基于学科核心素养教学设计（7篇）.docx

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1、 基于学科核心素养教学设计（7篇）核心素养导向的课堂教学读书心得 篇一 全日制义务教育“语文课程标准”（试验稿）告知我们：“正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课堂。语文教学应在师生公平对话的过程中进展，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。提倡启发式、争论式教学”。要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。在新课程理念下，进展“争论式”教学，恰好表达了“新课标”的要求。争论式教学是以启发式教学思想为根底的，是以“合作学习”、“合作探究”、“讨论式教学”为详细形式。回忆人类教育

2、史，启发式、争论式教学古已有之，我国古代出色的教育家孔子首先提倡启发式教学，主见“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合策略；“学而时习之”、“温故而知新”的时习温故策略；“不愤不启，不悱不发”的启发思维策略等。然而在课堂教学中如何才能使“争论”效果到达最正确状态呢？笔者经过多年的教学实践深有体会，认为应留意三个环节。 一、细心预备，课前预备环节是“争论”的前提 争论式教学课堂模式是以问题为主线的。在这一课堂教学模式中，主要涉及教师、学生和问题系统三大要素。 1、就教师而言，主要是选择与设计问题，选择什么样的问题，在什么时候，以什么方式呈现出来，这既是进展教学设计和教学任务分析时必需考虑的重要

3、任务，又是教师教学思维设计必需重视的。所以教师在上课前必需“吃透”教材，该争论的、可以用来争论的问题就拿出来争论，不该争论的问题不争论，做到“宁缺毋滥”。例如，草船借箭课文中，争论哪些地方反映诸葛亮的神机妙算？这种问题在文中起到统领全文的作用，而且学生只要经过独立学习，就能不同程度的把握一些信息，小组争论往往都可以到达预期的目标。而思念母亲这类思想性、情感性丰富的课文，则应少安排甚至担心排争论。 2、就学生而言，在争论式课堂教学模式中，其学习的主体地位得到充分的敬重和实现。教师把求知的主动权交还到学生手中，让他们充分融入到集体学习中，发挥他们的集体才智，激发他们的思维力量，从而促进个体进展。这

4、时教师就要要求每位学生做到课前有预习课文，初步感知课文的信息。为以后的争论做铺垫，也为教师顺当推动课堂教学作预备。 3、就问题而言，它是教师和学生共同认知的对象，他们是教学的详细材料和内容。宏大的科学家爱恩斯坦说得好：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而提出问题，从新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有制造的想象力。”因此，教师不但要提出问题，还要鼓舞学生打破旧的思维定势，勇于创新。教师在设计问题时应留意以下几个特点：第一，其难度要略高于全班平均水平，这样争论才有意义；其次，教材的重点、难点内容往往是值得争论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题争论清晰了，其他问题也就迎刃而解了

5、；第三，问题的难点关键处就是争论点，解决一个问题往往有些突破口，这些突破口就是解决问题的关键；第四，易错易混处也是最好的争论点，我们都有过这样的体会：有些学问尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍旧免不了会出错，对于这些学问，假如组织争论，加深学生的印象，则可削减或避开出错。 二、精致布置，气氛创设环节是“争论”的重点 心理学家罗杰斯提出：“有利于制造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此，在争论式的课堂中，教师要特殊留意： 1、变教育者为效劳者，真挚、坦率地与学生公平相处，用爱心为学生制造一种心灵放松、敢于质疑的气氛；例如，课文詹天佑，教师可先对詹天佑做简洁的介绍，然后抓住课文第一句

6、话“詹天佑是出色的爱国工程师”创设争论气氛。师导：“同学们，你们知道课文从哪些方面表现詹天佑的出色吗？现在让我们分成几个小组一起来读课文，一起来争论好吗？”这样一来，由于学生已经从教师的信息中了解了詹天佑，对詹天佑从心里产生由衷的鄙视，他们很急迫的想了解详细状况，那么就会在这种宽松的气氛中很快进入角色。 2、留足学生敢想、敢说的空间。假如时间仓促，就会有“走过场”之嫌，不如担心排争论。我在教学詹天佑一文时，尽量做到精讲，然后引导学生：“帝国主义国家是怎么阻止和挟制的？请同学们读课文后说说你们的感受，先小组争论，然后形成小组意见指定一名成员发表感受。”之后。留出时间让学生思索、争论、汇报他们的见

