发展与教育心理学复习提纲.docx

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1、发展与教育心理学复习提纲1、发展与教育心理学？研究的主要方法？发展与教育心理学研究的任 务？专家型教师？(1)发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征及 如何运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的进程。(2 )主要方法：观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法等。(3)任务：描述儿童学习与发展的心理状态解释儿童学习与发展的机制和规律促进儿童的学习与发展专家型教师，是指能够广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造 性地解决各种教学问题的教师。2、遗传？环境？心理发展的基本特征？关键期？皮亚杰的认知发展理 论(实质、心理发展的因素与结构、发展阶段)(1)遗传是指经过受孕时到个体生

2、命开始之初，父母的身心特征传给 子女的一种生理变化历程。(2)归因理论就是关于人们如何对自己行为的成功与失败的原因进行分 析的理论。启示：1.根据学生的归因预测其后继的学习动机2.长期消极归因有碍于学生的发展3.教师的反馈会影响学生的归因4.通过归因训练改变学生 消极的自我认识，提高学习动机。(3)运用学习动机理论激发学生学习动机: 增加学习的趣味性，激发学生的内在动机运用强化机理论给予学生积极的反馈帮助学生设置合理有效的目标 根据自我效能理论，努力使学生获得成功体验 根据归因理论引导学生积极归因根据需要层次理论满足学生的缺失需要13、自我效能？班杜拉的自我效能理论？结果预期？效能预期？自我效

3、能对学生的心理和行为产生的影响？马斯洛的需要层次理论?Q)自我效能指个体关于自己能否以及在多大程度上胜任某项任务的信念(2)班杜拉的自我效能理论用以解释在特殊情境下动机产生的原因。结果期望是指自己预测能不能达到怎么样的结果如果觉得能达到那 种结果，就会产生一种动力促使自己去做。(4)效能期望是指自己估量自己能不能做到，是对自己能力的估计。(5)自我效能对学生的心理和行为产生的影响：L决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性.影响人们在困难面前的态度2 .自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现.自我效能感还会影响活动时的情绪(6)马斯洛需要层次理论是将人的需求分为生理需要、安全

4、需要、归属和 爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。14、知识？知识的分类？知识的学习过程？陈述性知识的表征方式？概 念？教师在教学过程中如何促进学生有效地掌握概念？(1)一般来说，知识是实践经验或实践活动的认识成果(2)知识的分类：1 .陈述性知识和程序性知识.显性知识和隐性知识知识的学习过程：1.知识的习得阶段2知识的巩固与转化阶段3知 识的迁移与运用阶段(4 )陈述性知识的表征方式：一般认为有概念、命题、命题网络、表 象和图式等(5)概念代表事物的基本属性和基本特征，是信息在脑中抽象的心理 表征在现实世界中并不存在，它反映的是一类事物的共同特征。(6)教师在教学过程中如何促进学生有效地掌

5、握概念：L以准确的语言给概念下定义2提供概念的典型样例或原型，恰当运用概念的正例与反例2 .突出概念的相关特征，弱化无关特征，适当运用变式.加强概念间的连续与组织，形成概念体系3 .通过实际运用掌握概念15、程序性知识？陈述性和程序性知识的区别和联系？认知策略？常用 的认知策略有哪些？并举例说明？教会学生运用认知策略的有效学习 原则？(1)程序性知识是人通过练习而巩固下来的一种动作或智力活动的方 式(2)陈述性和程序性知识的区别和联系1 .定义不同程序性知识指个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推 论其存在的知识。陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，而能直接 加以回忆和陈述的知识

6、。心理学家一般认为，陈述性知识主要以命题、 图式表征、表象及线性序列为特征和功能。2 .解决问题不同程序性知识关于“怎么办的知识，解决怎么力的问题。陈述性知 识主要用来解决事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。3 .获得方式不同陈述性知识可以通过语言传授、媒体、讲座等方式获得；而程序性知识 必须通过练习和实践才能获得。联系：在很多活动中，两类知识是结合在一起的，在学习过程中，最初 都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有 了自动化的特点。学习者所掌握的程序性知识也会促进新的陈述性知识 的学习，一般来讲，在熟悉的条件下进行活动所运用的主要是程序性知 根据不同的标准，程

7、序性知识可分为不同的类型。就使用的范围来说, 有一般领域与特殊领域的程序性知识；就自动化的程度来说，有自动化 的与可控的程序性知识。有些程序性知识可普遍适用于各种领域，而与任一特殊领域并不是有紧 密联系，故称一般领域的程序性知识。这类程序性知识在人的记忆中被 表征为一般领域的产生式系统，实际上也即通常所说的一般方法或一般 途径，如撰写工作计划的方法、人际交往的原则等等。(3)认知策略是指个体自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识 的一种方法，它是人类个体具有高级自我意识的一个体现，体现了个 体对自我的控制。(4 )常见的认知策略：1.复述策略2.精细加工策略3.组织策略(5 )教会学生运用认

