民间童谣在幼儿语言教育活动中的运用现状.docx

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1、民间童谣在幼儿语言教育活动中的运用现状第1章绪论1.1 研究背景纲要指出：“为让幼儿在学前教育中增加对中国文化的了解，应该充分调动有效的 教学资源除我国的优秀传统文化外，幼儿在学前阶段还应对世界各国文化有更多了解, 让幼儿感受到世界文明的多样性与差异性。”川民间童谣蕴含了各民族丰富的地域特质和风 貌，民间童谣以口耳相传的形式流传了一代又一代，积淀了先辈们的智慧结晶。幼儿园进行 民间童谣教育，引导幼儿从小感知祖国文化的灿烂,激发对本土文化的热爱和对家乡的热爱, 逐渐承担起本土文化传承和发扬光大的任务，去弘扬中华传统文化。幼儿园进行民间童谣的 教育，既潜移默化助力幼儿礼仪、教养、语言等的培养，还有

2、助于增强幼儿的爱国热情与民 族认同感。儿童学习口语的最佳时期即幼儿期。民间童谣作为儿童语言的特殊形式，对生活中各种 现象进行了具体生动的概括，内容通俗易懂、趣味十足，也朗朗上口，深受儿童的喜爱。民 间童谣的表达形式和内容贴合幼儿园语言领域的教育要求，同时内容也符合五大领域的综合 要求，对幼儿具有重要的启蒙作用。因此，民间童谣在幼儿教育阶段既可以增加幼儿园语言 教育活动的形式，又可以增进幼儿对语言学习的兴趣，因此民间童谣在幼儿教育领域的应用 成了很多教育工作者的研究热点。值得一提的是民间童谣背后的方言，方言是中国历史文化 的一大重要组成部分，如果方言都消失了，中国的文化宝库也就空虚了不少。1.2

3、 研究意义1.2.1 理论意义本文选取民间童谣作为研究对象，研究其在幼儿园语言教育活动的实际应用情况，为民 间童谣在幼儿语言教学中可以更好地发挥作用提出建议。这对幼儿学前教育理论的发展具有 重要作用，同时也丰富了语言教育活动的形式与资源，有助于为幼儿园推进语言课程改革提 供借鉴经验。122实践意义出于现实实践的考虑，本文的主要研究内容如下；首先，幼儿园通过开设以民间童谣为 主要学习内容的语言教学课程，使幼儿可以从中增进对我国优秀传统文化的认识和理解，从 小提升对家乡本土文化的认知，实现真实的文化价值观初步养成。其次，丰富的民间童谣资 度低。幼儿的发展与环境有关，民间童谣有利于他们的发展，但幼儿

4、的特殊决定了他们在学习 过程中必须要借助教师与其他人的引导。因此，研究在民间童谣的教学活动中教师所起的作 用、价值及运用态度是至关重要的。3.2教师在语言教育活动中运用民间童谣的情况3.2.1 教师使用民间童谣的频率表3-3运用民间童谣组织语言教育活动的频率（N=60）类别人数百分比（）偶尔3558.3经常23.3总是00几乎不2338.3在这一问题的回答中，38.3%的幼儿园教师选择几乎不用，58.3%的教师表示偶尔用。根 据表格的数据，尽管幼儿园教师都知道在语言教育活动中应用民间童谣的作用，但使用频率 较低，可见民间童谣在幼儿园没有获得应有的重视，与其他语言教育活动的资源比，地位还 是较低

5、。3.2.2 教师使用过的民间童谣的数量表3-4在语言教育活动中使用过的童谣数量（N=60）类别人数百分比（）10首以下5358.310-20 首2338.320-30 首23.330首以上00表中数据显示，58.3%的教师在语言教育活动中使用了 10首以下的民间童谣，38.3%的 教师使用10-20首，3.3%的教师使用20-40首，没有教师使用30首以上。可以看出，教师 在语言教育活动中使用的民间童谣数量大都较少，利用率不高，幼儿园对民间童谣的重视程 度还不够。3.2.3 教师选择民间童谣的来源表3-5童谣的来源（N=60）类别人数百分比（%）网络搜索4981.6询问专业人士23.3幼儿园

6、教材1423.3本土资源教材813.3其他711.6对教学所用的民间童谣来源进行多选调查，由表可知，81.6%的教师通过互联网搜集在 语言教学活动中引用的民间童谣，只有3.3%的教师会咨询从事童谣研究的专家。可以看出， 语言教育中所用的民间童谣素材来源单一，大多数幼儿教师不会主动去收集民间童谣教学素 材。3.2.4 教师运用民间童谣语言教育的途径表3-6童谣运用于哪类语言教育活动（N=60）类别人数百分比（）讲述活动4880谈话活动3558.3听说游戏711.7调查发现，大部分教师会将民间童谣用于专门的语言教育活动，很少用于渗透性的语言 教育活动，没有利用好幼儿空闲等待的时间。而且多数教师进行

