小学语文老师新课标培训学习心得体会十一篇.docx

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1、2022年义务教育语文课程标准云培训心得体会今天有幸聆听了 XX教授对于2022版新课标的解读，感 慨良多。新课标中提及，语文核心素养是文化自信、语言运用、 思维能力和审美创造的综合体现。在温教授看来，语言运用 是基础，在语文的学习过程中，教师应当组织学生把思维训 练、文化自信、审美情趣的培养带动起来，这四个方面应当 是一个整体，要协调发展。但结合自身的教学实践，有时又 会不经意间出现了割裂，甚至将四个方面孤立看待，这就需 要在日后不断强化意识，并将想法付诸实践。统编教材的设计围绕着学生的身心发展规律展开，在同 主题的课文编排中实现单元学习要素的渗透，这为语文核心 素养的落地生根提供了一片沃土

2、。就五年级下册第六单元为 例，这是学生首次触及的思维主题单元，面对看不见摸不着 的“思维”，学生与教师均存在着畏难情绪。为此，统编教 材编排了三篇横跨古今中外且极具情节性与思辨性的课文, 但能否在课堂有所生成，这就需要教师通过教学设计让思维 在课堂真正“活起来”。我想，我们在授课时，若能将语言 运用作为工具，为学生创设实际的情境，也许就能事半功倍。小学语文新课标学习心得通过对新课标的学习，使我对新课标有了进一步的理解。 我们应该严格按照新课标的要求上好每节课，逐步培养学生 的核心素养。一、语文课程培养的核心素养思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析 比较、归纳判断等认知表现，主要包括

3、直觉思维、形象思维、 逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷 性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲， 崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。二、增强学段衔接首先我们能够看到在这一版课标里边提炼了核心素养 的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些 方面的重要内容。第二，我们能看到在这一版课标里边新增 加了课程内容这一个重要组成部分，这也是这一次课标修订 的一个重大变化。第三，我们能看到在这一版课标里边新增 加了学业质量，这是这么多年来在我们国家义务教育课程标 准当中首次出现学业质量。最后一个变化是在课程实施部分 增加了教学研究与教师培训。按照课标前

4、言中的总括，这一 版课标修订主要有五个方面的变化：第一，强化了课程育人 导向。第二，优化了课程内容结构。第三，研制了学业质量 标准。第四，增强了指导性。第五，加强了学段衔接。总之，这次新课标的学习使我懂得了很多，坚持终身学 习提升专业素养，立足教学实践提高教研水平。小学语文老师新课标培训学习心得体会2022年7月18、19日我有幸参加了学校组织开展的义 务教育课程方案和课程标准（2022年版）暑期线上专题培 训活动。虽然短短两日，但让我对新课程标准有了更新、更 深刻的认识和体会。一、大单元教学，让语文学习走向真实快乐作为新教师，总是想在最短的时间内，灌给学生最多的 知识。但在XX老师“基于任务

5、群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到 了新的方向。在教学中设计具有真实意义的任务情境，打通 儿童和生活的联系，解决“学用疏离”的问题。引导学生在 真实地任务情境中学习语文，综合运用语文知识去解决现实 生活中的问题。让儿童真切感受到语文学习的现实意义，帮 助学生走向学以致用，知行合一。听过XX老师的讲座之后， 作为一名年轻教师，在今后的语文教学中，我要站在语文育 人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，让学生在真实有 趣的语文情境中，深度学习，自主学习，改变以往“灌输式”教学等问题。二、着眼未来，树立汉字教育大观念面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在

6、同一条起跑线上。所以不管年龄大小，瞬间都成了新教师。”正 如XX老师说的，面对新课标，我们要树立新的教学观念。通 过高老师的讲解，我深深地感受到，作为一名低学段教师, 在汉字教学阶段一定要做到“新”。把一个个汉字教活，把 汉字的美教出来，同时要把汉字和生活联系起来，让孩子充 分了解汉字的独特构词功能，感受古人造字的智慧，通过学 习汉字提高学生的文化自信。在今后教学中，我将会把低年 级”识字与写字”和“阅读教学”整合，不仅体现在课堂上“字不离词，词不离句”的课文学习，更体现在阅读中从渗 透识字。将汉字教学系统化，如将带“木”字旁的字根据字 义分别安排在四组词语中，引导学生发现并初步感受汉字的 形