7、解。由于留给学生有充裕的时间，让他们充分思索、组织语言，他们几乎个个心情激扬，言辞精彩纷呈，表达了对帝国主义国家的傲慢自大而义愤填膺。发表的虽然是小组的争论成果，但却让他们感受到了胜利的喜悦，进一步激发他们的学习兴趣。 三、准确调控，过程把握环节是“争论”的关键 常言道：机不行失，时不再来。争论式教学也不是什么问题都争论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要准时争论。 要使争论活动取得实效，教师要进展必要的提示、点拨、设疑答疑等。首先，是调控学生的心情。在出示争论的问题前需对相关内容作具体讲解，以充分调动学生的求知欲望。 例如，教学穷人一课时，利用学生在

8、充分预习的根底上引导争论：“同学们，这篇课文教师读了许多遍，除了题目外，文中一个穷字也没有，你们能找一找哪些地方写出了仆人公家境穷的特点吗？”这样一来，学生急于了解穷人有多穷，就引起了他们争论的兴趣，进而激发了学生的思维。 其次，是调控进程，保证争论活动为提高课堂效益效劳，教师要考虑学生差异，关注小组争论，对最先争论完毕的小组，要进展引导，准时补充差异的语言和思维训练的争论题，一般状况下争论小组有一半以上完成就可以进入下一个环节。 三是发觉问题，查找典型，以便在反应争论状况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。 固然，争论式的”课堂教学并非简洁地把问题抛给学生，而是要求教师要有更丰富的

9、学问储藏和更高的驾驭课堂力量。在以培育学生的创新精神和实践力量为重点的素养教育中，尤其值得讨论。它既是一种教学方法，更是一门教学艺术。如何使这门艺术臻于完善，还须不断探究。 核心素养导向的课堂教学读书心得 篇二 艺术来源于生活，艺术感呈现于课堂。教师在课堂上如同艺术家，把最真实的学问艺术性地教给学生，使课堂教学布满艺术感。 无论上什么课，假如让学生时刻绷紧脑筋、毫无轻松之时，绝不会有好的教学效果；相反，在课堂上，假如能让学生轻松开心、贴近学生实际，以学生的需要为第一动身点，结合文本进展教学，就肯定能取得良好的效果。 闻名教育家苏格拉底的产婆术是一种超群的教学艺术，他注意引导人们发觉自己熟悉中的

10、冲突，意识到自己思想的混乱，迫使自己积极探究，查找问题的答案。同时引导人们走上正确熟悉的道路，逐步获得真理和学问。 人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采纳美丽的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉醉在艺术的境地之中，就必需要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。数学教学亦是如此，数学课堂教学中，我们面对的是一个个有丰富情感和共性的学生，教师的共性化、敏捷化、多样化的教学风格，是激发学生个体潜能的重要因素。要让课堂教学呈现出强大的生命力和活力，要能让学生在开心的环境中学习，以学生为本，把规律

11、性强、理论性强的问题转化为直观的、形象的、学生易于承受的方法呈现，把课堂教学延长到学生的整个生活中去。 核心素养导向的课堂教学读书心得 篇三 为了从理论层次讨论如何提高小组合作的有效性，我仔细研读了合作学习与课堂教学结合我市我校正在进展的学讲方式，我从中发觉了提高小组合作有效性的诸多理论支持与实践模型，进一步提高了我对于学讲规划的熟悉，对于小组合作有效性提高的可操作性的信念。 学讲方式在我校的进展之中，首先呈现出需要解决的问题就是小组合作的低效、无效。曾几何时，我始终从教师的设计目标与小组组员的行为方面去考虑，拜读了合作学习与课堂教学之后，才发觉小组合作学习低效性的形成缘由是多方面的，而解决的

12、方式需要我们用综合的思维去考虑问题，从教师与学生双角度运用系统优化的方面去解决问题。 作为教师，需要对学讲方式课堂深入理解，“小组合作学习”绝不是教师一时说说，而需要教心仔细思索、细心设计，充分预备。明确分组方法、课前预备、课堂实施、课后评价各个阶段的方法与细节，从各个环节提高小组合作的有效性。 1、小组合作学习有效性的提高，并不只是对于教材学问的把握，恰当的社会技能是才是合作学习的前提。学生一生中需要用到许多社会技能，从而建立正常的人际关系，小组合作中团队间的沟通、合作、展现、质疑、倾听、学习等，都需要肯定的社会技能。社会技能目标，学业目标的达成需要评价，社会技能目标实现程度也需要评价，对于