7、民间童谣语言教育活动时, 常用的活动形式是偏向培养幼儿理解能力的，对促进幼儿表达的活动类型使用较少。3.2.5 教师使用过的民间童谣表4-1教师使用过的民间童谣整理（N=60）名称人数名称人数小老鼠上灯台40老鼠嫁女18丢手绢8睡午觉10小手绢15两只老虎跑得快11小兔乖乖5春天到7躲猫猫12七个阿姨来摘果2动物叫6礼貌歌16劳动歌9小熊过桥5新年到20数蛤蟆1五指歌24拍手歌20小熊够蜂蜜4四季花2单数双数18上山打老虎2螃蟹歌3十二月花1海菜花1小青蛙1城门儿丈高3布娃娃1雨4小白鸡1小脏手，长指甲1小白兔5从表4-1中可以看出教师在选择用于语言教育活动的民间童谣时，选择的种类是比较多样的

8、，与小动物有关的童谣尤其多，说明教师选材更倾向趣味性强的童谣，而在积累幼 儿生活经验有关的童谣还是有点欠缺的，例如小脏手，长指甲使用频率还是比较少的。 另外，根据图中童谣使用情况，可看出部分童谣使用频率很高，如小老鼠上灯台，可侧 面看出教师的童谣积累较少。第4章讨论与建议4.1 民间童谣在幼儿园语言教育活动运用的存在问题根据民间童谣在幼儿语言教育中的使用情况分析，现阶段幼儿园教师在开展民间童谣教 学的过程中存在较多问题，具体如下所示：4.1.1 教师不重视民间童谣对幼儿语言发展的意义首先，民间童谣在语言教育活动中的使用频率不高且使用数量少，表明民间童谣在语言 教育活动中不受欢迎，教师没有充分发

9、挥它的语言教育的功能。其次，在将民间童谣运用于 语言教育活动时，偏好讲述活动和谈话活动，更多是让幼儿理解内容，而没有合理选择听说 游戏、文学活动这样利于促进幼儿辨音、词汇等语言发展的活动类型，有些大材小用了。总 之，教师对民间童谣的语言教育功能不够重视且运用程度低。4.1.2 教师没有充分挖掘民间童谣的语言教育价值从现状分析中可以看出，大部分教师认为民间童谣运用于语言教育活动，主要是丰富幼 儿园课程资源、传承文化，对其他的语言教育价值了解少。较少一部分看到了民间童谣促进 幼儿个体发展的价值。总体来说，教师对民间童谣的语言教育价值认识浅。4.1.3 教师运用民间童谣开展语言教育活动的策略有待提高

10、根据调查分析，教师在语言教育活动中使用童谣运用能力弱。首先，教师虽对民间童谣 有所了解，却收集不多，素材的来源单一化，教学素材不丰富。其次，教师在民间童谣教学 时使用的语言教育活动类型很单一，民间童谣大都用于专门的语言教育活动，且常用于讲述 活动和谈话活动，较少用于渗透性语言教育活动。最后，教师的教学组织方式传统，集体教 学是主要形式，而集体教学不利于幼儿语言发展个性化。少数教师还会使用小组教学，这种 形式便于教师进行针对性指导。4.1.4 教师自身对民间童谣及其教学的积累不够由现状分析可以看出，首先，教师们自身对民间童谣的了解很少，对童谣教学的经验 更少，在教学时不太会主动去搜集素材。其次，

11、教师的教学反思意识低，这样的情形，不利 于教师教学经验的积累，不利于童谣教学的创新发展。总之，教师对民间童谣的积累不够。4.2 民间童谣在幼儿园语言教育活动中的运用建议与对策421民间童谣的选材原则民间童谣的形式与内容都极为丰富，但对于儿童来说并不是所有童谣都可以作为教学资 源，像一些内容低俗、文字晦涩难懂的民间童谣不应被使用。符合幼儿语言教育目标、符合 幼儿发展特点的民间童谣才是语言教育活动的最好选择。教师在选择用于语言教育活动的民 间童谣时，需要考虑3个原则：(1)生活性在选择民间童谣教学时，理应基于儿童的生活经验与认知情况，选择儿童比较容易理解 的童谣，使他们在学习语言的过程中可以增进对

12、传统文化的了解,丰富有关社会生活的认知, 从而提高其语言表达能力。例如表4-1中的十二月花劳动歌、小脏手，长指甲 等，花期、花的种类、劳动的过程、卫生习惯，都是跟生活有关的，教师选择此类生活性强 的民间童谣，可以传授幼儿生活经验，提升幼儿已有的语言认知。因此，教师在利用民间童 谣开展语言教育活动时，为了方便幼儿积累生活经验，应选择生活性的民间童谣。(2)适宜性1、选择正面的民间童谣“黑老鹄，尾巴长，娶了媳妇忘了娘，把他娘扔到山沟里，把他媳妇背到炕头上!” 此类灰 色童谣、低俗童谣，会对幼儿造成不良的影响，不利于语言认知的提升，对价值观的形成也 是百害而无一利。幼儿正处于人生发展的初步阶段，民间

