应用语言学整理.docx

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1、应用语言学整理应用语言学整理 本文关键词：语言学，整理应用语言学整理 本文简介：应用语言学整理（仅供参考）绪论：1.概念：应用语言学的上位学科是语言学，与它同位的学科有语言本体和理论语言学。广义的应用语言学指应用于各实际领域的语言学。狭义的应用语言学专指语言教学，特指外语教学和其次语言教学（因为是最早提出且应用最为广的。）2.学科地位（归属）：应用语言学，从本质上属于语言学范畴应用语言学整理 本文内容：应用语言学整理（仅供参考）绪论：1.概念：应用语言学的上位学科是语言学，与它同位的学科有语言本体和理论语言学。广义的应用语言学指应用于各实际领域的语言学。狭义的应用语言学专指语言教学，特指外语教

2、学和其次语言教学（因为是最早提出且应用最为广的。）2.学科地位（归属）：应用语言学，从本质上属于语言学范畴，而不属于教化学。（教化学是探讨教化现象、教化问题的学科，而应用语言学是探讨语言的应用本身。）3.标记：（1）提出“应用语言学”术语：1873年波兰语言学家JN博杜恩德库尔德内提出“应用语言学”。（2）1964年法国召开第一届国际应用语言学大会，国际应用语言学协会成立。（3）11014年中国语言文字应用探讨所成立。（4）11012年语言文字应用杂志创刊，我国应用语言学形成。4.探讨方法：（1）调查和比较：收集材料的主要方法：A.访谈法（是一种由调查人员和被调查者进行面对面谈话的方法。）B.

3、视察法（是探讨人员通过干脆视察探讨对象的言语行为以获得语言材料的方法。）C.问卷法（是用书面形式进行社会调查的一种方法，适用于大规模的摸底调查。）（2）定量（用数据来表达的方法）和定性（用语言文字作表达的方法）：随机抽样、非随机抽样（见语言规划：语言调查的方法）（3）试验的方法1语言教学-概念：语言教学属于应用语言学，它包括第一语言教学和其次语言教学。语言教学是指运用特定的方法，将语言学问和相关的理论通过教化者有目的、有安排地传授给学习者，以达到使学习者驾驭一门详细语言并用于交际目的的教学活动。基本过程：1.制定语言教学政策2.进行语言教学的总体设计3.编写语言教学的教材4.师资的培训和选拔5

4、.课堂教学（见对外汉语课堂教学步骤）6.语言测试（见对外汉语语言测试）7.语言教学探讨1.第一语言与第一语言教学：（1）相关概念*：A.第一语言：第一语言属于语言教学中的语言习得依次。不同于母语和本族语，第一语言是指一个人诞生后首先接触并获得的语言，例如汉族儿童诞生后首先接受并获得的是汉语，那么他的第一语言就是汉语。B.母语：母语属于语言教学，不同于第一语言和本族语，母语是指父母乃至多代以前始终沿用下来的语言，例如一个汉族儿童的父母都是汉族人，那么他的母语是汉语。C.本族语：本族语属于语言教学，不同于第一语言和母语，本族语是指本民族的语言，例如一个土家族的儿童自幼习得汉语，但他的本族语还是土家

5、族语。A.第一语言：（2）特点：见表格12.其次语言和其次语言教学（1）相关概念*：A.其次语言：其次语言属于语言教学中的语言习得依次。不同于目的语和外语，其次语言是指一个人驾驭了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。例如一个汉族儿童在学习汉语后又去学习英语，那么英语是他的其次语言。B.目的语：目的语属于语言教学，不同于其次语言和外语，目的语是指人们正在学习并希望通过学习获得的任何语言。可以是外语、非本族语、母语、第一语言、其次语言等。C.外语：外语属于语言教学，不同于其次语言和目的语，外语是指外国的语言。例如一个中国人学习英语，那么英语就是他的外语。（2）特点：见表格1/第一语言教学其次语