13、教师需要确定孩子们需要学习的社会技能目标，并加以教授、培训、鼓舞、观看、评价。 2、自我反思可以使我们发觉以前教学过程中存在的阅历及教训，教师需要积存事实材料，加强自我评估，并多与同仁们沟通。俗话说当事者迷，我们在学讲方式下的小组合作学习，肯定会存在很多问题，许多问题的发觉与解决并不是教师一个人闭门造车就可以解决的。教师可以积极的发觉问题、解决问题，并就这些问题和同行沟通，从争论与实践中深挖问题与解决问题。备课组内可以相互听课、评课，以便从一些全新的视角去端详自己的课堂，通过集备备课式的反思，去发觉个人课堂上存在的一些小问题。 3、合作学习与课堂教学中提到了一个特别重要的理论，最近进展区理论的

14、概念是由维果茨基提出的，即现在还够不到但是近期最有可能够的到的区域。即是让学生有盼望完成任务，从而激发其信念与动力，而非是设定一个过高或过低的目标。目标过低则学生形不成合作，不需要合作，不需要思索，形不成学生力量的提高，而力量过高，则让局部学生妄自菲薄失去进取的信念。要对学生的学情有充分的发解，目标的设定要符合学生的学习规律，适宜的目标，应当是让学生看得见、够不到，而稍加努力就可以够得到，这样的目标既敬重了学生学习的客观规律，又需要学生充分发挥主观能动性，从而实现熟悉的在深度与广度上的进展。孩子们在教师的帮忙下跨越了最近进展区，将潜在进展水平变成了现实进展水平。 这要求我们在目标设定、任务选择

15、、材料预备上要考虑到每组孩子们的最近进展区，一切从实际动身，实事求是，敬重学习的规律性，充分激发学生的兴趣点，引发他们昂扬的学习热忱。 4、我们现在运用的学讲方式小组合作学习，主要是基于STDA，综合TGT、拼图法、TAI、CIRC，大多采纳小组争论与三步采访法、内外圈等方法相结合，为了保证STAD的有效实施，小组合作学习的有效性，STAD的根本环节还是必不行少的，诸如作业单、答案单、测试题、观看纸、记分纸，对于这些根本环节可能存在的细节问题，要准时的想到、做到、解决到。 5、在小组合作学习中，合作任务的设计无疑是提高小组合作有效性的核心内容，教师在设计合作任务时，需要充分了解学情、教情，了解

16、每一个学生的最近进展区，充分研读教材，并分析学生实际生活中的兴趣点与教材学问的契合之处，要做到有的放矢。 （1）仔细讨论教材，查找学习内容中的重点、难点与学生生活的契合之处，从而确认突破口，将学习内容中的重难点设计为小组合作学习的问题及任务； （2）深入了解学生，查找学生的最近进展区域，学生感兴趣的点，从而设计出高质量的学习任务。同时要使各个子任务之间要有肯定内在联系，并能构成梯度难易度。使学习内容形成由易而难的认知规律。 6、小组合作学习要本着“以个体化努力为根底，以合作学习为核心，以适度竞争促进展”，故而无论对于小组的学习目标，还是社会技能目标，其评测标准应当运用标准能照评价，间或佐以常模

17、参照评价，要使小组内的胜利时机人人均等，要更多的表达合作以致共同进步，削减竞争的因素，让每一个学生都能意识到自己的优点，都能看到自己的进展方向，进来最大可能的提高学生学习及合作的积极性 核心素养导向的课堂教学读书心得 篇四 我国提倡实行核心素养为导向的教学，不仅是想要转变注意学问传播的课堂教学，更是想转变我国教育的以“分数”为中心的现状。核心素养的提出是让我们关注学生本身的进展需要、培育学生解决问题的力量，使学生在将来能更好的适应社会生活，甚至是成为国家的栋梁之材。 核心素养怎么看怎么办这本书，不仅把国家为什么实行核心素养为导向的教育用一些科学理论解释的明明白白，还为如何实行核心素养教学供应了

