多元智能理论在中学化学教学中的应用初探.docx

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1、 多元智能理论在中学化学教学中的应用初探 【摘 要】传统应试教育单纯以学生考试成绩作为教学效果的评价标准，不利于学生素养的全面进展。现代教育者尝试将多元智能理论应用于教学实践中，取得了较抱负的教学效果。本文以初中化学课程为对象，结合详细案例，对多元智能理论在中学化学教学中的应用绽开讨论，为提升我国初中化学的教学水平，促进学生全面进展做出努力。 【关键词】多元智能理论 中学化学教学 应用 一、前言 由加德纳提出的提倡学生在学习中主动参加、探究发觉、沟通合作的多元智能理论，认为人的智能构造是多元的，分为语言智能、数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观看智能八

2、种，其智能间彼此独立，每个人因对此八种智能的拥有程度不同，所以个体间表现出明显的智能差异。将此理论应用于实践性和根底性都较强的中学化学教学中具有重要的意义。 二、多元智能理论的教学启发 传统教育过于强调学校教育对学生成绩水平的干预作用，即注意培育学生的规律力量，这在肯定程度上限制了教学目标范围，而以成绩的凹凸作为学生智能差异的衡量标准，促使教学方式统一采纳以班级为对象进展一样文化课程讲授的形式，教育的教学功能渐渐受考试和测验主导;而多元智能理论强调学生个体间多元智能组合程度存在差异，但每个学生都有其优点，教学的作用是对学生个体优势进展挖掘，通过设置表达共性差异的课程、符合不同智能特点的教学活动

3、、多种多样的评价观，可以实现学生优势智能带动弱势智能，最终实现全面进展，所以教师应公平地对每个学生进展鼓励和引导。由此可见，多元智能理论强调对学生智能的全面培育，更符合新课改下的教学理念。 三、多元智能理论在中学化学教学中的应用 （一）多元智能理论在中学化学教学目标确定中的应用 初中化学作为帮忙学生树立正确的科学观，丰富学生的化学学问储藏，培育学生的化学实践力量，使学生对生活中的化学现象产生正确认知，并能够敏捷应用理论学问进展创新实践的根底性学科，将多元智能理论应用其中，其教学目标应突破数理语言智能培育的局限，通过合理的课程设计，追求学生多方面智能的同步进展。在此过程中，教师要对学生个体的智能

4、进展特点全面把握，作为多元智能教育的突破口1。 （二）多元智能理论在中学化学教学原则确定中的应用 应用多元智能理论的教学原则，更注意教学的全面性、适应性和进展性。例如，在对初中化学酸和碱之间会发生什么反响进展授课的过程中，可结合常见的酸和碱的同一班级授课成果，实行个别或小组授课的形式以满意不同学生的需要。即使教学资源无法满意，也应在统一授课后，教师结合学生特点进展个别的辅导和答疑，使学生都能够对存在肯定理解难度的学问系统把握。在此根底上，教师可为文雅的学生供应相关的自学阅读资料，使其习惯自主学习，为好动学生创立小组活动，使其产生自主探究的学习热忱，引导学生以自主探究的方式进展初中化学的学习，为

5、其化学思维的形成和动手力量的提升奠定根底。 （三）多元智能理论在中学化学教学课堂实践中的应用 初中化学尤其注意对学生观看问题、解决问题力量的培育，而这需要多种智能相互协调实现。所以在初中化学课堂教学中，教师应主动通过争论法、情境创设等为学生制造有利于其智能全面进展的课堂环境;应敏捷运用多媒体、教学白板等现代教学手段为学生的多元智能供应熬炼的时机;应敬重学生个体间的差异，尽可能实现因材施教;应将学习的主体地位还给学生，尽可能调动学生的学习兴趣;应采纳多样化的评价方式，使学生在熟悉到自身缺乏的同时发觉自身优点，建立学习化学的自信念2。 （四）多元智能理论在中学化学教学设计中的应用 教学设计应充分考

