地理教学反思反思7篇.docx

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1、 地理教学反思反思7篇 地理教学反思反思篇1 课堂的教学必需立足于学生的全面进展和终身进展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而无视学生的地理学习过程。这就要求我们准时变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关心的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培育创新思维。 反思是教师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程，是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反应等，教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核

2、心因素”。通过本学期的教学实践，我从以下几个方面进展工作反思。 一、阅历总结 1、重视并且加强集体备课，沟通的过程中解决问题，提高自己。 一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好大家共同进步、进展才能从整体提高年级教学质量。集体备课就是集众人才智采众家之长，实现资源共享，提高教学效益的重要途径。它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，假如仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会消失一些学问错误，通过集体备课，取长补短，可以相互补充专业学问的缺乏，能明显提高教学质量。是体合作、探究、创新的一种好模式。集体备课促进教师间的团结协作，营造轻松开心的工作环境。是最终高考取得成绩的一个有力保

3、证。 2、转变自己的角色，让学生“主导”课堂 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。为此，我在课堂教学中很留意创设活泼的的教学气氛，形成一个宽阔的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来积极思维与探究。 3、观赏学生、适时的赞扬学生 “为了每一个学生的进展是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在敬重学生的同时，还要学会欣赏每一位学生，欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要留意欣

4、赏 那些智力一般，成绩一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。我们教师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎教师那原来就不多的表扬，而难过于教师的批判与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。 4、注意培育学生讨论有关地理问题的力量 培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进展各种社会调查，课外观看所得到的资料来进展分析、综合、推理、推断，进而说明和讨论有关地理问题的力量，在教学中，一般可从以下几个方面来培育学生的地理学习力量：通过课堂设疑提问，培育学生的思维力量；通过提取有用的地理信息，发觉需要解决的地理问题；通过组织学生阅读

5、课内外材料，培育学生的阅读力量；通过指导学生读图、填图培育学生的读图、用图力量；通过引导学生分析、比拟相关地理概念、地理图表培育学生的归纳、推理等综合力量；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题讨论等活动，培育学生的地理观看力量及运用地理理论解决有关地理问题的力量。 二、规划安排 在下学期的教学工作中，通过探究和总结，我预备从如下几方面做好： 1、重视根底学问，加强迁移训练 总体上说，高考命题原则是变学问立意为力量立意，只有扎实地抓好根底，才能构建起力量的“殿堂”。高考的导向是“用”学问，而不是“记”学问，它要考察出考生今后的学习潜能，因此，在平常的教学中，不但要重视学生地理根底学问的把握，更

6、要培育他们运用地理学问的力量。高考试题无论怎样变化，都是地理根底学问的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在根底之上的综合。因此要精确理解每个地理根本概念、根本观点、根本规律和根本原理，以及对地理学问细化和整体性的把握。同时还要对所学的地理学问进展迁移和转化，会运用根底学问去分析、熟悉一些详细的地理问题。并在把握学科最根本的学问，力量和方法的根底上，养成学以致用，理论联系实际的习惯。 2、细心选择资料多种资料编制学教稿、小卷子。 3、向课堂40分钟要效益，对课堂教学起点的要求是：80%的学生承受当堂课90%的教学内容。对于课上10%的没能承受的内容，学生利用课外时间进展整理消化解决，对于10%不

7、能较好地承受教学内容的同学，我主要是利用课余时间通过个别辅导加以解决。并要求学生准时回忆、循环复习、常常反思、做好总结。 4、注意试题评讲的效益。上好讲评课，首先是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为标准的信息猎取、分析归纳的方法；其次是要让大局部学生感觉到这道题的考察的力量目标是什么，不要仅仅就考点和学问点做思索；第三是要分析学生的“致错因子”，有针对性的提出复习堵漏方法。 5、加强动手力量培育，让学生整理课堂笔记，动手动脑，课后整合、添加学问点。充分利用积存本，不仅整理出答案，还要分析出思维的误区，这样既加深了印象又提高了力量。比方日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然

