地理教学反思反思优质5篇.docx

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1、 地理教学反思反思优质5篇 地理教学反思反思篇1 在这一年的教育教学工作中，本人忠于国家教育事业，仔细执行中小学教师道德标准，依法执教，科学执教，在教育教学工作中积极进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心慎重，向有阅历的教师请教，时刻留意有关教学改革和课程改革趋势和进展状况，准时搜集有关信息，结合自己工作中实际状况积极尝试，应用于教学中，并取得相应的成绩和效果。 一、仔细分析学生状况，留意因材施教。 在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习力量较强，固有的学问根底相对较好，学生反响比拟快，有较强的悟性。针对学生状况，在教学中实行打牢学问根底、适当拓展学问面、增加学问的深广度，在课

2、堂教学中注意学生力量培育，熬炼学生发散思维和总结归纳力量，学会学问的合理应用，学会把零散的学问提炼成为学问的主线。在教师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的学问合理优化成为自己头脑里的学问体系，并在此过程中充分信任学生的学习力量，敬重学生的创新思维，鼓舞学生的共性发挥。经过一年的教学实践，两个班已经把握了高中地理学习的方法和素养，学生较好地把握了大纲要求的学问内容。 6、7、9、10班是一般班，学生来源简单，旧有学问把握程度不一，自主学习力量相比照较薄弱，因此在教学工作中首先要把需要把握的学问原理讲解透彻，把握学问的根底上引导学生解题，指导学生合理运用所学学问优化解题思路，用学问的力气

3、吸引学生、鼓舞学生学习，营造积极向上的学习气氛。 二、虚心请教，仔细领悟，不断进步。 我第三年参与教育教学工作，虽然有肯定的教学阅历和教学规律，但是面对新教材，我虚心向有教学阅历的教师请教，仔细分析新教材，把握教材的主线索，更仔细的把握每一章的重点、难点。并拜北京市闻名地理专家李通为师，李教师屡次听我的课，得到了李教师的确定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白作为一名教师肩头的责任之重大，明白了什么是教育要以爱心为根本。 三、顺应教育教学改革趋势，仔细学习多媒体技术，并用之于课堂。 面对教育形势随着时代改革

4、的不断进步，教师必需要不断学习，加强自身素养的培育提高。为顺应学校教学改革的要求，我仔细学习有关的电脑学问和多媒体技术，仔细找资料，力求做好每一个课件，使每个课件都既全面精确的讲授了学问，又生动对学生有吸引力。在运用中相关力量不断提高，所做课件也受到学生的宠爱。 在已经过去的一学年中，我担当高二5个班的教学工作，我想我的确做到了忘我的工作，一切以工作为重。我感到工作劳碌、压力、充实和开心，也更加体会到教学工作的紧迫性和高要求，我会更加努力，在已取得的成绩前提下，不断学习提高，更新教育教学观念和手段，恪尽职守，争取做一名优秀的教师。 地理教学反思反思篇2 七年级上册引领学生走入地理世界，激发学生

5、学习地理的兴趣，同时帮忙学生获得肯定的地理学问(地球、地图、陆地与海洋、天气和气候、居民与聚落等)与地理技能(读图、表和分析和绘制相关地理图表)，本学期以上册为铺垫，进展分区地理学习，以实现学生地理学问的升华和地理技能的提升及对社会、环境的正确态度和价值取向。因此在新的学期，我准备由原来的以教授法为主，逐步转变为以争论为主。目的就是为了让学生学会分析地理，能够做到活学活用地理。 ?亚洲是本学期的第一节课，因此这课很重要。从这课开头，就要渐渐教会学生分析地理的方法即从哪些方面入手。亚洲分为“自然环境”和“人文环境”两局部，而其实在以后学习其它地区或国家时也是从这两方面入手。因此从亚洲开头，就要教

6、会学生学习地区与国家时要从自然环境和人文环境入手。同时，对于七年级的学生来说，什么是自然环境和人文环境，他们可能没什么概念。所以本节课我还着重区分了自然环境包括一个国家或地区的位置，地形，气候等，人文环境包括人口，文化，经济等。那么在这节课里，主要是我根据这些方面引导学生边看图，边找出答案，并且反复强调以后的学习中要根据这些方面分析。亚洲这局部一共用了3课时，一课时用来讲自然环境，我会给学生们强调学习一个地方先要知道它的位置，那么一般是从图上获得一个地区的位置。让学生们养成看地图的习惯。这样也便于学生更加形象的记忆，而不是死记硬背。学习地形同样是看图，主要是看分层设色地形图，本节课我引导学生们