7、义联系。让学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义，由 此及彼。三、以语育人，以文化人XX老师给我们带来了 “新课标理念下小学语文跨学科学习实施策略”的讲座中，提出建议：跨学科学习任务群旨 在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓 宽语文学习和运用领域；绕学科学习、社会生活中有意义的 话题，开展阅读、梳深究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题折问题、解决问题的过程中，提高语言文字运 用能力。通过观看蔡老师我们的手这一堂优质课，让我 对跨学科学习有了更深刻的理解，蔡老师结合本课主题，在 课程中结合美术、音乐、道德等课程素养，让孩子在真实情 境中，深刻体会到自己的双手的作用，更领会到

8、双手可以带 给周围人幸福和温暖。U!、幼小衔接为儿童、向未来的双向奔赴从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的 转折，XX老师针对“幼小衔接”探索积极入学适应教育，帮 助儿童逐步适应小学生活提出了具体建议。根据新课标要求, 依据年段特点，作为低学段教师需要积极树立衔接意识，积 极倾听儿童的需要，促进儿童以积极的情绪投入小学生活。 同时，也要树立衔接意识精准定位教学目标，调整课程设置， 让儿童获得积极地入学体验消除儿童的陌生体验和不适应。本次语文课程标准培训拓宽了我对语文教学及教师 发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求 课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的

9、满堂罐和题海战术。作为青年教师，要积极尝试新事物，重 视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新 的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课 思路相融合，实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习， 要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力 与教研水平，适应时代需求。总之，少年强则国强，作为教师我要立足新课标，跟上 新形势，勇于尝试，坚持终身学习的理念，填充自己的知识 储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人。学习小学语文新课程标准心得体会这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻 的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和 研究，以适

10、应社会发展的需要，坚定地朝新课改的发展方向 和目标走，以适应时代的发展要求。接下来，我将结合教学 实际说一说“跨学科学习”拓展型学习任务群的感受：新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系， 以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观 念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重 各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分 强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、 自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。 所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得 以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经 验可循，在这样一个背景

11、下，此课题研究才具备了价值。我 试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小 学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的发展 奠定坚实的基础。2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上, 主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而 这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互 关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。 按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群， 低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置 了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群； 第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。 本文主要

12、就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学 习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改 进。L运用多学科知识技能设计并参与校园活动这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信 息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文 活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动, 如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥 三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知 识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，鼓励更多 的学生参与到实践中来。这里以部编版小学三年级语文下册第5课守株待兔 为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓 言故事的兴趣，加

13、深对课文内容的理解，加强听说训练的目 的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排 并表演课本剧守株待兔。为了让孩子们更加有效地参与， 我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原 文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调 整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单 的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班 分为6个小组，分别设置了 “小小导演”，负责分配各项 任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的 成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音 乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天 晚上放学后，孩子们都自觉

14、主动地进行课本剧的排练，最终 在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子 们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，发展出 了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心 素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。2 .参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文 化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积 累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、 历史建筑（群）和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人民世代相传，并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表 现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、 工具、

15、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其 极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主 题活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以 笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递 宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、 六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔 雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。 安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下, 组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、 体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥 于语文课本。(1)这里以部编版小学语文三年级下册纸的发明为 例

16、，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚 少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较 远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始 去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗 产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣 纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项 选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还 可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工 艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果 展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该 更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作 用。可以使得

17、探究成果多样化，灵活运用信息技术、科学等 学科知识，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度 全方位展示探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探 究课本外的“大语文”世界。3 .选择社会生活问题进行调研并试写研究报告进入小学三年级，孩子们经过两年的成长锻炼，具备了 一定程度的认知水平、思辨能力，开始对自己身边的社会生 活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知 欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓 励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、 解决问题的能力，甚至于是从其他综合学科中获取的知识技 能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等， 提高