8、带分布模式图、洋流模式图，中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等我都要求学生能填图能画图，并要求归纳重要图表的规律。 6、加强地理根本技能的日常训练。在平常的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换力量的训练，培育学生动手画图的力量，在练习和考试讲评中，引导学生从平常开头重视答题标准，从平常开头训练合理标准答题，用地理语言表述答案。 地理教学反思反思篇2 在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，关注学生的进展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、态度和价值观的形成，满意学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。

9、同时，考虑到一般高中教育的根底性这一特征，在教学过程中我注意了学科根底学问的落实。详细而言，我主要实行了以下一些做法： 1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必需加强学习，加强对教学行为的讨论已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进展学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论根底。 2、在转变课堂教学模式、转变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意师生互动、充分发挥学生主体作用等教学原则，为此，在教

10、学过程中我力争转变过去一言堂的局面，变学生被动的承受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。 3、在教学过程中关注每一个学生的进展，同时又满意不同学生共性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、争论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展现自己才智的时机;组织争论活动时，要求全部学生共同参加。此外，备课时还依据班级实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满意不同层次学生学习的需要。 4、进展集体

11、备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校教师进展教学上的沟通与探讨。积极参加听课评课，取长补短，通过这样不断改良自己的教学手段，不断更新教育教学观念。 总之，目前的新课改处于探究阶段，我将连续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教育新观念;通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面得到全面协调的进展。 地理教学反思反思篇3 (一)学问与技能 1运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。 2通过读图把握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。 3初步学会用简洁的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。

12、 4通过学习七大洲、四大洋，培育学生的观看力和空间思维力量。 (二)过程与方法 1通过自主学习，合作争论，探究互助，嬉戏激趣等学习方法，让学生主动参 与课堂教学与经受整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨 论、沟通的意义，积极主动地获得学问。 2教学过程：采纳直观教学原则，运用多媒体帮助教学。 3让学生在课堂上积极动眼、动脑、动手、主动协作教师的教学。 (三)情感态度与价值观 通过学习，使学生熟悉到今日正确反映在地图上的海陆面貌，是很多人科学 讨论的结果。激发学生的求知欲望和探究精神。 教学重点 1运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。 2通过读图把握世界七

13、大洲、四大洋名称及空间分布 教学难点 1通过读图把握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。 2通过学习七大洲、四大洋，培育学生的观看力和空间思维力量。 教学预备 1地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。 2多媒体课件(帮助教学) 教学方法：探究活动法、直观教学法、读图分析法 教学安排：1课时 教学过程 ?导人新课：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗? (不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗? (加加林)他说： “我们给地球起错了名字，它应当叫作水球，而不应叫地球。”这是为什么?这就是我们今日要学习的世界的海陆分布。 设计意图：通过设疑，引起学生探究

14、的兴趣，激发学生的奇怪心。 ?讲授新课： 其次节世界的海陆分布（板书） ?活动一：创设情境组织辩论：是“地球还是水球？”这是一个开放性的争论，教师应鼓舞学生大胆发表自己的观点。1提出问题：观点a：应当连续称我们居住的家园为“地球”；观点b：应当把地球改为“水球”更为精确? 2学生辩论：把全班分两大组，双方绽开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。 3印证观点：教师对双方的辩论赐予评价鼓舞后印证双方的观点。 出示地球仪：蓝色表示什么？(海洋) 投影展现东西半球，东西半球分界线是什么?地球外表大局部是什么颜色?说明白什么? 展现： “南北半球”图观看是否蓝色面积大? 小结：通过以上的观看和印证，无

15、论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，的确是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球”。 设疑：那么，地球外表陆地和海洋分布有什么特点？ 读教材“世界海陆面积比拟图”看看地球外表海陆的面积比例各占多少? 学生总结：海洋占71，陆地占29，即“三分海洋、七分陆地”。（板书） (拓展延长)同学们，今日我们了解的地球外表海陆分布状况，是很多的科 学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有许多未被人类熟悉的领域，需要你们不断努力学习，为将来去发觉和探究打下根底。 设计意图：承上启下对所学学问形成