8、知策略的有效学习原则：1.特定性2.生成性3.有效的监控4.个人效能16、迁移?正迁移与负迁移？学习迁移？影响学习迁移的因素(二级标 题)？形式训练说？共同要素说？概括化理论？关系转换说？(1)迁移定义为一种学习对另一种学习的影响(2)正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响负迁移是消极影响(3)学习迁移根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺 应性迁移与重组性迁移。重组性迁移是指重新组合原有经验系统中的某 些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用 于新的情境。这种经验的整合过程即重组性迁移。(4)影响学习迁移的因素(二级标题).学习材料的共同因素1 .对学习材料的

9、概括水平.教材的组织结构和学生的认知结构2 .学习的指导.定势作用(5)形式训练说是对学习迁移现象最早进项系统解释的理论，他的心 理学基础是欧洲比较流行的官能心理学。(6)共同要素说是桑代克在一系列实验的基础上提出的理论，记忆能 力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的 改善。(7)概括化理论认为，一种学习迁移到新情境的是概括，而不是共同 要素，(8)关系转换说认为原先的学习情境与产生迁移的学习情境之间虽然 有着共同的东西，然而却不是完全相同的要素，而是共同的模式，完形 或关系，也就是说迁移并非共同要素的迁移而是关系的迁移。17、问题解决？学生面临问题的特点？问题解决的几

10、种代表性理论？(1)问题解决：在问题空间中进行搜索，以便使问题的初始状态达到 目标状态的思维过程。个体对问题情境的适当的反应过程。心理学的解 释是：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技 能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。(2)学生面临问题的特点：1 .要面临复杂多样的问题类型.察觉问题的敏锐性逐渐提2 .表象化问题表征在问题解决中始终占主导地位.学生本身的知识结构化程度制约问题表征的合理性3 .使用有效解题策略的自觉性增强.对问题解决过程的自我监控能力逐渐提(3 )问题解决的几种代表性理论：1.试误说2.顿悟说3.信息加工论 18、影响问题解决的因素？问题解

11、决教学的方法设计?(1)影响问题解决的因素：1.客观因素：问题情境、原型启发；主观 因素：对问题的表征及相关知识、定势、功能固着、智力、动机(2 )问题解决教学的方法设计：1 .开展解题策略训练，形成解题技巧.开展多种方式教学，扩展学生的问题解决视野2 .消除影响问题解决的消极因素，提高解题效率19、教师角色？教师角色内冲突？角色间冲突？(1)教师角色：1.知识传授者的角色2.育人的角色3.学生心理健康维 护者的角色4.组织者、管理者和领导者的角色5.社会代言人和父母代 理人的角色6.反思者、研究者的角色(2)教师的角色内冲突是指教师不能协调并存的角色期望，或者对角 色期望有竞争力时产生的角色

12、冲突(3)教师的角色间冲突是指教师同时扮演多种角色，但又缺乏足够的 时间和精力去满足角色的要求，从而产生的角色冲突。20、教师成长的三阶段说？教师成长的途径？(1)教师成长的三阶段说：1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学 生阶段（2 ）教师成长的途径:1 .学校为教师成长提供的途径：1）学校为教师外出培训提供条件和机会2 ）专门的专业训练3 ）学校组织教师开展教研活动4 ）学校为教师 发展创造良好的环境和氛围2 .教师自我发展的途径：1）观摩学习2 ）实践探索和教学反思3 ）自 主学习4）行动研究(2)环境乃是指个体生命开始之后，其生存空间中所有可能影响个体的因素。(3 )基本特征连续性

13、与阶段性 普遍性与多样性 稳定性与变化性 主动性与被动性 方向性与不可逆性 不平衡性(4)关键期，是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时限,如果在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展； 反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。(5 )皮亚杰的认知发展理论实质：认知的构建是通过主客体的相互作用进行的。因素：成熟、自然经验、社会经验、平衡 结构：图式、同化、顺应、平衡发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运 算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）3、维果斯基的最近发展区？最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力

14、 之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有 技能的儿童帮助下完成的任务范围。4、埃里克森的心理社会发展的八个阶段？信任感对不信任感（0-1岁）、自主感对羞愧感和怀疑感（1-3岁）、 主动感对内疚感（3-6岁）、勤奋感对自卑感（6-12岁）、同一感对 同一感混乱（12-18岁）、亲密感对孤独感（18-25岁）、繁殖感对停 滞感（25-30岁）、完善感对绝望感（50岁-死亡）5、小学生注意发展的特点？小学生想象发展的特点及培养？品德？小 学生品德心理结构？场独立性与场依存性？（1）小学生注意发展的特点：1 .从无意注意占优势逐渐发展到有意注意占主导地位.小学生的注意品质随年级