13、童谣语言教育活动的选材需符合国 家弘扬的价值观，要积极向上。教师要选择健康积极的民间童谣，让幼儿在阳光的教育环境 中学习与成长，避免消极、灰色、文字低俗类的童谣。2、符合幼儿语言发展特点幼儿语言学习要遵循其语言发展的规律，教师得根据小中大班的语言特点选择适合的民 间童谣。小班，由于听觉的分析能力较差、语音准确程度不够完善、直觉行动思维为主等影响, 选材偏向篇幅短小、句式简短且浅显易懂的名词、动词为主的民间童谣。如漱口“手拿 小小杯，喝口清清水。仰起头，闭着嘴，摇一摇，吐出水。”这首童谣都诙谐幽默、浅显易 懂，适合语言水平偏低的小班幼儿学习。中班，无论在认知还是身心发展方面，都比小班儿童更进一步

14、，因此可以选择中短篇幅 与内容难度略高的童谣。如板凳谣“板凳板凳歪歪，上面坐着乖乖大家来开运动会。” 这首童谣篇幅不大，韵律节奏独特，中班幼儿相对能其理解内容和语言表达形式。大班，在身心发展与学习能力方面都有更大的进步，因此在选择童谣时可以适当增加内 容难度，选择篇幅较长且有助于提高儿童语言能力的童谣。如九九歌“一九二九不出 手，三九四九冰上走九九加一九，耕牛遍地走。”这首童谣的内容难度较高，在 阅读时教师可以引导儿童调动数数和逻辑能力，以帮助儿童更好地了解童谣的内涵。综上，教师在利用民间童谣开展语言教育活动时，需要选择积极正面、符合幼儿 语言学习特点的民间童谣。(3)趣味性根据幼儿活泼爱玩、

15、注意力不集中的特点，语言教育活动需要选择趣味性强的民间童谣, 可以保证幼儿学得开心，从而有效锻炼他们的语言能力。如“指甲长长，指甲长长，像小蛇 来又像猫，小手伸给奶奶瞧，吓了奶奶一大跳。”这首童谣将长长的指甲比作“蛇” “猫 诙谐幽默，又进行了健康教育。又如洗手歌“排排队，齐步走，做什么？去洗手。肥皂 肥皂，给我擦擦手；自来水自来水，给我冲冲手；毛巾毛巾，给我揩揩手。小手洗得白又净， 我们大家拍拍手。”这首童谣拟人化，内容趣味，且与现实逻辑相反，让幼儿觉得新奇好玩， 激发了幼儿童谣学习的兴趣。因此，教师在开展语言教育活动时，选择趣味性的民间童谣，有助于教学的顺利开展, 让幼儿在玩中学。教师运用

16、民间童谣开展语言教育活动的策略(1)根据童谣特点开展教学针对用民间童谣开展语言教育活动就是“教幼儿念诵”的教育现象，幼儿园应督促和鼓 励教师对语言教育活动的活动类型进行充分利用。语言教育活动丰富的类型，可分为专门的和渗透性的，如讲述活动、早期阅读、一日生 活常规民间童谣应用于不同的活动，对幼儿的语言学习起到不同的作用。民间童谣合理 与不同类型语言教育活动结合，将不再只是单纯教师讲述和带领幼儿念诵。例如，在童谣讲 述活动尾巴歌中，幼儿有大量的发言机会，有对教师问题的回答，也有同伴之间的问答。 这种活动形式，既有助于提高幼儿的语言学习能力与应用能力，还有助于引起幼儿对语言学 习的兴趣。例如小老鼠上

17、灯台这样故事情节丰富、内容具有趣味性的民间童谣，用到专 门的语言教育活动更合适。像小手绢这首童谣，教师可利用幼儿排队喝水的等待时间进 行简单教学，还能帮助幼儿养成注意卫生的习惯。表3-1中的睡午觉、小手绢、小 脏手，长指甲，都可以利用课外活动时间进行教学，在帮助幼儿学习童谣时，还能获得健 康知识。在开展民间童谣语言教育活动时，教师要充分利用语言教育活动的各种类型，丰富民间 童谣在语言教育活动中的教学活动形式，不浪费幼儿空闲等待的时间。(2)提供丰富活动材料多媒体是现在幼儿教学的常用手段，在语言教育活动中更是广泛应用，例如在进行老 鼠嫁女语言教学活动时，播放一段锣鼓、喷呐的庆乐，或是屏幕放一张老