16、系统印象，将孤立的学问点穿成完整的学问体系。引起学生兴趣，直观、形象。培育学生的读图力量；指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生奇怪心；熬炼学生分析问题的力量； ?活动二：采纳“分组抢答”的形式，理解有关概念。 1学生阅读课文，了解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。 2课件展现：大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图，并让学生在世界地形图上找出相应的位置。（看谁找的又快又准） 3各组代表提问本组成员进展抢答： (1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区分。 (2)说出大洋、海和海峡的区分。 4各组选一名代表，将上课前剪好的大洲轮廓，在组内进展区分加深学生对大洲轮廓的印象。 设计意图

17、：文字与图结合，分组抢答识别。加深对概念的熟悉。并做到生生互动。 ?活动三：以嬉戏的方式完成： 1选五组代表，分别演示将课件中的大洲和大洋名字，用鼠标拖动到相应的 位置上。规定当某一组代表演示时，其他代表转身不看。看哪个组完成得 好。 （答对，你真棒5分。答错了，要仔细啊） 2、拼图嬉戏：用大洲轮廓图各组进展七大洲的位置排序。（评出最快的组嘉奖） 设计意图：训练学生敏捷运用地图把握各大洲大洋的相对位置关系。通过嬉戏激发学生的求知欲与探究精神。 ?活动四：以“分组争论”形式完成以下问题。 1读世界地形图，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作为分界限? 2分别说出亚欧、亚非以及南北美洲的分界限?

18、 3学生看世界地形图答复以下问题。（争论后各组代表订正答案，并选出优秀小组） 赤道横穿哪几个大洲? 分别说出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲? 分别说出北美洲和南美洲主要位于哪个半球?亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球? 说出七大洲、四大洋的大小挨次排列。 ?活动五：组织全体学生动手参加，用“简洁几何图形”在一张白纸上进展“一笔画世界”的绘图竞赛。（可选几幅画的较好的让学生传阅，赐予鼓舞）教师巡察查阅后，并引导学生对比找出自己图中的问题进展校正。 达标练习：（练习题三） ?课堂小结：有付出就有收获。通过这一节课的学习，使我们了解七大洲、四大洋的分布概况，有关地球的学问还许多，需要我们今后不断学习和

19、探究。（板书提纲稳固） ?作业：（略） ?板书设计 其次节世界的海陆分布 一、海洋与陆地 1海陆比例：三分陆地(占29)，七分海洋(占71) 2海陆分布：陆地主要在北半球，海洋主要在南半球。 二、七大洲和四大洋 1有关概念 大陆、岛屿、半岛、大洲 海洋、海、洋、海峡 2主要洲界：亚欧：乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉 亚非：苏伊士水道 南北美洲：巴拿马水道 3七大洲大小挨次“亚非北南美，南极欧大洋” 4四大洋大小挨次“太大印北” 5七大洲、四大洋的名称及空间分布 教学总结与反思 教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为

20、学习的仆人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观看、分析、思索、争论中敏捷运用地理学问。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要一、培育学生的学习兴趣在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课

21、件帮助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。 一、培育学生的主体作用 从以下几个方面入手：地理教材中有很多地理图像，包括分布图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成局部，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。 二、培育学生的自学力量 发挥学生的学习主体作用要让学生学会求知学会自我进展使他们真正成为教学的主体成为学习的仆人。要培育学生的自学力量，就要教会学生学习地理

22、的方法，我充分利用地理教学的特点培育学生思维力量使学生学会思索地理环境问题学会解决问题学会创新和自我进展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的七大洲与四大洋。 (2)图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多学生对地图心存畏惧，地图应用力量较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合。(3)观看法：日常生活中留意观看地理事物联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使学生把握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生