18、很多理论依据，甚至对不同学科核心素养进展了分析，虽然没有我们艺术类的学科。 书中把核心素养的要素分成核心根底和核心技术。核心根底包括核心学问、核心力量及核心素养。在分析什么是核心学问这节文章内，我对一个关键词印象特别深刻，就是“净化”，文中讲到“要培育核心素养，就要净化学问”，学问是重要的，但是我们现在的教材学生要学的内容实在是太多了，特殊是高中生有十几门课，有些学问点也不是必考工程，由于可能会在选择题里消失导致学生不得不去学习理解，所以说要实行学科核心素养，教材也应当要作出极大转变，下学期我们将使用新教材，不知道新的美术教材如何，但是我也明白凡事不行能一蹴而就，需要时间的阅历后不断改良。 书

19、中让我印象深刻的是提到了关于教师的核心素养，的确教师是学生学习的组织者，想要进展学生核心素养，教师却没有这方面的力量，哪核心素养就只能沦为空谈。教师的核心素养包括：执着的教育情怀、过硬的专业素养、良好的学习素养及不息的进展素养。要如何提升教师的核心素养力量，书中给了四条建议：培育自己积极的信念、不断前行提升自己、用于沟通不断反思、乐于挑战绝不姑息。 总的来说这本书很有用，进展学生核心素养刚开头推行时，对于我来说就似乎只是转变了一些教育的侧重点，读了这本书以后才知道，核心素养的推行是对老的教育体制的一次深入改革，不仅是学生要转变，教师更要转变。我将在将来不断学习提升自己的教师素养力量，将所学学问

20、投入到教育教学的实践中去，努力成为一名符合社会需求的人民教师。 教师学科核心素养心得体会 篇五 参与了这次教师素养提升语文学科专题研修，仔细倾听了进修校教师的精湛讲解，学习时间虽然短暂，但是我却受益匪浅，这段时间学到的学问对我影响很大，给了我许多启迪，使我对新课程实施有了更深的理解，对我的工作也有很大的帮忙！ 课程提出了新的课程目标和理念，要求我们建构适应新课程改革的教学方式，“为了每一位学生的进展”，建构有效的课堂教学，提高根底教育教学质量，培育符合新课程目标的具有创新意识和实践力量的人才。新课程似一股清爽的风吹进了课堂，使沉闷的课布满了活力。 在传统教学中，教学过程是一个封闭循环的，忠实而

21、有效地传递课程的过程，教师的教学过程就是传授学问的过程，教师怎样教，学生就怎样学，从而使得教学过程显得呆板和僵硬，导致课堂教学缺少活力，使教师和学生的共性没有得到张扬。相反，尽管新课程改革才刚刚起步，还处于探究试验阶段，但教师的教育观念却在发生着深刻的变化，新课程的理念也在广为传播，教师的教学行为和学生的学习方式有了明显的转变，学生的学习生活开头发生变化，课堂消失了师生互动、公平学习的生动画面。 教师不再是简洁的灌输、解疑答惑，而是作为一个引导者、参加者，引导学生去发觉，去探究。课堂上呈现出了师生互动、生生互学互教的布满活力的学习场面，不再是过去的教师“教”学生“听”的课堂情景，学生的学习方式

22、和思维方式发生了质的飞跃。原来的“被动学习承受”变成了现在的“主动发觉学习”，普遍形成了自主合作、探究学习的方式。新课改使得学生的胆子大了，敢于提问，敢于质疑了，他们变得特殊活泼，更有积极性了。传统的教学课堂是“填鸭”式的，学生主要是听，被动地回答下列问题，读书，做笔记，新课改之后，学生是主动地提问题，积极争论、大胆质疑，他们要想，要动，要做，要数。每个人都在想方法、动脑筋，同学之间相互补充，一堂课变成一场辩论会，充分发挥了学生的主观能动性，极大地调动了学生的学习积极性。 新课程要求教师角色转变，由传授者、“裁判员”、“演员”、“家长”转变为学生学习的促进者、讨论者、指导者、组织者、合。要虚心

23、、诚恳、真诚地走进学生的学习生活，走近学生的“心田”。尽管这对于教师来说很难，但是教师们却表现出了从未有过的士气，在教学思维、方法、手段等方面都有了求变的意识。我们不断地学习，充实自己的学问，尝试新的教法，勇于创新，自我反思，转变过去的、传统的教学方式。教师是学习者和学问之间的中介者，不光是传授学问，而是包括学问与技能，思索解决问题，情感与态度等等，教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的力量。 新课程的实施，给我们这些从教没几年的教师带来了前所未有的挑战和冲击，使我对教师的职业的内涵有了新的理解，我应当以积极的良好的心态让自己尽快地适应新课程，明确自身的角色定位，加强与学生、教师和家

