《比热容》优秀教案.docx

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1、13.3比热容教学设计一、教材与学情分析是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸 收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。 本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应 用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本 课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。从学生角度看,初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、 转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究 模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质

2、的热 属性，以加深学生对比热容概念的理解。二、设计理念i.本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决 实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以 培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的 熏陶，体验成功的愉悦。2.为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学 活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学 难点。三、教学目标设计1 .知识与技能了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。会查比热容表。2 .过程与方法通过探究，比较不同物质的吸热能力。尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学

3、生的知识迁移能力。3 .情感、态度与价值观利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能 力。四、教学重点、难点的确定应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内 涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难 以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解 决实际问题，则是学生学习的难点。五、教法学法主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法, 给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。六、教学用具教师用：多媒体及课件。学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤

4、油、沙 子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。七、教学过程设计设计意图导入新课：利用多媒体播放一段山东电视台当天天气预报的录相片段，播放 前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现 什么规律？提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？ ”让学生带着 这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。经验探究：一、提出问题1.从小到大，咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？ （可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育）2.烧水时，水吸收的热量的多少跟哪 些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。二、教师引 导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善 三、

5、分析归纳、得出 结论（教师板书）1.与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。2.与水 温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。实验探究：提出问题：是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们 吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？ 猜想与假设：学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关？制定计 划与设计实验：1.教师导引一：教师为同学们提供了水、煤油、沙子三种物质, 同学们可任意选择。2.教师导引二：怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同？ 学生经讨论认为：通过加热时间的长短来确定。教师强调：必须保证热源相同 且较稳定。3.让学生合作交流、设计方案。教师加入

6、学生的小组讨论之中， 倾听学生的思路，适时点拨。4.学生利用实物投影展示设计方案，表述自己的 设计思路。方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加 热时间。方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升 高的多少。在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如： 你们怎样获得质量相同的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度达到一致？他 们组采用的热源是否稳定，怎样改进更好？ 5.学生根据交流情况，适当修正自 己的方案。四、进行实验，收集数据1.教学提醒实验时要注意的问题：（1） 为节省实验时间，每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些，用热水 做热

7、源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；（2）如果两种物质的初温不相等， 可通过加热的方式调整一下。2.选取自己方案中所需的实验器材3.以小组为 单位进行实验，教师巡回指导，针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在 的问题及时进行纠正。五、分析与论证1.各小组根据实验收集的数据分析归 纳，得出结论。2.利用实物投影展示几个小组的数据，进行交流。3.根据实 验数据学生不难得出物体吸收热量的多少与物质种类有关的结论。接着进一步分 析出不同物质的吸热能力，由表一数据可比较容易分析出水吸热能力强，教师可 针对表二里的数据进行引导：问：若要使质量相同的水、沙子均升高相同的温 度，该怎么办？答：应对水加热更长

8、的时间，让它继续吸热。问：水和沙子谁 的吸热能力强？答：在同等条件下的水吸热多，故而水吸热能力强。知识提升：提出问题：如何体现不同物质吸热能力不同的性质呢？引导学 生分析：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高也相同，而质量都 取单位质量（1kg）,温度都取升高1,比较起来最为方便。让学生类比密度的 定义方法，用比值定义法给比热容下定义。介绍比热容的符号、单位。强化训 练：把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？把这盆水由20加热到100, 比热容有无变化？引导学生观察比热容表。（1）任选一种物质，让学生在表 中查出它的比热容，并说明表中数据所表明的物理意义。（2）让学生通过观察、 对比

9、、分析，看看能从中获取哪些信息？迁移应用：引导学生讨论：水的比热容大在生活中的广泛应用：（1）在 我们家中安装的“暖气”用什么作介质？ （2）用水做输运能量的介质有什么好 处？ （3）生活中、各产业中，还有没有用水来加热和散热的情况？解释导入 新课中提到的问题：为什么内陆城市比沿海城市的昼夜温差大？课堂总结：引导学生从知识所得、能力所获、情感体验各方面进行总结。课后延伸：师：我们生活在美丽的海边小城一石岛，是大海养育着这方土地 上的人们，但不知同学们有没有注意到正午和晚上海边的风向有什么变化，请同 学们课后注意实际观察，然后利用我们今天所学的知识，并通过网络或图书等资 源查阅资料，写一篇科学小

10、论文。八、板书设计13.3 比热容一、比热容.概念：一定质量的某种物质，温度升高时吸收的热量与它的质量和升高 的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。1 .单位:焦每千克摄氏度，符号是J/（kgC）水的比热容为:4.2义1。3 J/（kg ）2 .比热容是物质的一种属性二、热量的计算1、吸热：Q 吸=cm（t-to）2、放热：Q 放=cm（to-t）九、教学反思（一）本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理工 我在设计此课时，从沿海渔民极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学 生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因 素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到 生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。（二）纵观本节课的设计，不难发现每个环节都由提出问题入手开展教 学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学 的殿堂。（三）在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材 进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利 于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。