23、只有把握肯定的学习方法，就能充分地进展自我，不断的成长。 改良;1、培育学生的合作意识和竞争意识。2、熬炼学生的语言表达力量。 以上是我的一些熟悉，在课程改革的今日，对教师提出更高的要求教师只有在实践中不断学习和探究运用符合学生自身进展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。 教学目标: 1、运用地图和数据说出全球海陆面积比例，描述全球海陆分布的特点。 2、能运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿、海、大洋和海峡。 3、能运用地图说出七大洲、四大洋的名称、位置、洲和洋的分界限、轮廓图和分布特征、比拟它们的大小深浅关系。 4、能够在空白地图上精确标出七大洲、四大洋，并

24、初步学会用简洁的几何图形表示出七大洲的轮廓及其相对位置，建立世界海陆分布的空间概念。 5、能精确把握五条主要纬线同七大洲、四大洋的位置关系。 教学重点： 七大洲和四大洋的分布 教学难点： 七大洲的轮廓、位置、洲的分界限 教具预备： ppt课件，主要包括各大洲轮廓图、世界地图投影图、东西半球投影图、各大洲分界限投影图等。 课时安排： 1课时 教学设计： 导入 我们都知道，我们人类居住在地球上，地球是我们赖以生存的地方，它就像一个聚宝盆一样哺育着我们，但我们对它的熟悉有多少呢？它的地表和地下又是由什么来构成的呢？它在宇宙中又是什么样子呢？ 进展课的内容局部： 一、概念内容 1、请大家看图（ppt托

25、勒密在2世纪的地球地图）当时的人们受科学技术的制约，才会得出这样的结果，渐渐的人们熟悉到地球其实严格来说，不应当叫地球，而应当叫“水球”。经过科学测量（数据）得出结论：三分陆地、七分海洋。（附陆半球和水半球ppt图） 2、建立起初步印象之后呢，我们来了解一下，（提问）地球的地表都有些什么？（学生一起答复），我们先来熟悉一下大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡 大陆：陆地面积较大的（比格陵兰岛大）；半岛：一面与陆地相连，三面被水包围的陆地；岛屿：面积较小的陆地；大洲：大陆的四周岛屿合起来（全球分七个大洲）；海洋：洋是海洋的主体，洋的边缘局部叫海，沟通两个海疆之间的狭窄水道叫海峡。 （世界地图pp

26、t展现）请学生找一找格陵兰岛、阿拉伯半岛（世界最大的） 过渡 我们了解了大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡这几个根本概念后，我们现在来熟悉一下七大洲。 二、七大洲 大洲名称：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲（平均海拔最高）、欧洲（平均海拔最低）、大洋洲 （图）读p8各大洲面积轮廓图，比拟一下谁最大、谁最小（亚洲最大，大洋洲最小）？学生答复。找出它们面积次序规律：亚非北南美，南极欧大洋。 那么七大洲的外形是不是一样的呢？ 教师提问：请同学们观看七大洲的轮廓有什么特征？请大家绽开想像，用自己的想像来熟悉大洲的轮廓。（就近四位同学相互争论并记忆） （ppt分别展现各大洲轮廓图，要求学生按所给图形

27、次序说出大洲名称） 大洲的的分布及位置 教师提问 请同学们回忆一下南北半球和东西半球的分界限，请同学答复。 既然我们回忆起了半球的分界限，那么我们刚刚我熟悉的大洲它们分别处于什么半球呢？ 教师提问 主要位于东半球的大洲有哪些？（亚洲、欧洲、非洲和大洋洲） 主要位于西半球的大洲有哪些？（南北美洲）（南美洲全部） 主要位于北半球的大洲有哪些？（北美洲、亚洲、欧洲）（欧洲北美洲是全部） 主要位于南半球的大洲有哪些？（南美洲 南极洲 大洋洲 非洲有一局部在南半球）（南极洲全部） 那么如图上我们所看到的，大洲与大洲之间是相连的还是不相连呢？它们以什么为界限分开的呢？ 大洲的分界限（ppt展现，同学生一起