24、长的合作，积极推动新课程改革，为我们的新课程改革奉献自己的一份力气！ 基于学科核心素养的教学设计 篇六 备课是英语教师上好一堂课的根底，是英语教师培育学生的根本目的和主要任务，是打算一堂课效果的主要标准，而单元整体教学设计，又是教师在备课过程中不行或缺的重要组成局部。本文笔者从教学实践动身，在学者讨论的根底上，提出当今小学英语教师对课时教学目标设计的认知现状以及对核心素养和思维品质的认知现状，探讨基于英语学科核心素养的单元整体教学目标设计的策略与方法。 一、 当今小学英语教师对课时教学目标设计的认知现状 如今，有许多学校的小学英语教师没有意识到课时教学目标设计的重要性，更信任自己多年的教学阅历

25、。在这些小学英语教师的传统思想认知里，学生是多样性的、是自由的、是布满变化的，其认为提前设计的课时教学目标并不肯定会在教学实施的过程中根据预设的步骤进展。这样使教师在教学目标设计时，照搬书本、敷衍了事、得过且过，常常会为了应付上级的检查而选择走“形式主义”，导致教学目标形同虚设。这样的教学目标完全违反了新课改的要求，不仅不利于课堂效果的提高，更不利于学生英语成绩的进步以及综合素养的提升。 二、 当今小学英语教师对核心素养和思维品质的认知现状 随着我国经济的迅猛进展，我国就业形势渐渐严峻这一客观事实，社会对于人才的需求也提出了更高的标准。然而，在目前阶段，有许多高中英语教师的教学思维还停留在浅层

26、的学问的把握上，只注意对学生传授英语学问点，却无视了对学生思维的启发和解题技巧的训练，没有熟悉到培育学生的核心素养和思维品质的重要性。这样的小学英语教师，在教学过程中，只关注学生在课堂中的学习态度是否端正，考试分数有没有进步，学校排名有没有提高，完全没有培育学生思维力量的想法和行动。 三、基于核心素养的英语单元课时整体教学目标设计有效性的策略与方法 1、依据教学实际设定课时教学目标。为了让学生告辞“哑巴英语”，更好地做到学以致用，教师就要依据教学实际设定课时教学目标。教师不仅要做到通过教授学生的解题思路和方法来培育学生核心素养和思维品质，更要做到理论联系实际，理论与实践相结合，让学生能运用课堂

27、中学到的英语学问解决实际需求。 朗读是提升小学生英语阅读力量的一种重要方式。作为小学英语教师，要想更好地做到以人为本，更好地提升学生的英语核心素养，就要注意朗读环节，凸显学生的主体地位。教师可以在讲解阅读之前，先让学生朗读，并开展多种朗读形式。在进展单元整体教学设计时，教师要思索该篇英语阅读可以实行哪种朗读方式。比方，当该篇英语阅读当中有许多对于小学生来讲较难的英语词汇时，教师就可以实行范读的模式，或者教师领读，学生跟读。当该篇英语阅读较简洁时，教师就可以选择集体朗读。当该篇英语阅读中遇到有对话的阅读文本时，教师就可以让学生分角色朗读，还可以组织朗读竞赛，选择读得最流利、发音最标准的学生赐予嘉

28、奖。这种通过朗读的方式学习阅读，不仅能够提升学生的单词记忆，还能够熬炼学生的口语表达力量。让学生告辞“哑巴英语”，能开口说英语，敢于说英语，能流利说英语。教师要在设计单元整体教学目标之前，将以上几种状况考虑清晰，在充分了解班级学生整体水平的前提下，提前在教案中设计好朗读的形式。 2、依据学生特点设定课时教学目标。作为小学英语教师，在设计课时教学目标时，还要考虑该单元学问的难度，课程设计既不能过高，也不能过低，既要考虑优等生的学习需求，又要照看中下等生的汲取程度。教师要依据学生的整体状况，制订难易程度适中的教学目标，保证班级大局部学生都能承受，都不会被落下，都能跟上英语教师思路。 由于学生之间具