18、鼠嫁女的图片, 这样的活动导入，可以调动幼儿的学习兴趣，也提前告知了幼儿本次童谣学习的主题。色彩艳丽、生动有趣的图谱，有利于活动的顺利展开。尤其小班幼儿，好看的图谱会激 发他们学习的兴趣。图谱可以帮助幼儿在童谣学习过程中集中注意力，也能促进幼儿对童谣 内容的理解。比如中班讲述活动尾巴歌，教师打印或者绘画童谣中出现的“鸭子”“公 鸡”“兔子”等动物，让幼儿观察。这里图谱便于帮助幼儿理解内容。实物，制作一些童谣中的物体，可以制作手偶、玩偶等。在尾巴歌的教学中，教师 可以制作一些动物的手偶，让幼儿进行表演，幼儿在游戏的过程中也就慢慢理解了童谣的内 容。在开展民间童谣语言教育活动时，丰富多样的活动材料

19、，可以帮助教学活动有效进行。(3)注意幼儿个体差异幼儿的语言学习存在个体差异，集体教学的传统组织方式对幼儿语言学习存在一定的 局限性。教师在开展民间童谣语言教育活动时，可以采取分组学习的方式鼓励儿童与小伙伴 一起探究童谣的趣味性，这样既能够增加幼儿的学习兴趣，又可以让教师在分组协作的过程 中关注幼儿的不同表现并予以指导。分组可以满足幼儿个性化的需求，也能达到促进幼儿语 言发展的语言教育目的。例如某幼儿园的中班语言尾巴歌的教学活动，教师在带领幼儿学习了整首童谣后, 第二阶段教学设置了 “你问我答”的教学环节：“现在我邀请几位小朋友轮流和我用问答方式来念这首童谣。”教师通过问答的方式和 几个幼儿进

20、行互动，了解了他们的学习情况的差异。其中一个幼儿作为回答方时没有按照童 谣的句式对答，教师很耐心地再次帮他熟悉了尾巴歌的句式，也顺便帮全班回顾了童谣。遇到回答流畅准确的一个女生时。“你的回答很棒，我现在邀请一个小朋友，你们用问 答的方式来为大家念童谣。” “除了问一句答一句，还能用什么方式？ ”“小朋友两两一组， 用问答方式念诵这首童谣”借此，教师启发了幼儿们对于问答方式的创新，幼儿们会去找适 合自己的问答方式去念诵这首童谣，两两合作的形式，也方便了教师观察幼儿的配合情况。“你问我答”结束了，随后进入了 “仿编小天才”的教学环节：“除了童谣中的动物尾巴，你们还认识哪些动物的尾巴？ ”“分成四个

21、小组，看哪个小 组编的动物多。”“你们组丽丽小朋友的想法很多很棒，丽丽你可以和其他小朋友一起帮助 亮亮表达他的想法吗？ ”教师规定要求，并在幼儿分组讨论时一旁观察并适当介入。“你们组说到蛇尾巴是长的，但是，蛇是没有尾巴的动物。”“你们组的回答很棒，两 个人问答配合的很好，其他组在分享的时候可以两人合作”在小组展示阶段，分组合作的形 式，利于满足幼儿主体性的学习地位，幼儿们有了更多自由表达且单独表达的机会， 利于教师关注到更多幼儿的学习情况，关注到个别幼儿差异。在利用民间童谣开展语言教育活动时，分组的形式让教师有机会去关注幼儿的差异性, 也满足了幼儿学习的兴趣，也让幼儿在合作中学习。此外，教师要

22、学习利用随机分组、性别 分组等方式使语言教学活动的形式得以丰富，让幼儿在学习过程中可以更好地理解童谣的内 涵，并引起幼儿对语言学习的兴趣。(4)重视反思与积累在结束民间童谣教学后，教师应及时反思总结，发现自身教学存在问题和进步，积累教 学经验，为下次的教学作出预设。通过对自己教学活动的文字总结，发现自己的不足；或是 听取其他教师的听课反馈，对自己的教学反思加以完善。这些都可以帮助教师积累民间童谣 语言教学的经验。教师教学反思意识的提高，利于挖积累民间童谣在语言教育运用中的教学 经验，也丰富了幼儿园语言领域对民间童谣教学的探索。(5)开展童谣比赛活动教师教学结束后，开展多种形式的民间童谣比赛，利

23、于巩固幼儿所学的知识。在民间童 谣教学的基础上，教师可组织开展班级童谣朗诵、表演、绘画等比赛，以便巩固民间童谣在 语言教育活动中的运用。如十二生肖，非常适合幼儿创作，幼儿可选择其中的生肖进行 美术创作，也可小组合作进行表演，朗诵也是极佳的选择。亲子活动节也可开辟童谣比赛的 版块，比赛哪个家庭知道的民间童谣数量多或者哪个家庭表演的更棒，这样的互动，可以让 家长感受到教师运用民间童谣开展语言教育活动的成效，提高家长对幼儿童谣知识学习的重 视程度。以上的比赛活动，是教师对语言教育活动中的民间童谣物尽其用的实践形式。教师利用 课外活动，将民间童谣融入幼儿的生活，促进了幼儿的语言发展，也便于推广民间童谣