28、找出大洲的分界限） 亚洲与欧洲：乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡 亚洲与非洲：苏伊士水道 亚洲与北美洲：白令海峡 欧洲与非洲：直布罗陀海峡 南北美洲：巴拿马水道 南美洲与南极洲：德雷克海峡 欧洲与北美洲：丹麦海峡 请同学们在图中找出穿过大洲的特别纬线： 主要纬线穿过的大洲： 北回归线：非洲、亚洲、北美洲 南回归线：非洲、大洋州、南美洲 北极圈：欧洲、亚洲、北美洲 南极圈：南极洲 依据特别纬线与各大洲的关系推断各大洲所处温度带 欧洲：北温带、北寒带 亚洲：热带、北温带、北寒带 北美洲；热带、北温带、北寒带 非洲：热带（大局部位于热带）、北温带、南温带 南美洲：热带、南温带 大洋州：热

29、带、南温带 南极洲：主要位于南寒带 上面我们学习了七大洲的名称、轮廓、分布、分界限以及在地图上标出各大洲位置，那么接下来，我们看一看世界地图，我们发觉各大洲之间除 被它们的人为分界限分开之外，还有大量的海洋分布，它们又是什么呢？（ppt展现） 三、四大洋 同学习大洲一样，我们先了解一下各大洋的名称（学生答复分别有哪四个大洋） 教师引导 我们知道四大洋的名称后，我们还应了解大洋的什么呢？（位置）教师追问 我们用什么方法才能比拟直观的描述大洋的位置呢？（学生争论答复）（相对位置） 教师讲解 我们要看某一大洋的位置，应当看某大洋位于哪些大洲之间，就是我们常说的相对位置，例如（指示ppt北极地图）北冰

30、洋位于亚洲、欧洲、北美洲之间。 大洋的位置 那么太平洋位于哪些大洲之间呢？大西洋呢？印度洋呢？（学生看图答复） 教师点评正误 太平洋：亚洲，大洋洲，南极洲，南美洲，北美洲 大西洋：北美洲，南美洲，南极洲，非洲，欧洲，亚洲（地中海东岸就是亚洲，地中海是属于大西洋的海）网络争辩局部,用海和洋的关系先给学生讲解 印度洋：亚洲，非洲，大洋洲，南极洲 北冰洋：亚洲，北美洲，欧洲 教师启发 我们除了用相对位置描述各大洋的位置之外,还能用什么方法来描述大洋的位置呢？（方位描述）比方说北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢？ 教师启发 反之，我们也可以这样描述，如：亚洲东临太平

31、洋、北监北冰洋、南临印度洋。 那么我们能不能在刚刚我用的主要纬线所穿过的大洲轮廓图中标注出各大洋的位置和名称呢？ 大洋的面积、水深关系 2太平洋：18000万km 平均水深：超过4000米，最深处马里亚纳海沟 深达11034米，是世界上最低的地方。 2印度洋：7500万km 平均水深：3897米 2大西洋：9300万km 平均深度：3575.4米，最大深度9218米 2北冰洋：1300万km 平均水深：约1200米 主要纬线穿过的大洋：（学生看图找出结果） 1、北极圈：北冰洋、大西洋、太平洋 2、北回归线、南回归线、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。 引导学生利用简洁的几何图形描绘出各大洲和大洋（

32、如简洁的三角形） 四、教师小结本次课的内容： a、世界地表海陆分布状况：三分陆地、七分海洋 b、（ppt图）学生看图读：各大洲、大洋的位置和名称、面积大小深浅次序。 c、主要位于东半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？ d、大洲之间的分界限及其作用 e、南北回归线、赤道在世界轮廓地图中的位置。 我们习惯了传统世界地图，那么我们这幅地图的熟悉有多少呢？是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后，才能对这幅图有所了解（附ppt） 五、稳固练习： 我们习惯了传统世界地图，那么我们这幅地图的熟悉有多少呢？是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后，才能对这幅图有所了解（附ppt） (另附) 六、总结性讲解

