小学语文六年级下：3古诗三首.docx

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1、课时教学方案设计第一单元第3课（节）上课时间月日星期课时2课时课题古诗三首课型讲授教材与学情 分析本课的二首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关。寒食和十五夜望月分别描与了我国传统的寒食节和 中秋节的习俗。迢迢牵牛星借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。寒食是唐代诗人韩翱创作的一首七言绝句。迢迢牵牛星是一首东汉时期的五言诗，是古诗十九首中极为动人的篇章。十五夜望月是唐代诗人王建创作的一首描写中秋月夜的七言绝句。本课的教学重点是引导学生通过多种方法理解诗词的意思，感知古诗大意。充分利用课文注释、课前资料、课 中补充、联系生活实际等方式，把握诗作内容和与作背景。在理解的基础上想象画面，有感情地朗读背诵，

2、品味古 诗凝练的语言。教学 目标1会写“侯、皎”等8个字2能有感情地朗读古诗，背诵古诗3能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感4能了解诗中涉及的节日或传说，感受诗中体现的传统文化内涵教学重 难点能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感能了解诗中涉及的节日或传说，感受诗中体现的传统文化内涵学习活动设 计与教师指 导策略一、知诗人，解诗题。【出示课件1】1 .寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳（晋公子重耳）周游列 国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公， 春秋五霸之一），去找和母亲一起

3、躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发 现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地 居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古 代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。 新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上坟、交B游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔 河）等。其中上坟之俗，是很古老的。中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭

4、机，穿越千年来看看韩 知笔卜的寒食节。（板书：寒食唐韩翔）【出示课件2】2 .作者简介。【出示课件3】韩知，唐诗人。宇君平，南阳（今属7可南）人。天宝进士，后数入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建 中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作，寒食诗较有名。许尧佐作传奇小说柳氏传， 即写他和柳氏的恋爱故事。有韩君平诗集。二、明诗意，感情读。1 .自由读诗，结合注释理解诗歌大意。【出示课件4】.理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”【出示课件5】（1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城飞花东风御柳）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？ “飞”字用得好不好？为什么？（3）想象

5、画面，试着用自己的话说出来。小结：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城” 一语， 高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗 人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存 在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。2 .理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下

6、一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日 暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的 不多，由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。（板书：日暮蜡烛 轻烟五候） 三、悟诗情，品意境。【出示课件6】1 .有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间推 移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、 贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一般风光特殊情景）2 .举

7、国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里 却灯火通明，看到这些你会有什么感受？提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了 皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地 呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。（板书：讽刺）说到这里，我不由得想起那句俗语来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。六、课堂总结，布置背诵1 .这一节课，我们通过学习寒食，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜 了皇家花园的柳树。

8、天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。2 .请同学们课下背诵并默写寒食。第二课时一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。1 .小的时候，大家一定诵读过这样的句子：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是诗经中人们的 浅唱。“江南可采莲，莲叶何田田J这是汉乐府中人们的乐歌。今天我们要学习的诗，取法于诗经和乐府，更有它的独特魅力。让我们一同走入古诗十九首中的第十 首一一迢迢牵牛星。【出示课件7】（板书：迢迢牵牛星）.古诗十九首简介【出示课件8】在我国的诗歌历史上，有一组五言诗被誉为“千古五言之祖”，它就是古诗十九首，作者不详，时代大约在 东汉末年。是文人仿照

9、乐府诗而创作的。最早见于文选，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经无法考证的五 言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。非一时一人所为，内容多游子的羁旅情怀 和思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺 术风格。刘勰的文心雕龙称它为“五言之冠冕”。（板书：古诗十九首） 二、诵读诗歌，反复品味，探寻诗歌语言的音韵之美。【出示课件9】 自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。学生齐读。三、探究诗歌内容，品味相思之情。1 .请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受迢迢牵牛星表达的情感。【出示课件101东汉以后，牛郎织

10、女的爱情故事就在民间流传。大意是织女是天上的仙女，爱上了人间的牛郎，结为夫妻，十 分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派天兵天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。牛郎 悲痛万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上口寸，王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女被天河阻 隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河 的桥，让牛郎织女在天河上相会。以后，七月初七这一天就变成了民间的一个节日，被称为“七巧节” “乞巧节”。 姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线乞巧一一向织女乞求智巧、灵巧。提示：迢迢牵牛星写的就是织女（河汉女）思念牛

11、郎的故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思之作，感 情基调较为哀怨。（板书：情感：伤感 哀怨）2 .带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？【出示 课件111（1）终日不成章，泣涕零如雨。“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”更是 织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意悬悬，终日不成章。“泣”的本义 是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是眼泪。“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不 是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这是夸张和比喻的修辞，塑造织女相思之苦。纷