29、有个体差异性，因此，教师可以利用分层教学法，通过分层教学法，提升学生的英语核心素养。在此根底上，教师在设计单元整体课时目标时，要在教案中表达出分层教学法的详细实施方法。教师要在设计教学目标之前，将学生根据不同的性格品质、心理特征、学习力量、承受力量、汲取力量、现有的学问水公平各方面条件，划分成不同的等级，进展不同层次的教学。教师要依据学生不同的层次，制订不同的教学规划、绽开不同的教学指导、布置不同的课后作业。分层教学法使教师的教学更具有针对性、目的性，有利于教师更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名学生都能在英语教学中树立自信、激发学生的学习兴趣和学习潜力。因此，教师可以利用分层教学法，在教学

30、设计时提前设置好任务分层，依据学生不同的层次，安排不同的任务，从而更好地促进英语后进生的转化。 例如，在学习“weather”这一内容时，教师就可以这样设计：让C类的学生收集有关天气的全部单词，让B类的学生说一说最近一周的天气状况，让A类的学生之间进展“its sunny/cold”等对话练习。通过不同的任务分层，激发学生的学习兴趣，让学生在不同的群体中得到不同程度的进步，让学生在小组合作中得到熬炼时机，实现共同学习、共同进步的目标。 3、单元课时整体教学目标设计，要注意学生的主体地位。目前，有许多的小学英语教师还没有完全适应素养教育的改革节奏，在授课过程中，并没有完全把课堂交给学生。教师的教

31、学形式落后、单一，使学生的主观能动性难以得到淋漓尽致地发挥，教师按部就班地完成教材中的每一个环节，学生在教师的带着下根据教师的规划和步骤完成教学活动。虽然教师会引领学生做“lets listen”“lets read”“lets sing”等能提升学生课堂参加感的教学活动，但其本质上还是一些机械的、重复的练习。除此之外，还有许多的小学英语教师在课堂提问的过程中，没有注意提问的质量，常常发出无效提问。学生不需要动脑就能跟着答复“是”“对”“好”等简洁的确定或者否认词汇，看似课堂气氛良好，实际上学生对于问题并不肯定理解，这种单调乏味的答复违反了课堂提问设置的初衷，更不利于学生数学思维的进一步提升。

32、因此，教师要保证提出的问题难度要适中，不能偏向英语基礎好的学生，要从“个体”转变为“全体”，保证绝大局部同学都能对问题进展思索和答复。英语教师在设计单元整体教学目标时，就要考虑到这种状况，将课堂上可能会发生的问题都要考虑进去。在实际授课的过程中，不能只提问优等生，也要对中等生和差生进展适当的提问，以保证大局部同学都能参加课堂，都有回答下列问题的时机。 由此可见，高中英语教师要想使课堂提问更行之有效，就要做好教学规划，把控好课堂时间，把握好提问的时机和频率。英语教师要知道在哪一步提问，既不打断学生的思路，又能提升学生的思维力量。因此，作为小学英语教师，在设计单元整体教学目标时，要注意学生的主体地

33、位。在教学过程中，教师要多留意启发诱导，通过提出一些具有开放性的问题，以此来提升学生独立思索的力量。英语教师还可以设计好玩的教学目标，激发学生的学习兴趣。随着我国科技的迅猛进展，互联网技术也已经被教育行业广泛应用，因此，教师完全可以利用先进的信息技术，运用多媒体教学，采纳学生喜闻乐见的形式作为课程导入，通过英语小嬉戏、英语竞赛提高学生学习积极性。 比方，在学习译林版一年级英语上册第一单元“hello”这一课时，教师就可以拿出两个小动物样式的布娃娃，并运用小孩子们喜爱的语气，仿照小动物说话的语音语调说：“boys and girls， they are our good friends. Hel

34、lo！ Im Kuai kuai. Hello， Im Lele.”接着，教师要引导学生，启发学生说出“Hello， Kuaikuai and Lele.”然后，教师就可以引出这堂课的学习内容：“Lets talk with them. OK”在沟通的過程中，教师将话题自然引入本单元教学内容：“When we meet someone， we should say Hello！”然后，利用新型多媒体技术，为学生播放不同人见面时相互打招呼的视频，以及作自我介绍“I am xx”，以此来稳固记忆，加深学生对该英语单词和句子的印象。最终，教师还可以引导学生用各种形式，变化各种声调朗读课文对话，并邀请

