小学五年级语文下：11-军神 第二课时.docx

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1、第二课时【课时目标】1 .能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。2 .能用沃克医生的口吻讲述这个故事，明白什么是真正的军神。【教学过程】回顾复习，导入新课教师导入：同学们，上节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉，并重 点分析了问诊时的情节，初步感受了刘伯承的“军人”形象。今天，我们再次走 进课文，继续体会刘伯承的内心，了解沃克医生为什么最后称刘伯承为军神？板块一 感受刘伯承的内心世界，学做批注活动一：默读课文12-26自然段，找出描写刘伯承的语句，用“ 画出。1 .请生现场画；全体校对，补充。2 .读一读所画的语句，发现它们是人物的语言、动作、神态描写。3 .解析语句。演一演

2、：同学们，我们不妨自己根据文字的描写，自己来做一做，更真切 地体会人物的外在和内心的表现。4 .延伸练习。从下面句子中任选一句，完成人物内心独白的批注。5 .完成课堂作业本P51页第(1)题。板块二 通过沃克医生的心理变化，感受刘伯承的“军神”形象活动二：再次默读课文12-26自然段，沃克医生对待刘伯承的态度有什么变 化？你是从什么地方看出来，同桌相互讨论，圈出关键词，完成课堂作业本P49 页第3题部分。1 .投屏展示校对。2 .在沃克医生心理变化中，刘伯承现在还是军人吗？3 .分析刘伯承被称为“军神”的原因。4 .下面请同学们同桌为小组，一人当刘伯承，一人当沃克医生，带上自己对 人物内心的解

3、析，合作读这部分内容。(1)请小组展示。(2 )男女生展示。(3)齐读赞军魂。板块三 讲故事，再现刘伯承的“军神”形象1 .同学们要想要讲好故事，都有哪些方法？2 .要求：同学们，以小组合作形式，按一定顺序，轮流以沃克医生的口吻， 讲述这件事。（1）讲清故事内容，不遗漏情节。（2）人称需转换。（3）加入表情、动作或内心独白。（4）注意人物内心的情感变化。3 .学生展示，教师评价。板块四 研讨延伸，理解真正的“军神”1 .解析小说。小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式。小说三要素：人物、情节和环境（自然环境和社会环境）。其中，描写人物是小说的显著特点，情节是人物性格发展的历史，环境

4、 是烘托人物性格、展示故事情节的重要手段。2 .教师提问：你认为本文主要描写的是谁？沃克医生还是刘伯承？教师追问：可是，文章的主人公是刘伯承，但描写他只用了 244个字，而 描写沃克医生的却有829字，为什么？教师板书：（正面描写）教师板书：（侧面描写）教师追问：非常好，能活学活用。那为什么直到最后才告诉我们这位病人就 是刘伯承呢？教师追问：既然如此，那你是如何理解刘伯承堪称“军神”的呢？请说说自 己的看法。教师小结：是啊！哪里有什么神，只不过是刘伯承元帅付出了超于常人的努 力和代价，达到了常人所不能企及的高度。就像用胸膛勇堵敌人机枪的黄继光， 像舍身炸暗堡的董存瑞、宁死不屈的狼牙山五壮士、这

5、些英勇无畏的革命先 辈都可以称得上“军神”，都值得我们后人敬仰与尊敬。英勇无畏的何止是这些有名之士，更多的则是那些连名字都没有的无名英雄, 我们一起看看课后链接丰碑。其实，像我们普通的人，如果能在自己的工作岗位上尽职尽责地工作，初心 不改，心向阳光，也可以与英雄人物比肩。看这些人，都是我们心中的“军神”！教师板书：（军神）3 .布置作业教师总结：这节课，我们读懂了军神这个故事，理解了 “军神”的内涵。板书设计军人军人军神？【教学反思】军神是统编本语文教材五年级下第四单元中的第三篇课文。本单元的 主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物 内心；尝试运用动作、语言、神

6、态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让 学生感受刘伯承意志如钢的英雄气概。在本文的教学当中，我一直在思考如何能结合小说这一文体特征进行教学, 从而找准教学的切入点。经过一番尝试之后，最终选择一个主问题来切入，即沃 克医生对刘伯承态度的变化。本文在教学中，还有一个问题需要解决，就是对“军神”的理解。本章本身 不难理解，可是学生理解“军神”这一抽象的概念就不那么容易了。为此，我除 了利用人物描写的手法，如语言、动作、神态，让学生透过它们体会人物外在和 内心的表现，进而理解“军神”就是指刘伯承钢铁般的意志。可是，这并不是我 想要的答案。于是，我又用讲故事的方式，从沃克医生的角度再次理解刘伯承的 “军神”形象。这是从他者的角度来看待问题，属于对学生思维的训练吧！我没 有止步于此，而是将“军神”所象征钢铁般的意志，进而泛化，那些在革命战争 的抛头颅洒热血的人，都可以成为“军神二同样，普通人只要具备了这样的品 质，为何就不能成为“军神”呢？从而破除学生对“军神”的神秘感和敬畏感, 使得走进大众当中，成为激励人们战胜困难与挫折的动力。