24、语言 教育活动的成效。第5章结论与反思民间童谣是中华民族文化的一种载体，有其独特的教育价值、功能，其中适合幼儿语言 学习的童谣，可以推动幼儿语言学习发展。将民间童谣资源运用于幼儿园语言教育活动，是 在丰富语言教学资源，丰富幼儿园在语言领域的教育探索。民间童谣融入语言教育活动，对 家乡文化乃至民族文化的传承也有积极作用。在本研究中，研究者对民间童谣在语言教育活动中的运用现状进行调查分析，再按照幼 儿语言教育活动的具体要求，以及民间童谣在幼儿教育中的特点，深入分析民间童谣在幼儿 语言教育活动中的作用，并探索可行的运用策略。利用民间童谣开展语言教育活动的策略部 分，研究者从选材原则、教师实施、促进教

25、师能力提升三方面辅助案例进行阐述。在利用民 间童谣开展语言教育活动的选材方面，研究者结合案例分析生活性、适宜性、趣味性、互动 性四大选材原则的合理性；在教师实施策略部分，提出了关注幼儿差异性和重视教师反思与 课后延伸的看法；在促进教师能力提升部分，从园本培训、家园共育和观念转变三方面分析 了其作用、做法。此次研究存在不足，首先，此次研究没有进幼儿园实地观察，只通过问卷了解一部分教 师在语言教育活动中使用民间童谣的情况，从而分析现状和存在问题，会出现以偏概全的情 况。其次，问卷调查对象只挑选了幼儿园教师，没有对幼儿家长、园方的情况进行了解，不 清楚家长、园方对语言教育活动中利用民间童谣的看法和做

26、法，导致策略部分中对于家园共 育的建议不够完善。上述内容即笔者对前文研究论述的总结及反思，未来笔者将继续开展与幼儿语言教育相 关的研究，以丰富幼儿语言教育的理论基础。附 录民间童谣在幼儿语言教育活动中的运用现状调查问卷尊敬的老师，您好！我是山西大学学前教育专业的学生，为了解在幼儿园语言教育活动中民间童谣的 实际应用情况，故请您抽空完成此份调查问卷，您在问卷中填写的信息及数据都会严格保密, 且仅作为学术研究之用。在此十分感谢您的支持与理解！1、您的性别是？女男2、您的学历是？高中大专本科硕士及以上3、您所在的年级小班中班大班4、您的教龄1-3年4-5年6-10 年10年以上5、您知道的童谣数量？

27、10首以下10-20 首20-40 首40首6、你认为童谣在语言教育活动中的运用有哪些价值？（多选）促进幼儿发展丰富幼儿园教育课程资源传承家乡文化其他7、运用民间童谣组织语言教育活动的频率？偶尔经常总是几乎不8、在语言教育活动中使用过的童谣数量？1。首以下10-20 首20-30 首30首以上9、（接上）童谣的来源？（多选）网络搜索询问专业人士幼儿园教材本土资源教材其他10、教学使用的童谣是依据什么选择的？（多选）幼儿学习特点指南、纲要教学活动的目标其他11、童谣教学时会使用方言吗？会不会12、童谣用于语言教育活动的途径？（多选）源，为正在语言发展黄金期的幼儿提供了优秀的学习素材，在组织及实施

28、良好的语言教育活 动中，幼儿轻松高效地积累了丰富的词汇，构建了好的语感。最后，民间童谣进入语言教育 活动，是在践行纲要指南的要求，幼儿在专门的学习活动中，能更清晰地掌握本民 族、本地区的语言。1.3文献综述幼儿期是儿童口语发展的重要时期。民间童谣作为儿童语言的特殊形式，对生活中各种 现象进行了具体生动的概括，内容通俗易懂、趣味十足，也朗朗上口，深受儿童的喜爱。民 间童谣的表达形式和内容贴合幼儿园语言领域的教育要求，同时内容也符合五大领域的综合 要求，对幼儿具有重要的启蒙作用。因此，民间童谣在幼儿教育阶段既可以增加幼儿园语言 教育活动的形式，又可以增进幼儿对语言学习的兴趣，因此民间童谣在幼儿教育

29、领域的应用 成了很多教育工作者的研究热点。1.3.1 民间童谣的相关概念(-)童谣的概念在儿童文学的体裁中，童谣具有最悠久的历史，是最基本的体裁之一，是指民间儿童文 学的一种体裁。在历史发展过程中，童谣属于民间流传甚广，适合于儿童吟诵，其艺术特点 兼具社会性和现实性，篇幅短小，符合口头表达的韵文形式。在表现形式上，既契合了儿童 朗朗上口的“顺口溜”形式，同时也融入了人民在生产生活过程中的所思所感，因此童谣通 常都是有节奏、有音韵感的，也更加便于传唱流行。止匕外，在民间文学中，童谣作为最基本 的文学体裁之一，主要通过口头创作与口耳相传的形式被不断传承与发展。作为一种短小精 悍的民间文学形式，童谣

