2022-2023学年人教版(2019)选择性必修二 2.3 群落的演替(1)教案.docx

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1、群落的演替教学设计一、教材与学情分析1 .教材分析：群落的演替是必修三第四章第四节内容，是学生在前面学 习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程，引导学 生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深 对优势物种、群落丰富度、群落结构和类型等知识的理解，为以后 生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。止匕外，本节课还是培养 学生社会责任感的优秀素材。2 .学情分析：在知识储备上，学生学习了种群和群落的基础知识，对群落演 替的现象并不陌生。在能力储备上，具备一定的阅读能力、归纳总 结能力、简单绘画能力。同时学生也存在不足，即由于生活经历的 简单性和生活环境的差异对群落演替现

2、象还仅停留在零散的、非系 统的感性认识上。因此，本节课的设计要点：1 .帮助学生对群落演替建立规律的、系统的理性思维。2 .对学生进行情感熏陶，培养社会责任感。二、教学目标与重难点.教学目标生命观念与科学探究：（1）通过自主阅读-梳理网络-绘画澜洲岛形 成过程的活动，能用共同进化的观点，阐明群落演替的概念和过 程。理性思维：（2）通过表格总结、比较归纳的方式，能区分初生演替 和次生演替的差别。社会责任：（3）通过讨论涯I洲岛生态环境的保护措施，培养学生解 决实际问题的能力，认同人类活动对群落演替的影响，提高社会建 设和环境保护的意识。1 .教学重点及难点重点：潮洲岛演替的过程难点：溷洲岛演替的

3、过程；小组合作、绘画、展示的能力。三、教法与学法.教法分析情景式教学法：通过澜洲岛的形成认识群落演替的过程，通过解决涯I 洲岛现存问题培养学生解决实际问题的能力。小组指导法：通过小组指导，培养学生小组协作能力和语言表达能力。 任务驱动法：通过布置任务、完成任务、展示成果的方式，激发学生 学习兴趣，提升综合素质。1 .学法分析自主学习：培养学生提炼知识的能力。合作探究一培养学生分析、解决问题的能力。实践应用一培养学生运用知识的能力，提高社会责任感。四、教学过程分析教学环节教师活动学生活动设计意图1.创设情 境：澜洲 岛是如何 形成的？播放澜洲岛的介绍视频观看视频引出本节 课的任务：涯1 洲岛的形

4、成是 一种演替现 象，那么它是 如何从火山喷 发之初一步步 形成现在的美 丽岛屿呢？2.培养思 维：雄洲 岛的形成 一初生演 替的过程提出问 题，深入小组 进行针对性指 导，鼓励学生 进行成果展 zjs o一、自主阅读课本P79-P80相关 内容，思考问题。包括：1 .溷洲岛的形成是哪种演替方 式？2 .澜洲岛的演替过程大概分为几 个阶段？每个阶段的优势物种是 什么？优势物种分别具有什么优 势？3 .澜洲岛的形成受环境影响大 吗？怎样的环境条件形成了现今 的美丽岛屿？4 .澜洲岛的演替结果使得土壤有 机物的种类、物种丰富度、群落 空间结构的复杂程度、抵御环境 变化的能力有什么变化？二、小组合作

5、，解决问题，形成 知识网络，并把涯I洲岛的形成过 程在卡片上画出来。三、展示知识网络和卡片绘画的 成果，组间交流。通过溜洲 岛的形成过程 认识初生演替 的过程，在小 组解决问题、 构建网络、动 态绘画的活动 中理解演替的 概念及本质。3.建构模型：演替教师引导学生认识群落演替的概念及本质:1.演替是一个动态、发展变化的过程。的概念及本质2 .演替并不是将所有物种都代替的过程，而是优 势物种的替代。3 .演替是生物与生物、生物与无机环境相互作用 的结果。4.模型迁 移：初生 演替和次 生演替的 区别在认识港1洲岛形成过程的基础上，学生很容 易总结、比较、归纳初生演替和次生演替的差别。5.实践应

6、用：涯1洲 岛面临的 环境问题 一人类活 动对演替 的影响出示涯1 洲岛面临的严 峻问题，请学 生提出解决涸 洲岛环境问题 的建议。独立思考、小组交流，把组 员的建议汇总并汇报。通过讨论 溷洲岛生态环 境的保护措 施，培养学生 解决实际问题 的能力，认同 人类活动对群 落演替的影 响，提高社会 建设和环境保 护的意识。6.社会 责任：社 会责任就 在身边， 环境保护 从小事做 起学生回想：身边有哪些破坏环境的现象？曾 经有什么破坏环境的行为？并且思考未来该如何 去保护环境？作业布置尝试课后写一份环境保护的倡议书或绘画一份宣传简报。五、板书设计1 .创设情境：溷洲岛是如何形成的？2 .培养思维：澜洲岛的形成一一初生演替的过程.建构模型：演替的概念及本质3 .模型迁移：初生演替和次生演替的区别.实践应用：溷洲岛面临的环境问题-人类活动对演替的影响4 .社会责任：社会责任就在身边，环境保护从小事做起六、教学反思本节课以溷洲岛形成过程和溜洲岛环境保护为情境，阐明群落演 替的过程、概念和本质，注重培养理性思维和提升社会责任，开放性 较强，增加了课堂的不确定性因素，对学生素质和教师能力提出了更 高的要求。