18、孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力，着重培 养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，于不知不 觉中提升了语文的核心素养。以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课： 该不该实行班干部轮流制为例，这个主题与三年级的孩 子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教 学设计时，可以辩论会的形式，鼓励大家就这个话题畅所欲 言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的 形式、规则了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出确 切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图 书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形 式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准

19、备好 的素材，在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图，内 化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做好准备; 此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图 案以及横幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样, 就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与 其他学科相融合，进行此主题下的深入调查研究。当然，由 于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在具体实施 过程中可做灵活调整、创新。以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在认真地学习了 2022版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中提 出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一 点浅显思考，不到之处，欢迎批评指

20、正。2022年小学义务教育语文课程培训心得体会秋雨微凉，是新的学习与充电日子的开始。9月3日上 例如“你就是楚人，你会怎样推销你的矛与盾呢？ ”“假如 你是赛马现场的记者，你会如何实时解说？在比赛结束后, 你又最想采访哪位角色？ ”“如果你是船长，你会怎么做？ ” 诸如此类的情境化问答设计，学生在身临其境之余更能加深 对角色思维的理解。当然，教学至此，为了让思维逻辑更加 清晰明了，我们就需要做出相应的推演，让思维实现可视化。 也许，一幅精美清晰的板书设计，或是学生自主绘制的导图 设计，都可以成为课堂中思维能力与审美创造相互融合的呈 现，当然，我们的作业本也为教学提供许多辅助支撑，简洁 明了的图

21、示题就是一种思维的凝练。新课标中还有许多值得我们探索的教学途径与模式，如 何让学生在语文学科的学习中习得语言运用能力，体悟人文 情怀，增强文化自信，这是我们每个语文人的使命。与文为伴，与生为友，深耕讲台，何其所幸2022年小学语文新课标培训心得体会昨天，有幸参加了新课标解读的培训，聆听了四位优秀 教师对2022年新课标的解读，感觉仿佛是给自己打开了一 扇门，引导我继续深入地探索和研究这版新课标。昨天培训 的间隙以及今天下午，我又花了点时间梳理了一下，感觉融 汇贯通后又有了一些认识，下面我粗浅地谈一下。午，聆听了四位我县小语名师、骨干教师对义务教育语文 课程标准（2022版）的解读与分析，加之此

22、前对相关专家 培训的学习，结合自己的实际教学与思考，我们可以意识到 在接下去的语文教学中，将面临、迎接一定的革新，需打破 以往一些传统理念，教学将不断注入创新。“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈 现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内 在逻辑关联的语文实践活动。”学习该章节时，印象深刻, 也有一定的思考。语文教学越来越讲究、注重母题下的子题 序列化，以系列的语文活动串联起学习任务，最终形成任务 群。这需要我们进一步逆向思考语文实践活动是什么？什么 样的语文活动又是有意义的？我们常说要让学习真实的发 生，也一直强调学习任务的设计需要注重情境性、实践性、 综合性，这也再次

23、提醒我们学习活动的设计需要立足于学生 的起点，在基于课标与教材的基础之上，设计出符合学生 “最近发展区”的真实活动任务，以任务驱动学习，促使学 生在完成任务中达成学习目标，也契合着我们常说的“做中 学”。与此同时，学习任务群的提出与强化，让我再一次想 到当下的项目化学习，它也以任务的方式助推学生在真实情 境中解决问题，提升核心素养。也许在实际教学中，一个完 整的策略单元、习作单元或者即使是普通的单元都可以尝试 将其视为一个单元项目，围绕着人文主题引领下的单元项目 主题，就可以根据单元内容进行任务活动的设计，最终构成 一条完整的、内含着教学目标、各知识点的任务链，完成一 个项目也便完成了一个单元

24、的统整学习。此外，课标评价建议部分中对作业设计及学业水平考试 命题提出了一些建议。其中作业设计提到了要以促进学生核 心素养发展为出发点和落脚点，要增强和培养学生自主学习 和综合学习的能力。而命题中强调问题和任务是题目的主体 部分。这些都让我与学习任务群相勾连，以及项目化学习再 一次跃入脑海。一个单元的作业设计可以是一个作业项目， 一个单元的或者一张试卷都可以以一个大项目的形式呈现。 在之前的作业案例设计中，我尝试将统编版四上第七单元的 作业设计成家国杯朗读者单元作业项目，结合时政热 点、作业本题、课外资料等，以作业任务群的方式将本单元 的教学目标以及希望学生掌握的知识点融合于中，发现效果 比预