33、 教师启发 今日的我们一起学习了世界的海陆分布，知道了三分陆地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的名称、位置、分界限等一些学问，盼望他 们下来以后呢，要抽时间去复习一下，那第，今日我们所见的大洲和大洋它们的位置是不是由古至今都是这样的呢？或者说它们的位置是不是永久都是这样的呢？请大家抽空预习后面一节海陆变迁 教学设计反思 1.本节学问是学生学好世界地理的关键，是世界地理的根底学问。 2.在本节的教学中，充分运用地图，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，根本完成了教学目标。 3.存在的问题：学问量太多，学生自由活动的空间较少，没考虑学法如很多问题应当有学生分组争论，而由于内容多，时间少，没进

34、展分组争论，以后在教学中应当加强尝试更新学生的学法这方面的教学，以到达更好的教学效果。 在讲授世界的海陆分布这一节时，我就深有体会。在备学生这一环节上，我对学生的理解力量和读图、析图力量估量过高。尽管平常学生在生活中也接触过一些地理方面的学问，但对一些专业的地理概念如：大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少，自然理解起来就会存在困难。还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图准确地分析归纳。这时为了便于学生理解和分析，就要转变教学方法，调整教学思路。由于只有一开头就为学生扫除学习障碍，学生才能在以后的学习中学懂并学好。 地图与地球仪最终学完了，本以犯难点已过去，海陆分布应当很简单被学生承受。谁知让

35、学生看地图，又没有了方位感，大西洋四周的五个大洲图 上找到，却没法理解大西洋的西侧是南北美洲，从地球仪到地图的转化从球体到平面的思维转化却也这么难，这是以前我没留意到的。我突然意识到我让学生以后不用拿带地球仪上课是错误的，我手中的地球仪他们根本看不清晰，假如自己手中有，就可以很直观的说出大西洋东临美洲，西临亚洲与大洋洲。再看地图就明白了。我给学生出的当堂测试中的题目;围绕南极洲的大洋自西向东依次是大西洋、太平洋、印度洋，学生理解也费了个劲。不能对学生的理解力量和读图、析图力量估量过高。 在备教材这一环节上，我对教材内容的处理欠考虑。虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的，可这种安排并不是对水

36、平不同的学生都适用。当学生的认知过程与教材内容安排不同步时，就必需随时迎合学生的认知习惯，适当地调整内容的先后挨次。但又不能让学生感到无头绪，越学越糊涂。在这一节里，就可以将各洲分界限调整到前面讲，然后再让学生了解各大洲的分布，学生就能明白、精确地推断和归纳了。 地理教学反思 初中地理教师教学随笔反思 初中地理课堂反思 初中地理课堂教学反思 高三地理教学反思 高一地理教学反思 初中地理教学设计 初中地理教学工作规划 初中地理教学案例 高三地理高考教学反思 文档为doc格式 地理教学反思反思篇4 学生都盼望获得胜利的体验，尤其是渴望成为同龄人中的出色者，然而众多孩子的这种良好愿望往往被教师所漠视

37、。每日评比一位出色学生，就是教师在敬重、关怀、成认每个学生存在价值的前提下，给他们胜利的盼望。 评比每日出色学生，最需要教师公平地对待每一位学生，对全部学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注孩子们的成长，努力发觉他们身上的闪光点。由于我在评比过程中始终坚持公正、公正、公开的原则，重在看其当天或一段时间内的某一方面的“出色”表现，所以人人都有时机中选。 比方，不爱发言的学生英勇举起了手，不喜爱做作业的学生高质量完成了一次作业，优秀学生又实现了一次新的超越，以及参加集体活动表现突出者，平日乐于助人文明有礼得到了大家交口赞扬者等都有可能获得出色学生的荣耀称号。 另外，对中选时机相对较少的学生，我还会

38、主动找他们谈天谈心，私下与他们来个商定，只要到达商定的目标，就能实现当出色学生的愿望。因此，一学期下来，全部的学生都能在我这儿领一张出色学生的奖状，在同学们的喝彩声中成为幸福的出色者。 为了让出色学生多一份荣耀与责任，我在班上规定出色学生中选后就成为其次天的值日班长，负责班级的日常事物，包括开门关门，布置黑板，发表简短演说，带着大家学一句自己喜爱的名言警句，承受前任出色学生的采访，填写好班级日志，作好班级课堂表现记录，下午离任前做一日小结等。 自从评比每日出色学生以来，学生的积极性完全被调动起来了，很多学生在“出色”的鼓励感召下信念倍增，彻底地转变着自我。每日评比出色学生活动产生了奇妙的教育力

