《敬业与乐业》教学反思范文.docx

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1、?敬业与乐业?教学反思范文?敬业与乐业?教学反思【1】?敬业与乐业?是九年级上册第二单元第一课，选自梁启超的？饮冰室 合集？。其第二单元的选材要求是：在感受人类精英活泼的思维、丰富的 情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品味不同场合、 不同背景下口语运用的技巧。如何更好地贯彻这个要求？我认为须把握三 个环节感悟三个美。一、引导朗读感悟结构美?敬业与乐业？层次清晰，结构紧密，逻辑性强。感悟其美关键要具 体引导学生做好两点：首先，朗读中把握语段语气的根底上抓语段关键 句。例如文章首段的语气是转折语气，其关键语句在后一一“敬业与乐 业四个字，是人类生活的不二法门。其次，引导学生读懂段段之

2、间的 衔接，明确每个话题的起承转合。例如首段的关键语意是：“敬业与乐 业四个字，是人类生活的不二法门；二段的关键语意是：所以在演讲正 文以前，先要说说有业之必要。从衔接上看，两段是典型的总分关系， 而二段关键句又是分话题的总起句，承接的是三四段的两个并列段，合 的是五段：“我征引儒门万不能容赦的这几句，（也是一个典型的 总分总关系。）转的也是五段末句：今日所讲何种态度。这样，在反 复朗读中不难感悟行文中“三个话题的根本布局。二、抓引言设疑 体会说理美这篇演讲词语言表达通俗浅显，但学生在阅读作者大量引用的经 典、格言，往往会浅尝辄止。为此，在教学中，我不仅引导学生反复诵 读经典、格言的注解，还加

3、以相应的提问。这样来真正准确把握课文主要观点，感悟作者的说理美。例如：文章分述的第一个话题我这样问： 作者谈有业之必要，作者是怎么说的?有学生答复：作者引用孔子言、讲 百丈禅师故事来“证明人人都要有正当职业，人人都要不断劳作我接 着说：“是的，那么业的必要性说透了吗？学生只理解了孔言中的两种 人就是因为没有业而难造就，而百丈禅师的例子似乎读不懂，我提问： 百丈禅师为什么不吃饭？生答复：门生替他效劳了。我说：“好，那百丈 禅师是怎样一个人？生答复：始终如一。我问：哪儿可见？生：“直到 八十岁，日日如此我问：始终如一，“一指什么？生：“一日不做 事，一日不吃饭至此学生豁然开朗一一有业可成性格。这样

4、，再引导 学生品味一反一正，一理一事结合起来文笔简练，形式多样，说理全面 的亮点就水到渠成了。三、议作者理念悟人性美在这点上，文章的“敬业与”乐业两局部表达的尤为突出。例 如在“敬业局部的六段，我提问道：作者提及“大总统和“拉黄 包两个职业意在何？学生不难明白：职业是建立在信任的根底上的神 圣，是不分上下的。在七段中我提问道：作者为什么“凡做一件事，便 把这件事看做我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现在做的 事来和他交换?学生细读之中也会抓出作者的理念：大家同时替社会做 事，怕的是做不好对不住这一天的板。这样我们的学生才会把握作者的 敬业态度一一专心做事，不管事情大小。至于乐业局部，作

5、者的人性美 我认为主要是感悟演讲中的情境一一注意和听众现场交流。例如，“今 日大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听，有些人看着我们好苦;翻过来，倘假设我们去赌钱去吃酒，还不是一样在淘神费力？这句是作者是对听众直接的心灵诉求，是作者语重心长的疏通读者 的苦乐观。明确这一点，后文“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做 下去，趣味自然会发生。的期望就不言而喻了。总之，在这三个环节的展开突破中，我认为学生较好的感受了作者 活泼的思维、丰富的情感和闪光的思想。至于在此根底上怎样探讨文章 的语言特色？其焦点问题是：本文是一篇演讲词，语言通俗，充分表达了 口语和演讲的特色。试从文中举出例子，并做说

6、明。其具体做法形式 是：学生各抒己见；老师媒体出示共同欣赏。?敬业与乐业?教学反思【2】敬业与乐业?选自近代思想家梁启超的？饮冰室合集？，是一篇演讲 词。是梁启超先生于上个世纪70年代在上海中华职业学校为学生所作的 演讲，对学生进行职业道德启蒙教育，有很强的针对性。这篇文章，既 是议论文，又是演讲词。我们在集体备课时决定重点讲议论文的知识， 少讲演讲稿的知识点。为此先讲了议论文的相关常识，然后把本文当成 议论文的典范给学生将如何阅读议论文。我们共安排了两课时。第一课时主要是把握文章主要内容，理清文 章的结构。文章开宗明义提出了 “敬业乐业的主旨，接着分别谈论了 “有业 ”敬业和”乐业三个问题，

7、最后用“责任心和“趣味 总结精神旨意。全文主旨鲜明，层次清晰，在老师的点拨下，孩子们迅 速地找出了文章的中心论点，指出了作者围绕中心论点所谈的几个主要 问题。可以说没什么难度，绝大局部同学都能理解到位。第二课时我们把重点设置为本文的论证方法及其作用。学生在判断论证方法时大都很精准，但是在说其作用时，尚不会运用议论文的术语，说的是五花八门、词不达意。另外，对于敬业、乐业意义的理解上谈的 太少，忽略了学生精神视野的拓展。应该让学生找出一些“因自己的才 能、境地，做一种劳作做到圆满的天地间第一等人，从而引导孩子们 思索现在应该如何去做，如何对待自己的学习，如何把握自己的青春年 华，是做书中所写的两等