25、期来得更好。另外在上半年的命题中，我们也以“主题 +模块活动”的方式开展试卷的设计，发现整张命题卷在大 主题的支撑下，更具完整性与系统性，并且各模块之间过渡 自然，联系紧密。这些都与此次课标新修订中“学习任务群” 的理念不谋而合。既然新课标已指明了新的教学转变方向，我将在原有教学基础上，不断学习，臻于至善。小学语文新课标培训心得在这次教学中，我对于小学语文新课改有了更深刻的认 识。在新课标中指出，义务教育语文课程培养的核心素 养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的 语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合体现。“核心素养”在实践活动中得以培育，“

26、实践”在具体 情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托, 素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立 的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这 样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析 比较、归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思 维、辩证思维和创造思维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文 字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、 发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，

27、二者 相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文 化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过 程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育, 就如同空中楼阁。小学语文新课标学习心得体会通过这次X老师的学习新课标，助力双减背景下的课 程教学改革主题讲座，我收获颇丰。X老师强调随着新课标的实施，我们作为一线教师要继 承和发扬前期新课改以来所积累的好的经验，要守正创新, 勇于实践。“正”，就是传统语文教学和多年来课改的好的 经验；所谓“创新”，就是贯彻新课标，必须尊重和承袭既 有的好的经验，尊重教学实际，在这个基础上去“创新”。 这一点讲得非常实在，也给我们如何在教学实践中

28、落实新课 标指点了迷津。X老师重点对基础性作业体现教学评一致性为例，强调 作业的设计要以核心素养为一个整体，还要具有想象联想、 分析比较、直觉思维、形象思维、逻辑思维等能力。X老师 通过具体的基础性作业为例，为我们在日常作业设置提供了 具体可行的指导。通过此次培训，让我更加明确作为一线教师，我们要对 每一节课如何落实核心素养并合理设置作业负责，精心研读 教材，让作业少而精。我会把这次培训的理念和精髓，运用 到实际教学中，并不断的探索研究，在实践中提高对课堂的 把控和作业的设计能力，进一步落实好“双减”政策，不仅 从“量”上下功夫，更要在“质上有突破，让作业设计 真正为双减政策下学生学习保驾护航

29、，让核心素养真正落地 深根。小学语文新课标培训心得8月22日，我参加了由深圳市教育科学研究院特别组织 的关于义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新 课标” 2022版）解读的线上培训讲座。该讲座由XX老师、 白晶老师主讲，两位老师妙语连珠、深入浅出，使我受益匪 浅！在上午，何老师从“新课标” 2022版的大纲出发，着重 分析了课程性质、课程理念等具体内容，并以思维导图的形 式明确突出了 “新课标”的“新”一一学习任务群、学业质 量标准、过程性评价等，并阐释了 “教-学-评一致性”该如 何具体落实。此外，何老师手把手地指导老师们解读课标的 具体方法。下午，何老师以第二学段课程“表达与

30、交流”为 例进行解读，帮助老师们抓住关键词把握重点，更举实际例 子来讲解如何进行习作教学，理论明确，方法清晰，增强了 可操作性。白老师分别从“学习任务群”和“诗教”入手做示范 讲解。他强调，“语文学习任务群是基于语文核心素养的单 元设计”，务必注意“任务、主题和实践活动”之间的关系, 也要注意学习任务群的情境性、实践性和综合性。此外，白 老师鲜明地表达了自己对诗教的看法，我们应当积极发掘诗 歌的生命力，让诗歌走进当下，走近孩子们的生活。在课程改革和落实“双减”政策的背景下，两位老师的 讲座像灯塔的光，为我指点迷津、指明方向。再次感谢两位 老师的不吝分享！参加义务教育语文课程标准（2022年版）

