育，帮 助儿童逐步适应小学生活提出了具体建议。根据新课标要求, 依据年段特点，作为低学段教师需要积极树立衔接意识，积 极倾听儿童的需要，促进儿童以积极的情绪投入小学生活。 同时，也要树立衔接意识精准定位教学目标，调整课程设置， 让儿童获得积极地入学体验消除儿童的陌生体验和不适应。本次语文课程标准培训拓宽了我对语文教学及教师 发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求 课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的 满堂罐和题海战术。作为

41、青年教师，要积极尝试新事物，重 视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新 的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课 思路相融合，实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习， 要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力 与教研水平，适应时代需求。总之，少年强则国强，作为教师我要立足新课标，跟上 新形势，勇于尝试，坚持终身学习的理念，填充自己的知识二、抑扬顿挫节奏美小学识字教学往往在语言环境中进行，正所谓“字不离 词，词不离句”。小学生爱读古诗，古诗抑扬顿挫的节奏更 让学生回味无穷，爱不释口。节奏既是诗的外形，也是诗的 生命，没有节奏也便没有诗意可言。小学接触的古诗

42、的节奏 较为简单，每遇到一首古诗或小古文在识字之后，我都会和 孩子们一起尝试分节奏。四言诗一般是二字一顿，即“ /“，对学生来说较为容易，如必背古诗中的与朱元 思书中的“负势/竞上，互相/轩邈。争高/直指，千百/成 峰”。五言诗一般是二顿，即“/”,如静夜思中的“举头/望明月，低头/思故乡”。七言诗一般是 三顿， /，如赠汪伦中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”在之后的教学中，在 认识生字后，我配上适宜的音乐指导学生进行抑扬顿挫的朗 读，孩子们品味到了汉语节奏独特的魅力，做诗人的知己, 在古诗中领略了山峰的奇异，感受李白的思乡之情及与汪伦 之间的深厚情谊，更深刻地感受到中华语言的音韵

43、美和节奏 美。三、一笔一画书写美识字与写字是相辅相成，互相成就的，识字有助于汉字 的正确规范地书写，写字是巩固识字的手段，也是教师和学 生语文素养的体现。一年级的孩子们有极强的向师性，所以我会故意在每周的教师书法展示时，抱着黑板到教室，在中 午假空时书写。这时的孩子们好奇极了，争先恐后得围在讲 桌前，发出一些讨论，“老师写的真好看。” “老师的走之 旁好漂亮！ ”“老师，你为什么能写出这么好看的粉笔字 啊？ ”这时我也会非常注重在学生面前的每一个汉字、每一 个笔画的书写，口中时常说一些书写要领，如左高右低、上 大下小，也会带领学生复习笔画，这是长平衡，这是左尖横， 垂露竖和悬针竖的区别是这样的

44、，激发了学生对写好字的向 往。在写字教学中，我要求学生先仔细观察，再进行范写、 生写，最后运用多重评价。每个汉字都蕴含一定的审美价值, 只有通过仔细的观察，才能发现和体会其美之所在。通过观 察，学生可以掌握每个字的整体形态，在我的引导下，孩子 们遇到汉字时的观察逐渐有了顺序，理解除了对称的“林、 从”等汉字之外，还有不对称之美，如：叶字，孩子们会说 “左右结构，左小右大，左小靠上，悬针竖支撑”，美在心 中。哪怕是再简单的一个独体字，我也会让学生观察分析, 和学习伙伴展开热烈地讨论，这个过程本身就是一种美的欣 赏，让学生在细微处入手，从书写汉字中领悟汉字造字的美。 此外，采用多种评价方式也是行之

45、有效的方法。如：登峰评 价中，书写正确+1分，美观+2分。还有学生的自评、互评、 教师评等。让学生在评价中反思，抓住汉字特点，学会恰当 展现，真正反映出汉字的形式美，做美的传播者。在这个过 程中，学生对汉字美的鉴赏能力也在逐步形成。希望孩子们, 端端正正写字，堂堂正正做人，用写字来表达自己的见闻， 真正理解书法美学的意义。U!汉字的美学价值也体现在汉字会让人产生丰富的联想, 如“雨”字，孩子们说看到这个字，就能想到天空之下，雨 一滴一滴不间断得落下来，听到滴滴答答的雨声，能想到我 们学过的春夜喜雨“随风潜入夜，润物细无声。“我告 诉孩子，“霜、雪、雾、雷、露”也是跟雨有关的形声字, 雨是他们的

46、形旁，大家可以在课下搜集其他有关雨的字，说 一说，记一记，学生的心中就形成了自己的汉字本，理解了 形声字，丰富了识字量。这种丰富的联想就是进行审美的纽带，除了积累自己的 识字本之外，还可以把抽象的汉字化成一幅画、一段诗、一 个小故事，让学生在其中自由展开想象的翅膀，去寻美探幽。 课上学了古诗静夜思、寻隐者不遇、赠汪伦之后， 我们班的孩子感受了文字的魅力，课下展开联想，做成了诗 配画，里面的人物活灵活现，画中的文字工工整整，成为了 我们班的特色作业之一。在学习了小青蛙动物儿歌之 后，我让孩子们以我的收获为题，画出了自己对课文的理解, 用自己奇妙的方式去学生字，让汉字在脑海里如动画般流出 来，如精

47、灵般跳起来。一年级下册的课外读物没头脑和不 高兴神笔马良，孩子们在读的时候也记录下了自己他们 的感受，1000层的大楼高耸入云、不肯倒下的老虎脸上写满 了不高兴他们在读文中学会了表达，有自己的观察，自 己的想象，在与众不同中透出新意。五、妙用肢体展现美教师在识字与写字的教学中运用肢体语言，也有利于创 设教学情境。在识字与写字的教学中，教师可以充分利用自 己的肢体语言，比如教“掰”字时，做两手分开的动作：教 “大”字时。教师把手分开，成一字状等等。例如，一年级 语文小猴子下山一课中的识字教学，学习“掰”时，教 师用手把东西分开（动作演示）；学习“扛”时，教师用手把 东西放在肩上（动作演示）；学习

48、“捧”和“抱”时，用两手 把东西放在胸前为“捧”（动作演示），张开双臂拥入怀中为 “抱”（对比做动作）。在教师演示后，也让学生到黑板前来 进行表演，学生由此对于学习汉字的兴趣逐渐浓厚。在田字 格中书写“掰” “抱”时，教师也都强调了书写中所占比例 的大小，学生能在书写中逐渐体会汉字结构产生的一种美感, 从而也获得对美的鉴赏能力。在一年级的语文教学中，对汉字有一个亲切的称呼，叫 做“字宝宝”，我们也常说，生字是同学们的好朋友，是他 们一生相伴的伙伴。老师要做到“用教材教”，看课文有哪 些字，写了什么事，体现了什么样的道理，蕴含了什么样的 精神，再创设与汉字有关的问题情境，带领学生在识字写字 中体

49、验美、感知美，促成学生对审美对象的体验、认知；走 进丰富语言情境，鉴赏评价美；立足教材，引入生活情境, 表现创造美。教学设计有意识融入这样的思考，才能指引学 生具备健康的审美意识和正确的审美观念。在小学语文学习过程中，教师要关注汉字教学中的审美 教育，要让学生在汉字的学习中学会理解汉字、感受汉字、 欣赏汉字，让学生获得对汉字的审美能力，进而也能促进学 生用美的心灵来看待世界。将核心素养落实到教学过程中， 得以落地。储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人。小学语文教师新课标专题培训学习心得体会新的课程，新的标准，新的教学模式，需要新的教学理 念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者就是教师。今年 7月份我有幸参加