8、苦人，还是从学习中找到趣味？这几天我一直在想，我们是不是太急功近利了，想通过一篇议论文 的学习，就让孩子们掌握住答题方法，其结果肯定是会让人失望的。议 论文的答题方法和技巧必须通过做题才能逐步掌握。可是，我们的老师 却把所谓的答题套路直接给学生，让其背的烂熟，并在课堂上进行默写， 我不知道这样的学习有何乐趣，这样孩子们就会做议论文阅读题了吗？这 样的教学会让孩子们敬学、乐学吗？我觉得，在教学中我们仍然应该尽可能的让孩子多读、多思、多发 言，让他们既能学到知识，又能有所感悟，更重要的是让他们乐在其 中。?敬业与乐业?教学反思【3】今年接手的这两班九年级，学生的语文学习方法还存在很大的缺失， 故本

9、节课教学内容安排较少，教学重点只在梳理文意、整体初步感知。 希望学生们在多读的根底上，逐步掌握语文学习的根本方法：熟读文本， 勾画批注、整体感知、辨疑解难。课上也有精彩呈现。要求学生速读课文，并标注段落序号，勾画难读难懂词、句，思考 梁启超先生的讲演是从哪几方面来谈话的。九(2)班，连续三位学生都仅仅只扣文题，答题有偏。这时偏有王盼坐姿不正，右手微撑，状如举手。我点其名，让她谈自己的理解看法。 从她扭捏、腼腆中可以看出，她对老师误以为其举手答题，很不理解， 有碍于面子不能不答，而且还不能答不出水平、讲不出新意。于是，她 说：大致讲了三层意思。第一层从开头到第五段，第二层是六、七两段， 第三层是

10、八、九两段。说到最后，明显有敷衍之色了。我有追问一句： 请你给大家说说划分的理由，好吗？在我追问目光与期待眼神的催促与诱 导下，只仿佛听见：第一局部讲职业，后面讲了敬业，最后讲了乐业。听到，职业 一词，我心中一喜一忧。喜者，有那么一点意思，确 实谈到要有“职业；忧者，文中谈得十分清晰却不能概括、引用，忧 也。喜者，王盼能有这样的答复，总算有了 “声音；忧的是，班上那么 多学生竟没有人敢站起来说说自己的想法。看来，训练还是不可少的！当然，-讲的是“职业，这样的概括是不准确的，不恰当的， 且与后两层在语言表述上有差异。如何予以纠正，还要能顺理成章呢？当时，我就想到，还是从“仿写上入手吧。我引导学生

11、分析、理 解“敬业之”敬与“乐业之”乐的词义及词性，进而分析两词 的构成形式：动宾式。这时学生对“敬 ”乐的理解应当是非理性 的。怎么办？请学生谈自己的看法。要求：离开课本，抛弃资料。还好， 吴银华同学用自己的话讲出了 “敬，就是“对事情要认认真真的，做 事不马虎等等。我接着予以概括为“敬重、“尊敬，方法：借扩 词来理解。那么应是什么词性呢？哎，这届学生真是很难，根本说不上 来。我又稍作概括引导，明确是动词。“乐业之“乐又该如何理解?快乐吗？还是看看欧阳修的“人知 从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也，这句中的第二个“乐作何解释?是什么词性？如果学生对？醉翁亭记?理解了 ,当不是个问题了！那么，

12、用“职业来概括-的内容准确？且与后两层相关吗？“职，职务;责任。是名词;职位，名词;旧时公文用语，下 属对上司的自称，名词（与“业无关）；掌管，动词，常组合为“职 掌，构成并列式词组（与本文内容无关）；只，仅：职止而已。姓。这样看来，“职业之“职是职务，责任的意思，与“业构 成并列式的名词。这种组合与下文的“敬业、”乐业的动宾式不相 吻合。谈到这里，有学生开始轻声说到“有业。我鼓励学生大胆大声说 出，并予以表扬肯定，板书时将“职用括号括去，在前面重（zhong）书 “有。在九班上课时，谈到对文本内容理解时，出现了四种不同的认识，它们分别为：1、（方禧）2、（舒君）3、（邓奇）4、（舒悦）本来想

13、让学生说说划分的理由，陈述自己的想法，考虑到一来时间 不充裕，极紧张，快要下课了；二来担忧学生不肯说。机灵一动，改由我 来猜说学生的想法，并请学生予以评判。考虑到舒悦的说法，可能带有普遍性，成为现实分析的定式：开头 总领，结尾总结，中间大块头一一可以是分述，至于怎么分述，“我 不管。这样的划分、理解有公式化、便捷化、更可能的程式化与惰性化的倾向。我先来猜解，得到了舒悦及有关学生的认可，接下来对其他同 学的划分也作了相应的猜读，同样也得到了学生的肯定。那么，这样四种划分可以吗？明确：可以！总要分个优劣吧?优者，第 1、2种。能取出“之最吗？留给同学们自己吧。最后，我在“有业、”敬业、“乐业三词中间用“二二勾连 去了，文章层次清晰了！小结后，布置作业：1、文章大意是清晰了，然而一次讲演，怎样才能让观众静静地听入 心中？这除了行政手段、除了对学者讲演者应有的“面子外，讲演者还 应在讲演中充分展示自己的个人魅力！那么，文中梁启超先生的个人魅力 何在？请大家回家后熟读课文，找寻梁先生的语言魅力、讲话（内容）魅 力、讲演内容组织（形式）魅力，最好还能从课外资料上发现梁公的人格 魅力。2、词语的积累是初中生必要的根底。抄写词语、翻译文言语句，是 积累的最正确途径！这节课是在教学内容较少，学生根底较弱的情形下实施的，有可圈可点之处，也许还有可改良处。