30、基本取材于儿童们最熟悉的事物，并以儿童为受众和服务对象。很 多成人则更注重的教育功能，因此很多童谣在改编后也会对儿童的成长产生积极影响。由此 可知，童谣是促进儿童身心健康和获取必要知识的重要载体(二)民间童谣的概念吴冬妹在民间童谣应用于幼儿园活动的教学策略研究一文提出，民间童谣特指由人 民经过口耳相传、集体创作不断继承与发展，具有音乐性和节奏感，同时充分体现我国传统 文化、民俗文化与历史文化特点的一种文学体裁。蔡根畅民间童谣当代价值研究一书中提出童谣发源于民间，中华人民共和国成立之 后，童谣已有相对稳定的内涵，是在儿童间流行的歌谣，形式比较简短。而现代的童谣，更 多地被称作儿歌。综上所诉，本文

31、的研究对象指的是人民集体创作、融合民间语言文化、生活习俗、特有讲述活动谈话活动听说游戏13、语言教育活动中运用童谣时采用的组织形式？集体教学分组教学个别教学其他14、每次专门的童谣语言教育活动至少用到几种教具?1种2-3种3种以上15、教学结束后是否进行反思？总会经常偶尔从不16、列举您使用过的童谣（3首及以上）17、您对童谣在语言教育活动中运用有什么建议？事物并传唱在儿童之间的没有乐谱的民间歌谣，它代代扣扣相传，蕴含着丰富民俗文化、历 史蕴含的文化载体。（三）语言教育活动的概念纲要指出：“在学前教育阶段，必须按照计划、目的，有组织地开展幼儿语言教育 活动，以落实语言教育目标为方向，制定具体的

32、教学内容与形式，使幼儿在学习过程中增进 对语言的兴趣与了解。”周兢在幼儿园语言教育活动指导中提出，幼儿园教师按照计划、目的，有组织地开 展语言教学的活动即幼儿语言教育活动。基于前人关于幼儿园语言教育活动的研究结论，可以知道本文所指的幼儿园语言教育活 动是由教师做主导，按照一定的计划目的，围绕幼儿语言学习开展的教学活动，具有组织性 与集体性。1.3.2 民间童谣的国内外研究现状（一）国外研究现状在收集与本研究相关的资料时，发现国外在研究童谣方面的文献数量较多，然而关于民 间童谣的研究相对不足。具体情况如下：1 .童谣的分类的研究Joanne R,Nurss 在Hey Diddle Diddle,

33、the Cat and the Fiddle:What Ever Happenedto Mother Goose?）文中指出，中文名为鹅妈妈童谣集的著名童谣集“ Mother Goose ”，在英国拥 有较长的传承历史，其中比较久远的童谣可追溯到数百年前，该童谣集约有800余首，包括 动物歌、谜语、游戏歌、幽默故事、数数歌与催眠曲等。2 .童谣对幼儿教育价值影响的研究童谣除了在节奏上具有音乐的韵律感，内容上也可以作为语言教育的重要资源。国外的 童谣教育主要在语言教育活动中得到体现，尤其是幼儿期的学前教育阶段。Sasan Baleghizadeh 在 （The effect of nursery

34、 rhymes on EFL children? s reading ability 文中指出， 在幼儿语言教育活动中，童谣主要的教学形式为口头吟诵和语言游戏。由于童谣的内容、韵 律感与声调的和谐，符合幼儿口语的发展特征，因此幼儿在学习过程中既可以体会到童谣带 来的乐趣，同时又能提高语言学习的能力。Jonathan Bolduc在Using Nursery Rhymes to FosterPhonological and Musical Processing Skills in Kindergarteners 文中指出，幼儿在学前阶 段的语言教育活动中，通过吟诵童谣或演唱儿歌有助于感受其中的音

35、乐韵律感与处理技巧， 同时也有助于提高幼儿对民间文学的兴趣。3 .童谣在幼儿园现状的研究国外关于幼儿语言教育活动中童谣的应用现状研究较少，现存资料多通过案例研究来分 析童谣在幼儿教育阶段的实际情况，探讨文学和童谣是否能有效增强幼儿语言教育的效果, 并据此制定相关的改善建议。Carolyn PopeEdwards 在 Books, Stories,and the Imagination at “ The Nursery Rhyme ” : A Qualitative Case Study of a Preschool Learning Environment in Pistoia,Italy文中

36、通过案例研究法，指出幼儿在学期阶段的想象力虽然比较活跃，但仍需教 师在教学活动中增加童谣书籍与资源的投入，使幼儿可以增进对童谣的理解，同时也可以借 助幼儿对童谣学习的兴趣来引导和锻炼幼儿的想象力。（二）国内研究现状1 .关于童谣的分类的研究石云霄在散存在古籍中的童谣分类及其社会价值中指出，对国内对童谣的分类方法 较多，主要是根据童谣的内容来分类，主要因为童谣内容及形式的差异，不同区域对童谣的 分类也不尽相同，因此学者在研究童谣时也有各自的分类标准。石云霄指出，按照童谣内容 的不同，可以把古代童谣分为以下七大类：娱乐游戏童谣、启发智能童谣、叙事性童谣、练 习语言机制童谣、讽喻政治童谣、启发智能童