31、学习心得体会我参加了在7月21日义务教育语文课程标准（2022年版）解读网络培训，由天津市南开区教师发展中心杨慧莉, 杨老师作的构建以核心素养为导向的新型教学为培训内容。为小学语文新课标作了深入浅出的解读。使我感觉受益匪浅, 收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会。强化了课程育人导向。1 .构建素养型的语文课程目标。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素 养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也 是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生 热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使 他们具有

32、适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力。重点关注社会主义核心价值观，中华民 族共同体意识。在语文学习过程中培养爱国主义，集体主义, 社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值 观。2 .义务教育语文课程培养的核心素养。文化自信，语言 运用，思维能力，审美创造。3 .核心素养发展的阶段性和连续性。二、优化了课程内容结构。1.课程内容组织与呈现方式。2.指向核心素养的语文学 习任务群。3.语文学习任务群的设计与实施。学习任务群真 实的反映了学习情况。有三个意义：真实的学习情况，统整 的学习主题，典型的实践活动。三、基于学业表现的作业设计。重视对学生的评价。1.作业

33、对学业的引导。2.作业对学 习过程的总结提高。3.作业对学习成果的呈现与交流。由学 习走向作业转变为由作业走向学习，实现反转教学。改变教 学方式，整体思考作业。总之构建以核心素养为导向的新型教学。把语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先， 要更新理念，树立正确的语文教育观。教师要打破课内课外 的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课 堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活， 关注社会。突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学 习兴趣。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风 光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感 染，优美语言的欣赏，而且有

34、人文品质的熏陶。教师要在教 学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验 思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑 战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感， 开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。 语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、 意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值 取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。U!、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程 度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成 品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动, 注重在学习体验的

35、过程中，学习者对所学的内容有所选择、 判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应 是全体学生积累参与学习的过程。四位老师都对比了最新版和2011版课标，甚至更老版 的课标。我发现，其实2022版的课标是以在旧版为基础，在 各个方面进行了调整和优化。而最值得关注就是课程目标中 的核心素养、课程内容中的学习任务群和学业质量这三个板 块。这次培训也是在沈益萍老师做了整体的解读之后，又请 沈凌霞、包晓英、邱晓彤三位老师分别对这三块做了一个细 致的解读。那么我也就这三位老师所讲的内容谈一谈自己的收获。一、核心素养课程育人观的集中体现沈老师形象生动地讲解了核心素养的意义、特征和内涵。 新课标将“

36、文化自信” “语言运用” “思维能力” “审美 创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。她 提醒大家要关注四者之间的关系，其中“文化自信”是处于 引领地位的，是有所侧重的。我认为其实就是强调了课程的 育人导向，我们中华民族有那么丰富的优秀传统文化、革命 文化、社会主义先进文化，应该通过语文学习，让学生爱上 我们的语言文字，中华文化，不仅要认同和热爱，也要继承 和弘扬，更是要关注与参与、了解和借鉴。这一核心素养彰 显了新时代国家的意志。我看了一下我们现在所用的教材所 选的课文，是能在其中找到很多能体现“文化自信”这一核 心素养的课文的，当然沈老师也以六上语文课本为例，给我 们举了几个例

37、子。我很期待，2025年的新教材会怎样调整，到时候又可以好好研究一番。二、学习任务群实践、情境、综合包老师通过一系列表格、思维导图，帮助我们更加清晰地梳理新课标的这一变化。所以按照新课标的要求，新教材 应该是以“学习任务群”来整合单元教学的。我们以往的教 学都是通过单篇课文的精读细讲，来引领孩子学习各种语文 知识的。而新课标则是强调整合性，用若干个学习任务群来 组织单元教学，基础学习任务群、发展型学习任务群、拓展 型学习任务群。那么是不是像习作单元那样，教学目标更加 集中、清晰。其实我之前也有写一篇论文，讨论古诗的统整 教学，在教学古诗时可以以诗人、主题、意象、诗体、题材 等进行统整教学。如此