7、看地形图的步骤，让他们渐渐学会自己看地形图。接下来是气候，其实气候是和地理位置有关的。因此我在本课开头就从位置的角度让同学们思索亚洲的气候，而不是毫无思路的死记硬背。二课时讲人文环境，人文环境其实是和自然环境严密联系的，因此我对比自然环境来讲人文环境，从而引导学生在今后的学习中也从这些角度分析某个地区的人文环境的特点。三课时主要是总结以及举例稳固，让“自己学会分析地理信息”这个概念更加深刻的留在学生头脑中。这样的上课方式也极大地调动了学生学习地理的兴趣，取得较好效果。 本课也存在有一些缺乏，比方对于初一学生来说，分析力量可能还比拟欠缺，我没能很好的把握好这个度，在以后的课里我会逐步改良。采纳循

8、序渐进的方法，提升学生的分析力量。还有采纳争论的方式上课，课堂纪律还比拟难掌控，在今后的课里都会逐步改良。 地理教学反思反思篇3 教师为了培育学生在学习过程中有主动学习的意识，就要教会学生学会自主学习的策略和进展，为学生可持续性进展打好根底。教师在教学过程中要给学生时间自主预习教材，但是地理课堂教学的预习的效率并不高。虽然在这样的教学过程中，教师还是安排时间给学生预习了，但是学生预习时速度过慢，或者课前没有预习，还是没有太大的收获。因此，课前学生预习对学生学习新的学问特别重要，对学生能更好地学习和沟通展现有很大的帮忙，同时学生的自学力量、分析力量、概括总结力量等都能得到进展。但是有的学生的预习

9、效率低，所以教师要在预习的时候做好工作，安排好学生的预习。 一、学生预习的时候的留意点 1、细心设计预习的引领性的问题 教师不能打没有预备的仗，备课的时候要把问题设置得更加能激发学生的学习兴趣，引领学生自发地想学习，教师不能逼着学生学，教师要依据教学的总体的进度来科学合理地安排预习的时间，预习的时间科学自由调整，让学习困难的学生也能有信念完成，全面积极参加预习。教师设计的问题不能太过于笼统，让学生有明确的预习的目标，要将问题分解成几个小问题，让学生能够找到答案，通过思索和沟通能够总结出答案，这样就能增长学生学习的信念了。 2、培育学生养成好的预习的习惯 教师要加强学生预习的指导和培训。地理教学

10、中，许多学生预习的时候只是填空，而不是有的学生那样能在教材中进展适当地圈点，或者能在地理的图中找到答案。教师要通过教学让学生感觉到好的地理预习的习惯是可以通过长期的训练加以提高的。许多学生经过一段时间的预习后，觉得学习成绩并没有获得明显的提高，就想放弃预习的环节，这样是不好的，教师不能仅仅重视在学生学问上的帮扶，更应当重视在学生学习方法上的帮扶。 3、重视对自己的预习的评价 我们要对学生的预习进展准时科学的评价，对于预习仔细，预习速度快的学生，或者对于学习上有明显的进步的学生，教师都要给充分全面的确定，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，形成学生比学赶帮的学习气氛。 二、把握科学的好的预

11、习的方法 预习是学生好的自主学习的方法，也是学生行为习惯，也可以当作是地理作业。学生预习可以让学生上课的时候留意力集中，心中有数，更好地学习新学问。初中地理内容繁琐，抽象，学生可以通过预习来提高学习效果，可以挤出时间来预习课文。预习没有定法，但是可以有以下几种方法给学生参考： 1、做作业式的预习形式 预习课文是根据“是什么怎么样为什么”的过程来进展，教师可以教学生当预习时做作业，明确课文学习的内容和重点，难点等，记录自己的怀疑，记录课堂学习的重点，这样来提高课堂学习的效率，时间长了学生就能感受到预习的好处，就能主动去预习课文，并形成好的预习的习惯了。 2、扫瞄式的预习方式 教师可以教会学生运用

12、快速扫瞄的形式，弄清晰学生自己弄不懂的问题，并加以标注，课堂学习中质疑，并在同桌小组争论的时候拿出来共同探讨和参考，解决学习中的疑问。 三、预习教学的实践与反思 1、活泼的课堂和学生，打破课堂常规的行动策略 我们的预习的地理学习方式可以全面激发学生的学习兴趣，通过学生预习，可以让学生情愿学习了，会学习了，学生的学习的主体性得到充分的表达，学生敢于提出怀疑，提升学习的境地。此外，通过课前的预习，课堂再组织学生合作争论沟通，可以让教师和学生之间，学生和学生之间相互质疑，相互沟通，共同解决问题。 2、通过地理预习，张扬学生的共性 教师通过预习和反应充分表达了学生为主体，课堂教师主导的教学原则。学生在