37、谣与宗教民俗童谣等。而传统的民俗童谣则可 根据内容的不同划分为美德歌、风俗歌、节气风物歌、认路地名歌、猜谜歌、游戏歌等六种。 同时，童谣的形式也是丰富多变的，但主要以朗朗上口的绕口令和首尾呼应的连锁歌为主。2 关于民间童谣对幼儿教育价值的研究黄路明在论童谣的语言教育功能一文中，深入研究了童谣在幼儿语言教育活动 中所起的作用。他认为，童谣中所包涵的整齐的韵律、和谐的声调、平稳的节奏、精炼的语 言以及丰富的内容，都具有很强的语言教育价值，教师可通过教授童谣来实现快乐教学，帮 助学生在吟唱童谣的过程中领悟抽象刻板的语言学基础知识。而后，黄路明又从教育学的角 度，对童谣的思想内涵进行了分析，他指出很多

38、童谣都宣扬了诚信、守礼、勤奋、热心等优 良品质，因此童谣对于儿童人生观、价值观的形成有着不可磨灭的重要作用，而对于教师来 说，在幼儿园中开展童谣教育，则是一条十分便捷而又清晰的教育途径。止匕外，他还从童谣 的文学价值方面入手，认为童谣属于通俗文学的范畴，具有很强的文学价值和美学内蕴。教 师对童谣进行讲解，能够对儿童的审美观、语言学习乃至人格的形成产生重要作用，同时也 可以从正面的方向引导和促进儿童的成长。吴静怡在民间童谣在幼儿教育中的价值思考及教学策略初探中认为，在幼儿教育中 运用童谣作为教学资源，会对儿童价值思考的走向产生重耍影响，幼儿对于社会习俗、道德 准则的初步认知也会因为童谣而发生变化

39、。另外，幼儿通过学习和吟诵童谣既有助于提高其 逻辑思维能力与语言表达能力，同时还有助于提高儿童对语言学习的兴趣。另外，童谣还可 以激发幼儿对于世界的想象，使幼儿们能够提早了解到他们所处的环境，并使他们的想象力 得到提升。王瑞祥在童谣与儿童发展-以浙江童谣为例文中指出，童谣除了是语言和艺术领域 的重要资源，在科学、社会与健康领域也具有重要作用，可以有效提高幼儿的创造力、语言 表达能力与想象力，也可帮助幼儿掌握童谣中包涵的节奏感和音乐感。同时，童谣还可激发 幼儿对于家庭、祖国的情感，提升幼儿的思考能力与科学思维。止匕外，童谣还有着十分重要 的文学价值，它对于促进幼儿想象、锻炼幼儿表达能力、启发幼儿

40、自主思维等发挥了重要作 用，由于童谣的创作往往伴随着大量修辞手法的综合运用，同时也富有想象力和趣味性，因 此幼儿们必然会在潜移默化的过程中受到这种民间文学的熏陶。马超在昆明童谣的分类及其文化价值一文中指出，在幼儿园课程改革深入发展的过 程中，童谣作为一种民族文化的瑰宝，在进入到幼儿园语言学习领域以后，它不但可以整合 民间文化与课程理论知识的精粹之处，还可使幼儿在学习过程中领略中华文化的独特魅力, 培养幼儿对于家乡的情感，也使幼儿能够在未来的成长过程中以弘扬民族文化为己任，进而 为幼儿树立正确的人生观和学习目标产生正向引导作用。再者，幼儿身心的健康成长，也离 不开健康的思想、文化、情感与道德内容

41、的熏陶，故而幼儿们必须通过童谣这种简单明快的 儿童文学，从表象入手对事物的思维进行感知，也使幼儿们能够将抽象难懂的理论知识转化 为具体形象的事物。3 关于民间童谣在幼儿园的应用现状及策略的研究杨凯在幼儿园童谣教学现状调查与策略研究一文中，深入分析了在幼儿教育 活动中将童谣作为教学资源产生的问题，以及教师可以采取的有效教学策略。他从童谣和教 学内容的关联性出发，以教材与教师作为切入角度展开分析，对我国幼儿园的教学状况和整 体环境有基本了解之后，杨凯指出，目前我国幼儿园教学内容中已包含很多童谣，很多教师 也将之作为一种有效的游戏教学方式，但从整体上看，幼儿园教学所引用的童谣存在着数量 有限与质量参

42、差不齐的问题，部分教师对童谣在教学方面的作用也有所偏差，他们仅将之作 为一种游戏的手段，而在授课过程中仍然采用传统的“一言堂方式，忽略了幼儿在课堂上的 主体地位，未能与幼儿进行积极的沟通交流，使幼儿们无法在童谣和授课内容之间建立联系。赵雪莲在民间童谣的功能及其开发与利用以台州童谣为例中指出，现阶段幼儿 学前教育时期的童谣教学活动的实际效果较差，且教师每周开展教学的次数较少，再加上很 多家长的观念较为保守，难以理解童谣与教学的关系。房莉在民间童谣在幼儿园语言活动中的组织和实施一文中，把民间童谣当作重要的 教学资源深入研究其在课堂教学中的应用状况。她指出，童谣作为一种传统文化的重要载体, 本身具有