35、学生上台表演对话。通过学生的表演实践，提高学生的口语交际力量。 再如，在学习“whats in the classroom”这一课时，教师就可以创设实际情境，可以运用多媒体教学在电脑上放出图片，带着学生复习pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等词语，之后引领学生用上述单词做英语问答练习，让学生用英语完成沟通，帮忙学生完整地说出“I can do many things in the classroom，Open the door、turn on the light、Clean the window.”等等诸如此类的句子。最终，教师还可以指着教师当中的黑板

36、、粉笔、灯、课桌、椅子等，让学生说出英文单词。除此之外，教师还可以选择出几名同学进展抢答竞赛，最先说出英文单词的同学，教师可以赐予积分，最终赐予积分最高的同学小礼品，作为鼓舞。这种生活化的教学模式，能让晦涩难懂的英语变得浅显易懂，让学生在轻松愉悦的课堂气氛中把握英语学问。 3、在单元课时整体教学目标的设计中要凸显三维目标。英语教师在课时教学目标的设计时，要凸显出新课改要求的三维目标。在充分考虑班级学生承受水平和课堂进度的根底上，细心设计三维目标。首先，在学问与技能目标的设计上，要表达学生在本节课需要把握的根底学问和内容，可以运用“背诵”“理解”等关键词。其次，在过程与方法目标的设计中，要留意到

37、学生在教学绽开过程中学会的方法和熬炼的技能。可以运用“学生通过过程，培育/熬炼力量、把握/学习/感受的方法/学问/情感”等关键词。最终，在情感态度与价值观的设计上，要重视学生分别在情感、态度、价值观三方面的养成，尤其是情感上的提升和感悟。 结语 总而言之，作为一名小学英语教师，要想更好地培育学生的核心素养，就要依据教学实际设定课时教学目标、学生特点设定课时教学目标、并且在单元课时整体教学目标的设计中要凸显三维目标，以此提升学生学习英语的效率。 核心素养导向的课堂教学读书心得 篇七 “核心素养”一词在我步入了根底教育工作后便频频消失在耳边。那么毕竟什么才核心素养，作为一名数学教师又该如何去培育学

38、生的核心素养，是我作为一名新教师需要去积极学习与体会寻味的。有幸在学校的引领下读了这本核心素养的中国表达，让我在加深对核心素养理解的同时，更加了解具有中国风格的学生进展方向。 一、品行与力量相互支撑进展 首先，我国核心素养是指学生应当具备，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。意味着品行与力量同时成为核心素养的内涵。在人的进展中，力量当然重要，但人的进展不仅需要力量还需要品行，品行与力量需要相互支撑进展，即有个人进展取向又有社会进展取向，来增加社会责任感等。“立德树人”，其实德才是最高层次的才智啊。正所谓国无德不兴，人无德不立，这也是我们中华民族特有的文化传统，中国学生进展的核心

39、素养应根植于中华优秀传统文化的土壤之中。 二、勤于思索、敢于表达 中国学生进展核心素养要求学科内容的选择、目标的设立以 及所绽开的教学过程，肯定要以核心素养为目标为依据，有目的、有规划地落实核心素养，要从学科特质动身。在数学的学科中，以学生为主体，当注意学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算力量、推理力量和模型思想。在教学中，陶行知先生强调了解放儿童，由于解放他们才能让他们进展。这也和我校正在实施的“对分课堂”的教育模式非常契合：把课堂还给学生，赐予他们更多的思索空间，并且通过亮考帮的形式，鼓舞他们在思索的同时，敢于表达，敢于质疑，敢于连续探究。使学生成为一个有独立思想、

40、有解决问题力量的人。 三、中国根、民族魂、世界眼 素养，或许比拟抽象，但它并不是虚无缥缈的，不是一蹴而就的，它更像是一种习惯是需要长期积淀的。犹如我们的数学学科，不仅是教授学生学问，更重要的是在学习之中教会孩子种种思想方法与理性精神，以此可以引用到更多的地方，迈向更宽阔和深远的地方。 中国学生进展核心素养，以科学性、时代性和民族性为根本原则，以培育“全面进展的人”为核心。面对现代化、面对世界、面对将来，具有中国文化底蕴、时代特点。学习并不仅仅是为了考试，而是为了成就更好的自己，有对社会做出奉献的责任感和使命感。 将来且长，但每个学生的成长过程是不行逆的，作为教师我必需不断提高自身的专业力量，不断在实践中思索与总结，关注落实学生的核心素养的培育，让中国大地上遍布核心素养的果实。让我们每个教育工和孩子们一样，能够不忘初心，不甘平凡。