15、增高而不断得到改善（2）小学生想象发展的特点:1 .想象的有意性迅速发展.想象中的创造成分日益增多2 .想象的内容逐渐接近现实培养：1.丰富小学生的知识经验，扩大小学生的表象储备2 .发展小学生的言语.通过思维训练促进想象力的发展3 .通过各种途径培养小学生的想象力.注重创造性想象能力的培养4 .有意识地培养小学生的理想(3)品德是道德品质的简称，是个体根据一定的道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心里特征和倾向。(4 )品德的心理结构由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四 种心理成分构成，四者紧密联系，相互依存。(5)场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不 易受外来

16、因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽 象和分析的水平.上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知 觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。6、自我意识？人际关系？中学生师生关系发展的特点？如何促进中学生人际交往能力？(1)自我意识是一种多维度、多层次的复杂心理现象，它由自我认识、 自我体验和自我控制三种心理成分构成。(2)人际关系是人们在人际交往过程中通过相互作用而形成的心理性 联结(3 )中学师生关系发展特点：中学生在师生交往中要求有更多的独立和自尊，同时又期望得到教 师的关心和重中学生对教师情感上的喜恶开始具有选择性中学生对教师的要求和期望更

17、高(4)如何促进中学生人际交往能力加强中学生良好个性品质的修养教给他们基本的人际交往技能要创造条件为学生提供交往锻炼的机会7、中学生情绪、情感发展的特点？中学生不良情绪的调节？(1)情绪发展的特点：1 .情绪活动的丰富性.情绪体验的跌宕性2 .情绪活动的心境化.情绪变化的两极性(2 )情感发展的特点：1 .逐渐产生与社会评价和自我评价相关的情感.产生自相矛盾的情感2 .情感的社会性更加丰富和明朗.表现出人格化的情感3 .表现出浪漫主义的情感(3)不良情绪的调节：1 .放松训练法.系统脱敏法2 .合理情绪疗法8、桑代克提出三条学习律？斯金纳的强化分类？行为主义学习理论在 教学中的应用？(1)桑代

18、克三条学习率：效果率、练习率、准备率(2)斯金纳的强化分类：正强化和负强化(3 )行为主义学习理论在教学中的应用：程序教学、课堂管理、行为 塑造与矫正9、社会学习？观察学习的过程？班杜拉的三种强化模式？自我效能?如何根据观察学习的过程来指导学生的学习？(1)社会学习是指个体为满足社会性需要而掌握社会知识、经验或规 范、社会行为技能的过程(2 )观察学习由四个子过程构成：1.注意过程2.保持过程3.运动再生 过程4.动机过程(3 )班杜拉的三种强化模式：直接强化、替代强化、自我强化(4)自我效能是指个体对自己能够有效地处理特定任务的主观评价(5)如何根据观察学习的过程来指导学生的学习？1 .在教

19、学情境中确认适当的榜样.确立示范行为的机能价值2 .引导学习者对观察到的对象进行表征.引导学习者的认知和动作再造过程3 .给予及时反馈与强化以增强行为动机10、布鲁纳的学习理论？奥苏伯尔有意义接受学习过程？先行组织者？ 加涅的学习结果分类？人本主义学习理论？建构主义的学生观？(1)布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它 们组织成具有一定意义的结构，学习就是认知结构的组织和重新组织。(2)奥苏伯尔认为，有意义接受学习的过程，即是将新知识纳入原有 的认知结构的过程，学习的结果是使原有的认知结构不断得到改组，一 方面使新知识获得实际意义，另一方面使原有的知识结构发生相应的变 化。(

20、3 )先行组织者是一种包摄性较广、概括性较强、最稳定、最清晰的 引导性材料，通常是新概念的上位概念。(4 )加涅的学习结果分类：1.言语信息2.智慧技能3.认知策略4.态 度5.运动技能(5 )人本主义学习理论的基本主张是:在学习目标上，要使学生成为完 整的人、自我实现的人;在学习动机上，强调需要和内在学习动机;在学 习内容上，强调对人生发展有意义的学习内容;在学习途径上，强调从做中学，从经验中学，在真实的情境中学;在教学观上，主张以学 生为中心，强调良好师生关系的建立，倡导非指导性教学模式。(6 )建构主义的学生观：1.强调学习者的经验2.注重以学习者为中心 3.尊重学习者个人意见 11,动机？诱因及其分类？学习动机？动机的作用？学习动机与学习效 果的关系？(1)动机是指促使个体从事某种活动的内部动力(2)诱因是指促进或阻止行为的物体或事件。分为正诱因和负诱因(3)学习动机是促使个体进行学习活动好的内部动力。具体地说，学习动 机是引起学生学习活动、维持学习活动、并促使该学习活动趋向教师所 设定的教学目标在内的心里过程。(4)学习动机对学习活动起着激发、导向和调节的作用。(5)学习动机是影响学习效果的重要因素学习动机促进学习提高成绩。12、成就动机理论(两种倾向)？维纳归因理论及其对教育启示?运用学 习动机理论激发学生学习动机？Q)力求成功的需要和避免失败的需要