6、言教学学习对象有肯定的语言基础，具备运用该语言进行交际的实力。没有语言基础，不具备运用该语言进行交际的实力。学习目的1.驾驭语言学问，提高语言实力。2.学习文化，从中进行道德教化。培育学习者运用目的语进行交际的实力。学习环境（形式）时间充裕，有很好的语言环境，练习时间的机会多。时间短，没有好的语言环境，以集中进行强化训练为主要教学形式。学习过程学生和老师之间不存在沟通障碍。学生和老师之间存在沟通障碍。重视基础阶段的教学。注意语言对比，重视母语对目的语迁移学习内容靠习得。靠学习，以技能训练为中心。（通过大量练习和反复实践将语言学问转化为技能。）文化驾驭靠习得，潜移默化。更加注意文化教学，特殊要注

7、意与语言交际相关的文化。其它，如教材，师资，教学重难点表格1语言教学：其次语言教学：对外汉语教学1.性质：对外汉语教学属于语言教学中的其次语言教学。对外汉语教学是针对外国人的其次语言教学。2.名称及本质*：（1）对外汉语教学：A.优点：a.这一名称基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵。b.在国内外产生了广泛的影响。c.简洁上口，符合汉语表达习惯。B.局限：a.只突出了主要的教学对象教授外国人学习汉语，但未能全面、精确地反映学科的性质其次语言教学。b.“对外”无法为国外从事汉语教学的同行所运用，因此，它只适用于中国。（2）汉语教学（美国：中文教学；日本、韩国：中国与教学；东南亚国家

8、：华文/语教学）A.优点：着眼于在国内外范围内从事汉语教学，有清晰的语境，运用“汉语教学”这一名称是合适的。在国际场合用得较多。B.局限：简单与第一语言为汉语的教学相混淆。（3）汉语作为其次语言（或外语）教学A.优点：较为精确地指称了学科的内涵和性质。既包括在中国进行的针对外国人的汉语教学，又能指世界各地的汉语教学，还包括针对我国少数民族的汉语教学。B.局限：这一名称比较长，读起来也不上口。（4）对外汉语教化（学）A.观点：a.有人认为对外汉语教化（学）应当属于“语言教化（学）”学科。B.局限：在“对外汉语教学”作为学科形成的20多年中，对外汉语学界的专家和老师的教学和科研活动，事实上是包含了

9、“对外汉语教化（学）的全部内涵”。（5）对外汉语A.优点：是教化部本科书目上的专业名（现在是国际汉语教化）；影响广泛。B.局限：不科学，没有将学科的内涵和性质包括进去。（6）国际汉语教化/汉语国际教化（参考对外汉语教学入门周小兵著）A.优点：随着对外汉语事业工作重心从“请进来”到“走出去”的转移，学科名称有了相应的调整。更强调海外非母语者运用的汉语的特别性，而且强调在国际交往中汉语运用的特别性。B.（局限：没有包括对我国少数民族的汉语教学。）3.语言测试*：（1）水平测试：测量测试对象的其次语言水平。如：CET4，CET6，HSK等。（2）成果测试：一门课程或课型的测试。如：应用语言学的期末考

10、试等。（3）阶段测试：检查学生对教学内容的驾驭状况，发觉学生在学习某一详细内容或语言学问中的困难和不足。如：月考、“把”字句的专项考试等。（4）潜能测试：检查测试对象学习其次语言的潜在实力。如：给一段没学过的语言后复述等。4.课堂教学*（1）组织教学，使学生集中留意力，做好上课的打算。（2）复习检查，弥补漏洞。（3）讲解新课，原则精讲多练。（4）巩固新课，总结。（5）布置作业。5.教学理论*：（1）行为-结构主义理论（干脆法）：A.时间：20世纪50年头B.代表人物：华生-斯金纳C.根源（基础）：心理学基础：行为主义心理学；语言学基础：结构主义语言学D.观点和主见：语言学习就是一个仿照、重复、

11、操练并通过强化形成习惯的过程。E.教学法的特点：a.以口语为基础，先听说再读写。b.以句子为基本教学单位，整句学整句用，在句子中学习词汇和语音。c.以干脆感知、仿照为主要手段，到肯定阶段进行归纳总结，不先教语法。（2）转换生成语法-认知理论（认知法）A.时间：20世纪60年头B.代表人物：乔姆斯基（转换生成语法）、皮亚杰（认知心理学）C.根源（基础）：心理学基础：认知心理学；语言学基础：转换生成语法D.观点和主见：a.转换生成语法：人具有天生的“语言习得机制”（LAD），每个人的头脑中都有一部普遍语法，在后天与某种语言的接触中，通过外在语言和普遍语法的磨合，渐渐学会某种语言。b.认知心理学：重