38、看来倒是和新课标不谋而合。当然, 我的想法比较粗浅，准备到时候可以在学习新课标的基础上 在做一个更加深入的研究。总而言之，新课标的学习任务群 概念强调了学生学习的实践性、情境性以及综合性，总而言 之就是一种统整思维，这在我们平时的教学中就可以探索起 来了。三、学业质量“以生为本”的学生视角最后，邱老师带领大家细读新课标的新板块一一学业质 量。原来的版本并没有这一板块。那么学业质量就是“以生 为本”的体现，强调站在学生视角来组织教学，用邱老师的 话来说就是“应试”，或者说是“以考定教”。所以我觉得 这很大程度上也对教师的作业设计和命题提出了更高的要 求。如何整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流

39、、梳理 与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现, 体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。这确实是值得 我们思考和探究的。接下来我也接受了任务，要出一张期末 卷，我觉得，在这之前，我要再去看一些专家的视频，加深 我对新课标的理解。水平有限，但是通过这篇培训心得的梳理和记录，感觉 自己好像对新课标的认识稍微清晰了一点，很多话真的很值 得细细琢磨，自己读的时候是一回事，听完专家和同仁的讲 解，仿佛豁然开朗，归根结底还是自己的水平不够。我觉得 新课标的推出也对老师提出了更高的要求，不仅是教师在课 堂上的身份需要有所转变，从课堂上知识的传授者转变为学 生学习的引领者、合作者和组织者。更是

40、对我们教师自身的 态度起到了促进作用，当课程的改革脚部不停，我们教师的 学习也一刻不能停，保持阅读，终身学习！小学语文2022版新课标学习心得体会在学习了北师大XX教授对义务教育语文课程标准 （2022年版）的解读后，我对新课标有了一个全新的认识， 其中有几点让我印象最为深刻。一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系统明确。新课标将“文化自信” “语言运用” “思维能力” 审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目 标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热 爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀 传统文化、革命文化、社会主义先进文化这些在每一个 学段目

41、标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也 是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文 化” “革命文化” “社会主义先进文化”为主要内容。这一 核素养的确立处处彰显着国家意志。二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的基础型学 习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习 任务群分为“实用性阅读与交流”文学阅读与创意表 达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分 为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程结构的阶段性和 发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的 情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接 得更紧密。三是新课标优化了课程内容结构。以

42、前语文教学时老师 们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学 以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助 或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实 现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群, 共同指向学生的核心素养发展，其情境性、实践性和综合性 使语文教学变得高效实用。用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时 我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意, 了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学习，老师一 厢情愿的要素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生 为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们 更关注的是一个学习单

43、元的构建。语文教学中的识字写字、 阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文 学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程。以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课 文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则， 然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务 群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲 的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。 通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式，然后在 诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律，这样 学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望

44、是自主 发生的。因为有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去 完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互 动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活 动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元, 构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做 到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们 好好学习体会。其实，生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密。最 近爆火的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学的形式在卖 货的同时和观众们畅谈理想、人生，用轻松幽默又不乏睿智 的语言征服了观众们的心。董宇辉以他广博的

45、知识、乐观的 人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱，用双赢的 方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉 的现象让新课标精神得到具体体现：一、学科间的融合。董 宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。 他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科 知识，真正做到了学科间的融合。新课标倡导的跨学科学习， 不就是倡导打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进 行有效的学习吗？董宇辉的讲解显然做到了这一点，这与他 平时大量的阅读、深入的思考是分不开的。二、自主学习。 新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学习和探究， “双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个

46、信号：学习 终究是要回到它的本质上来，不是老师和家长推着学生学, 而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有 那么广博的知识、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有 关，他平时读了很多书籍，有专业方面的也有各个领域里的 书籍，探索精神使得他热爱阅读，并且能深度思考，打破学 科之间的壁垒，将知识能有效融合起来，并且学习还能和实 践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的 正能量。新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价 值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量: 他热爱祖国，热爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀, 同情底层的广大劳动者。他喜欢李白的浪漫奔放，赞赏杜甫 的忧国忧民，钦佩苏轼的自由洒脱。他说人在失意的时候要 善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则 独善其身，达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么 多的因素，他才得到了这么多人的喜爱。新课标精神在董宇 辉身上得到了很好的体现，这也使得新课标的落实不再是遥 不可及的事情。这也让我重新审视自己的语文教学，感觉要 做的事情有很多。就从静下心下来认真读书做起吧。多读书, 读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思考，把 读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读 带来的快乐吧。