39、气。 比方，杨超，一年前我刚接任时他还是一个受人卑视、令教师最感头疼的学生，由于他除了爱说谎不愿做作业之外，还常常骂人。 开学后不久的一个课间，大家集合做操时一位同学不慎将另一位同学的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，由于时间紧迫，前边跑过去的十几个学生没有一个伸手去捡。 正值我感到绝望的时候，惊异地发觉最终一个起跑的杨超，他看了一眼地上，毫不迟疑地蹲下身来，收捡好散乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当天下午，当我将当日出色学生的荣耀称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他感动得热泪盈眶。 在这以后，杨超在我的悉心呵护下彻底地变了，他用自己的努力实现了一个又一个愿望。到上学期期末，他不仅中

40、选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评比为学校的三好学生。说实话，杨超今日的巨变让我都感到惊讶，究竟是什么力气让他实现了从未有过的超越？ 在杨超的一篇随笔里我找到了答案：“自从我当上了第一次出色学生，一向对我责骂的父母第一次夸奖了我，那一夜我抱着出色学生的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从今，每当我面对教师那和气可亲的目光心中就有了自信的力气” 其实，类似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要教师信任每一个孩子都是金矿，都能成为出色者，准时发觉他们的闪光点赐予赏识鼓励，学生就会在教师公平地关注下制造奇迹。 地理教学反思反思篇5 新课程教学召唤教师从单纯的学问传递者走向讨论者、反思者，即不仅专业学

41、识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进展讨论和反思。美国闻名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=阅历+反思。我国有心理学家也提出：优秀教师=教学过程+反思。 教学反思就是教师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析与再认证的过程。新课程的评价则更加关注学生的学习过程，期望的是学生将来的进展，集中表达“一切为了学生的进展”这一教学理念。比照新课程教学理念，我反思如下： 一、教学活动必需敬重学生已有的学问与阅历，尽量走出教材，走近生活。 闻名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将

42、一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。可见我们教学中特别有必要依据地方特色、学生已有的阅历根底、学问背景来创设情境、设计案例。由于当新的学问被给予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，使学生到达想学的境地。例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为进展多种农业经济供应了有利条件。学生要理解这一学问点可能比拟抽象，假如用生活中的例子进展说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差异，北方相宜种植小麦、花生、甜菜，而南方相宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。再如我国位置优越造就了我国丰

43、富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。 二、进一步转变地理学习方式 地理课程标准强调：“转变地理学习方式，要依据学生的心理规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经受与体验动身，激发学生对地理问题的兴趣，培育地理学习的力量，鼓舞积极探究，使学生了解地理学问的功能与价值，形成主动学习的态度。” 转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学习的活动真正成为一个生动活泼的主动而富有共性的过程。 本节课的教学在学生的自主学习上还有待进一步深化，如学生学习过程的自我调控、学习目标的自

44、我确定以及学习方法自我选择。 在课堂的合作学习中，要合理分组，充分发挥小组的作用，要教给学生合作的技巧和方法，真正成为组织者、引导者、参加者。在此过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。如：学生小组展现沟通问题时的合理评价。 在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的仆人。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。这样不仅可以活泼课堂气氛、供应相互沟通的时机、而且可以充分挖掘学生的潜力，使学生的学问得以丰富。 三、教师应制造性地使用教材 教材是对新课程标准的一次再制造、再组织，教师要深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，必要时对教材进展取舍、整合。如本节课学习中国的位置时，纬度位置就可以和我国最南最所在的纬度，南北所跨近50个纬度整合在一起。我国海陆兼备，教材从两方面进展了阐述，首先简明扼要地说明白我国海陆位置的特点，我国位于