13、预习和反应中增长了学问，提升了力量。学生在学习中感受到学习的胜利，学习起来更加激情满怀，激发了学生探究的学习兴趣，实现了学生主动学习。 学生的学习兴趣大大提升。学生情愿学习了，会学习了，课前预习，保证每个学生投入到思索、争论和相互评价和互动学习中，制造了学生完善共性的时机。 3、学生学习的主体性得到充分表达 学生通过自主预习，学会学习，敢于质疑，学会合作学习，学会独立思索，学会学习，有了对问题的思索和解决，就产生了讨论问题的气氛。有的问题预习的时候解决不了，课堂，课后可以讨论争论。有的学生的惊奇的问题让教师意外和惊喜。学生为了解决问题，也更加爱钻研教材，拓展学问面，阅读相关书籍，养成了好的学习

14、习惯，提升了学习力量。 4、增加了学生合作学习的意识和时机 通过预习，课堂学习的过程，学生单干的时机少了，合作的时机多了，学习程度渐渐深入，合作意识都增加了，都意识到了预习的好处，合作学习的好处，实现了相互启发和相互学习。通过课前预习，进展了自主学习，再经过课堂积极的沟通，提升了学生学习的自主性和积极性，这样就加强了学生合作学习的意识和时机。 5、科学合理的预习能提升学生的学习成绩 科学合理的预习教学实践后，学生的学习的上进心和学习积极性得到增加，成绩有了大幅度的提升，能全方位地提升学生的地理学习力量和学习成绩，拓展地理教学的思路，增加了学生和教师对地理讨论的重视程度。 通过一系列的讨论说明，

15、科学有效的预习能让教师也能重新端详自己，用新形势、新理念武装自己，完成教学观念和教学角色的转变，精确定位，优化教学行为，备课更加科学合理，更有利于教师精讲，让学生更加轻松地把握教学的内容。 地理教学反思反思篇4 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思索及制造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践根底。 我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回忆或重复，而应当是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发

16、自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动。进展新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容： 1、对教学观念的反思 长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和力量的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不抱负的。因此，教师应进展新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进展反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与进展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状

17、况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地四周（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会进展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，四周并无大型铁矿、煤矿，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置和兴旺的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是打算性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的进展，另一方面也明确了这种影响不起打算性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。 地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习

18、过程中学生力量和方法的培育，学生情感态度与价值观的形成提出了详细、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的根本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续进展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教育的要求，必需有利于学生的可持续进展，能帮忙他们形成正确的地理观。 2、对教学设计的反思 在进展地理教学实践时，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进展教学设计时无视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过

19、程中消失的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了细心预备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下： 赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心预备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下 子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮

20、只是猜测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。 问题： （1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。 （2）周瑜为什么会由于“欠东风”而急出病来？ （3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？ （4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。 （5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？ 这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时把握天气、气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理力量，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告

21、知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习力量有高有低，认知力量有强有弱。教师必需正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进展仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习兴趣和力量要求。 地理教学反思反思篇5 经过一学期的初一地理教学，我觉察地理课程是义务教育阶段学生熟悉地理环境、形成地理技能和可持续进展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科亲密联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的。学科，地理教学在中学

22、各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴全部学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。 1、结合教材特点，增加学生的参加意识 从关注学生的学习动身，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活泼的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看教师讲得如何，关键看学生能否成为学习的仆人，看学生学得如何。初一学生年龄在13岁左右，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切盼望自己能在课堂上有“说”的时机，教学参加意识特别剧烈。 新课标教材在学问的表述上避

23、开了冗长的文字表达，文字表达简洁明白，从教材的构造和内容上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅内容，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成局部。结合教材特点，让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起争论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的仆人。学生在“活动”中探究新学问，提高力量，初步把握科学的讨论方法，形成正确的科学观。 2、讲究学习方法，培育创新精神 教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践力量。依据教学的内容特点

24、及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有讨论性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作争论、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新力量。 3、学习对生活有用的学问，增加学生的生存力量 “学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，到达“天人

25、合一”，实现可持续进展。 上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单承受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上状况相反;冬季感受与夏季相反这些教师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题，从生活中理解地理学问，学生易于承受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。 初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进展有关地理技能的训练，帮忙学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活力量，提高对将来生活的适应力量，更大程度地满意生存的需要。