12、视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得学问的作用。语言实力的获得要以肯定的生理成熟和认知发展为基础，并在非语言的认知基础上能动地建构起来，语言的习得是一种认知结构的动态建构过程。E.教学法的特点：a.发挥学习者智力作用，通过视察、记忆、思维、想象等活动获得正确运用语言实力。b.在理解基础上进行有意义的练习，提倡演绎式教学。c.以学生为中心，培育学生的信念和爱好，反对有错必纠。d.听说读写并进。e.适当运用母语，通过对比确定语言难点和重点，可用母语说明抽象困难的语言现象。（3）交际教学法理论（交际法）A.时间：20世纪73年头B.代表人物：海姆斯（交际实力：合语法性、得体性、可行性、现实性）、韩

13、礼德（功能语言学：语言具有认知功能、交际功能和语篇功能。）C.根源（基础）：语言学基础：功能语言学、社会语言学D.观点和主见：该理论认为语言的本质在于它的社会性和交际性，语言教学的任务除了要使学生获得语言实力，更要让学生获得交际的实力。E.教学法的特点：a.明确提出外语教学目标是交际实力，不仅要求正确还要得体。b.以功能和意念为纲，依据学生实际须要，选取真实自然的语料。c.教学过程交际化，创建接近真实的语言环境。d.以话语为基本单位，语音、词汇、语法主要怜悯景综合教学。e.单项技能训练与综合实力训练结合，以综合为主。f.强调表达内容，不苛求语言形式，对错误有容忍，只要不影响交际。g.按话题螺旋

14、式支配语言材料，将功能和结构统一在话题中，每个话题有几次循环，每次循环增加难度。6.习得理论（1）对比分析A.产生根源（背景）：语言学基础：结构主义语言学；心理学基础：行为主义心理学a.各种语言之间存在很多相同点，也有许多不同点。b.各种语言之间的异同点是可以描述的。c.各种语言之间的异同点是学习者在其次语言学习中产生迁移的根源。B.代表人物：拉多C.观点主见：把两种语言进行对比，从而确定二者之间的相同点和不同点，为了预料母语对其次语言的学习可能造成的影响。D.步骤方法：描写-选择-对比-预料（2）偏误分析*A.产生根源（背景）：语言学基础：转换生成语言学；心理学基础：认知心理学A.偏误分析的

15、理论基础是中介语理论。（见中介语）B.代表人物：科德C.观点主见：对学生学习其次语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发觉其次语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型、偏误产生的缘由等。其目的是探讨其次语言的学习过程，使得其次语言教学更有针对性。D.步骤方法：收集语料-鉴别偏误（偏误来源：a.语际迁移，母语的负迁移；b.语内迁移，目的语规则泛化；c.学习语境，训练迁移；d.交际策略；e.文化迁移）-偏误分类（3）中介语A.产生根源（背景）：？B.代表人物：Selinker（塞林格）C.观点主见：中介语又叫过渡语或语际语，是学习者在其次语言习得过程中通过肯定学习策略在目的语输入的基础上形成的一种既不

16、同于母语又不同于目的语，随着学习的发展向目的语渐渐过渡的动态语言学问体系。D.步骤方法：？2社会语言学（探讨社会、语言及它们之间的关系的学科。）1.语言接触宏观的社会语言学（1）概念：语言接触属于宏观的社会语言学。它是指不同民族、不同社群之间由于社会生活中的相互接触和影响而引起的语言接触关系。包括语言影响、语言兼用、语言转用等。（2）语言影响（的制约因素）*：A.语言外部因素：社会因素，如政治、经济、文化、人口、民族关系、地理环境、宗教。B.语言自身因素：同语言影响的深度、幅度、方式等有关的重要因素是语言文字本身。如是否是亲缘关系或类型相近的语言。（3）语言兼用（4）语码转换：在同义词言语较集

17、中说话人从运用一种语言转换到运用另一种语言。（5）语言转用2.语言变异微观的社会语言学（1）概念：语言变异属于微观的社会语言学。它是指语言因各种社会因素影响而产生的种种差异。包括语言变体、语言扩散等。（2）语言变异的分类（3）语言变体*：语言变体属于语言变异。它是指具有类似社会分布的一组语言项目，这一组语言项目出现的社会条件是基本相同的。（4）语言的扩散与语言的跨境变体（*如何将汉语国际化？）A.跨境语言B.语言的扩散*与英语的分布语言扩散模式a.语言扩散的人口模式。b.语言扩散的经济文化模式。c.语言扩散的帝国模式。英语世界分布英语广泛扩散的一个重要结果是英语通过与世界各地语言接触而产生了很