6、虑多元智能理论所提出的八种智能，尽可能通过教师的设计实现其全面进展。 1.语言智能方面：学生在表述化学概念、化学方程式时存在的困难，很大程度上是由其语言智能缺乏导致的。教师应以学生为主体，鼓舞语言表达力量差的学生多发言，或通过加大小组争论任务量，为学生制造更多参加争论的时机等形式对其进展熬炼。例如“2H2+O2=2H2O”，其正确表述为“2摩尔氢气和1摩尔氧气反响生成2摩尔水”，学生通常表述的“2个氢气和1个氧气生成2个水”是错误的，这可能导致学生对化学反响的理解难度增加。 2.数理智能方面：数理学问是初中化学教学的核心，例如其化学反响规律、化学计算题等。在进展教学设计的过程中，教师应注意对学

7、生规律加工处理力量的熬炼，通过启发、调动学生自主探究，使其形成规律思维力量，这是对传统初中化学教学的完善和补充。 3.视觉空间智能方面：化学中全部物质都有其特定的物理性质和化学性质，在不同的反响条件下又会消失不同的反响现象，所以在教学设计中应有意识地利用多媒体等手段为学生供应参加观看的时机，培育学生的视觉空间智能。例如，NaOH溶液和AlCl3溶液互滴会产生不同的反响，前者滴于后者会先生成沉淀后消逝，后者滴于前者会先无沉淀后生成沉淀，只有学生细致观看才能够发觉。 4.音乐智能方面：在初中化学教学中也有表达。例如教师为便利学生记忆，会编一些有韵律的口诀，这有利于学生音乐智能的培育。例如“一价氢氯

8、钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，2、3铁，2、4碳，铜汞二价最常见”等。 5.除此之外，初中化学设计中还要考虑学生的身体动觉智能、人际关系智能、内省智能、自然观看智能。例如在化学试验中对烧杯、酒精灯等易碎品的使用，可熬炼学生的身体动觉智能;教学过程中的小组试验可以培育学生的人际关系智能;教师有目的设计的课后任务可培育学生的内省智能;将化学学问复原于生活，可熬炼学生的自然观看智能等3。 四、结合实例，分析多元智能理论在中学化学教学中的应用 以氧化复原反响为例，其既是应试教育的热点，又是高中学习的学问根底，以学生学会以化合价角度对氧化复原反响进展正确推断，了解其实质，把握根本规律、根本方法

9、，树立辨证唯物主义观念为教学目标，将多元智能理论应用于教学过程。首先，教师在引课阶段，可结合学生学过的氧化反响和复原反响，通过观看氢气在加热的条件下复原氧化铜，导入氧化复原反响，使学生的数理智能和自省智能在此得到熬炼;其次，教师以“某些元素的化合价在氧化复原反响前后是否发生变化”为核心组织小组争论并得出结论，以此熬炼学生的语言智能和人际关系智能;再次，教师引导学生共同查找化学元素反响前后化合价的变化状况，并结合结果得出“只要化学反响前后存在元素化合价升降现象就为氧化复原反响”的结论，以此培育学生的数理智能和视觉智能;然后，教师利用多媒体教学手段为学生展现氧化复原反响的实质，使学生熟悉到电子偏移

10、的同时，视觉空间智能得到熬炼;在此根底上，教师引导学生通过化学反响方程式思索电子转移和化合价升降关系，以此培育学生的自省智能;在学生思索的根底上，教师帮忙学生总结出“升失氧，降还氧”的口诀，在与学生达成共鸣的同时熬炼学生的音乐智能;最终教师结合教学布置作业，培育学生的自省智能和人际关系智能。 五、结论 通过上述分析可以发觉，多元智能理论认同学生个体间存在差异，认为传统教育以教师为主导，只注意学生的数理规律力量，不利于学生智能的全面进展;在教学的过程中应突出学生的主体地位，培育学生的学习兴趣。将多元智能理论应用于初中教学中有利于学生把握学习方法，培育相关智能，实现理论与实践的有机结合，其它学科可结合学科特点进展相关尝试应用。 【