12、纷织女泪尽洒，谁解其 中相思味！那泪如雨下的神态，就是织女相思成痴最好的表达。（2）脉脉不得语。“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表达情意，形容含有感情，默默表露的样子。 只是深情地凝望着对方，却不能说出话来。脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也是一种语言。（3）纤纤擢素手，札札弄机杼。“札礼”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是玩弄、摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心境，心不在焉，心神不宁的样子。 札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。（4）迢迢牵牛星。迢迢”指遥远的地方。牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心起相思。迢迢万

13、里 遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主人公之间的相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗，在诗句中有没有 其他的发现？（5）河汉清且浅，相去复几许。银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？（6）盈盈一水间。仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！ “盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现女子的魅力， 还可以想象女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好默默相视， 以表相思。情景并生，哀怨动人。四、感受语言之美。【出示课件12】有人评价这首诗是古诗十九首中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不 仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅貌

14、，短语长情”评价最为贴切。再次朗读诗歌，体会诗歌“深深的话， 浅浅的说”的语言之美。（板书：深深的话，浅浅的说）.找出诗歌中的叠字，读一读，和同学交流感受。提示：“迢迢”，是星空的距离；“皎皎”，是星空的光线；“纤纤”，是织女手的形态；“札札”，是织布机的声音； “脉脉”，是织女凝望的神情。这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设着缠绵的情境。（板书：叠字）.拓展延伸,加深叠字理解。使用叠字有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切。感情表达，绵密曲折，深切感人。气势连贯，音 节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠字的诗句。1 .学以致用，课堂小练笔使用叠字，尝试

15、创作一组诗句，书写自己眼前之景或表达内心之情。提示：鼓励学生用叠词进行初级创作，不同形式都可以（创作个人歌曲、顺口溜、）五、课堂总结，布置作业。1 .这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社 会动乱时期，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇 久别是她们的生活，离愁别恨是她们的心声，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这 样一种社会现实。第三课时在成长的过程中，也许有一天我们也会离开家乡，在异地求学生活。而一个人孤独的在热闹的中秋佳节又会是 怎样的心情？今天，让我们

16、走近十五夜望月，感同身受当时作者的心情，体会诗歌中寄托的思想感情吧！【出示课件13】（板书：十五夜望月）一、走近作者，品味诗歌。2 .王建，字仲初，许州人。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭 露统治阶级的暴行。【出示课件14】（板书：王建）3 .此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗，是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。以写景起，以抒情结，想象丰 美，韵味无穷。二、注释。【出示课件15】1.十五夜：指农历八月十五的夜晚。2.中庭：即庭中，庭院中。3.地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一 样。4.栖：歇，休息。5.秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。三、通

17、过翻译诗歌，进一步了解诗歌的含义。【出示课件16】中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地 打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家。四、诗歌赏析。【出示课件17】1 ,体会“树栖鸦”三个字的特点。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的状态，又烘托了月夜 的寂静。2 .可不可以把“落”改为“在” ？为什么？不可以。“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似 的。“在”，就显得平淡寡味，相形见细了。3 .本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话？

18、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。因为这句将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。4 .简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。提示：普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边。诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境 界高远；明明是自己思念人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉含蓄。在炼字上，一个“落”字，新颖妥贴，不同 凡响，它给人以动的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。5 .诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的思亲之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学 交流。（板书：秋思）6 .诗中点明了哪些意象？中庭，地白，树、鸦，露，

19、桂花，暗含了月的意象。（板书：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月）.整首诗表现了诗人怎样的情感？整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远、 想念好友的情感。（板书：望月思远、想念好友）.这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的？第二句中的“冷”和“无声”有何作用？当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异 乡孤寂、怅然的心境。“无声”表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润。在基本了解诗歌之后，让我们一起来感受诗歌中的美，用心朗读，用心体会其中的美。（可以采用分组比赛朗读 的

20、方式，比比谁读得最有感情，选出班级里的“朗读之星”。） 五、读出“望月”之情。1 .事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感 受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上， 照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月, 低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”， 成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟二人们

21、寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你 我之间。2 .课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。【出示课件18】 六、课堂总结，布置作业1 .课堂小结。同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的 相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月 明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。作业设计与 :背诵并默写诗歌。布置 搜集与民风习俗相关的诗句做一张小报寒食唐韩姗一般风光：春城飞花东风御柳讽刺特殊情景：口暮蜡烛轻烟五候迢迢牵牛星古诗十九首板书设计情感：伤感哀怨叠字：深深的话，浅浅的说十五夜望月王建意象：中庭，地白，树、鸦，露，桂花，（月） 情感：秋思：望月思远、想念好友