18、多海外体英语。C.汉语的跨境变体D.语言传播*：英美：通过贸易、媒体、教化、文化等途径向世界倾销英语。法国：努力协调法语拥有特别地位的34个国家和3个国家的部分地区的所谓法语区的语言问题。西班牙：利用“西班牙世界”向世界进行语言传播。3计算语言学1.探讨对象：（1）自然语言（2）计算机处理2.探讨方法：（1）阅历主义的归纳：数据统计（2）理性主义的演绎：形式推导3.探讨过程：（1）学问挖掘（2）形式表示（3）算法设计（4）软件编程4.中文信息处理*（处理对象：语音、汉字、词汇、语法、语义）（1）语音面临的难题：汉语中同音字、词多；识别不了方言等。（2）汉字面临的难题：识别不了字符库中没有收入的

19、字等。（3）词汇面临的难题：分词和歧义（交集性歧义：人才能和组合性歧义：立刻）、未登录词的识别（如人名、地名等）（4）语法面临的难题：汉语的同形词、兼类词众多，给汉语词性的自动标注带来了困难；汉语的句子不像印欧语有形式上的标记，词序敏捷，使得计算机在对汉语句法结构分析时面临困难。（5）语义面临的难题：汉语常用词多义现象普遍。消退歧义的方式：制约和优选，受限汉语方法。5.自动理解生成6.语料库语言学（静态语料库/平衡语料库）4语言规划1.定义*：语言规划属于应用语言学。语言规划又叫语言安排，是政府或社会团体为了解决语言在运用中出现的问题，使语言文字更好地为社会服务，而有目的、有安排、有组织地对语

20、言文字及其运用进行干预和管理的各种工作。包括语言文字的地位规划和本体规划。2.内容：（理解）语言文字的地位规划，如制定语言政策、选择确定标准语、共同语或官方语言等；语言文字的本体规划如全民共同语和民族标准语的推广与规范等。3.语言调查的方法*：（1）随机抽样调查：A.简洁随机抽样B.分层抽样C.等距离抽样D.整体抽样E.阶段抽样（2）非随机抽样调查：A.偶然性抽样B.滚动式抽样C.推断抽样5应用语言学的其它方面1.儿童语言学儿童语言获得理论*：（1）行为主义的环境确定说代表人物：斯金纳观点：认为言语行为与其他行为一样，是通过操作性条件反射习得的，言语的操作性强化建立在由环境引起的、声音和声音联

21、结的选择性强化的基础上。评价：在20世纪60年头以前影响比较大，可是之后就受到越来越多的指责。（2）心灵主义的先天确定论代表人物：乔姆斯基观点：儿童的言语发展虽然与强化仿照有关，但更重要的是儿童有驾驭语言的内在倾向，或者说具有天生的语言实力。【语言学问（运用）=言语是后天获得的，而语言实力=语言是先天具备的。】评价：是儿童语言学的一个里程碑，它使我们深化了对儿童语言实力的相识。（3）主客体相互作用论代表人物：皮亚杰观点及评价（P308309）个体的认知结构和认知实力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体和客体之间的相互作用。2.心理语言学：探讨对象：心理语言学是探讨语言和心理的。

22、探讨范畴：心理语言学以语言习得和运用的心理过程作为主要的探讨对象。3.神经语言学探讨对象：神经语言学是语言学、神经科学和心理学相互交叉、相互促进而形成的。探讨范畴：人类大脑构造的语言功能和人类语言活动的神经机制。4.文化语言学探讨对象：文化语言学是探讨文化和语言的关系的学科。探讨范畴：文化语言学探讨通常涉及语言和思维、语言和哲学、语言和政治、语言和宗教、语言和神话、语言和文学、语言和民俗、称谓和文化等范畴。5.传播语言学探讨对象：传播语言学是语言学和传播学相结合的边缘学科。探讨范畴：探讨语言符号与语音信息；传播过程和传播效果。第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页