43、浓厚的本土特色与生活化气息，因此它对于幼儿园语言活动的开展应用有着重要作 用。在将民谣带入幼儿园语言活动中时，教师可根据活动的不同环节，将教学内容与童谣内 容有机联系起来，进而有效提升教学活动质量。同时，她还指出在幼儿园语言教学活动中运 用民间童谣的意义作用。房莉认为，在教学形式与策略安排方面，可根据童谣的不同类型开 展差异化教学，如此方可使民间童谣在幼儿园语言活动中，对幼儿认知能力、行为习惯及语 言能力的发展产生重要的推动作用。房莉认为，目前童谣在幼儿园当中的应用研究，往往集 中于童谣在德育、游戏活动等方面的研究，而对于幼儿语言教学活动的影响，却缺乏专业的 分析与实践性探究，很多研究往往只浅

44、尝辄止地讨论了民谣在学习中的作用，却并未探析教 师应当怎样组织有效的语言活动，方能深入浅出地将童谣所涉及的知识文化传输给幼儿。因 而她通过研究童谣在幼儿园语言领域的应用方案以及实施状况，结合相关的调查数据，对童 谣在幼儿园语言活动中的应用开展了实践性的探究。王瑾婷在湘西民间童谣游戏在幼儿园的开发与利用一文中提出，口耳相传的童谣是 儿童成长过程中的重要记忆，在幼儿语言教育活动中使用童谣作为教学资源，有助于增加幼 儿对我国传统文化的了解。在素质教育不断发展的过程中，教育工作者在充分学习、仿效国 外先进课程理论的过程中，也应当结合客观的教学环境，明确在学前教育阶段民间童谣对传 承我国优秀传统文化的作

45、用。具体来说，幼儿教师可充分利用民间童谣作为幼儿语言教学的 重要资源。此外，王瑾婷认为，由于幼儿学习往往是以直接经验为基础，在活动和游戏当中 进行的，因此把民间童谣带入到教学活动中，可以充分发挥童谣的独特价值。王瑾婷以苗族 童谣为例，认为很多童谣都具有节奏感强、通俗易懂、浅显明快等优点，因此童谣更容易走 进幼儿的内心，并凭借其浓郁的本土特色与生活气息对幼儿产生影响。因此，将童谣运用于 幼儿园语言领域教育活动中，不但可以增加幼儿在语言学习过程中的乐趣，而且还可以完善 幼儿的身心发展，增进对传统文化的了解。皮亚杰在发生认识论原理中指出，对儿童来说，思维的形成不但源自主客体，也与 儿童所处的社会及自

46、然环境息息相关。主客体因素及环境都是影响儿童认知的重要因素。同 时他还指出，幼儿教育不能只通过模仿来展开教学，还需引导儿童对教学内容产生自己的思 考与理解。因此，在幼儿认知发展的前运算阶段，教师理应充分发挥教育主体的作用，在开 展语言教育活动时，应当为儿童提供必需的民间童谣素材，创设良好的物质环境。此外，皮 亚杰还指出，教师应当为儿童提供视听、图书和游戏材料等，童谣教学亦然。另外，教师在 开展童谣教学时，应当主动为幼儿提供交流的机会，重视幼儿语言学习的个别化特点。（四）总结民间童谣是地域文化的载体，是传唱在儿童之间没有乐谱的歌谣。民间童谣真实地记录 了各地生活习俗、语言文化、独特事物，内容丰富

47、有趣，表达形式多样。随着幼儿园课程改 革的开始，乡土资源逐渐被重视，民间童谣资源的教学价值逐渐被挖掘。发展至今天，关于 民间童谣运用于幼儿园的研究相对较少，而将民间童谣与语言教育活动相结合的研究数量较 少。本文以民间童谣在幼儿语言教育活动的实际应用作为研究的切入点，希望可以从中得出 有助于提高幼儿语言教育效果的策略，丰富幼儿园教育活动的资源。第2章研究设计2.1 研究思路首先，大量阅读和分析与本研究相关的理论文献，了解民间童谣及幼儿教育的定义，明 确研究的基本方向。其次，为进一步了解幼儿语言教育活动中民间童谣的应用状况，制定调 查问卷，通过微博和微信平台发放问卷，对收集到的60名幼儿教师开展民间童谣语言教育 活动的情况进行整理与分析，找出其存在的问题，并有针对性制定民间童谣在教育活动中的 运用策略。2.2 研究方法221文献法主要通过学校图书馆、互联网、中国知网来查阅本研究所需的文献资料，目的是全面地、 正确地了解掌握本次研究内容。首先根据其他研究