2023年语文教师学习《义务教育语文课程标准（2022版）》心得分享.docx

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1、语文教师学习（义务教育语文课程标准C2023版）心得分享“观水有术，必观其澜读书亦需从波澜处着眼，学习更是如 此。教师专业成长如此，学生学习更是如此。（义务教育语文课程标 准）2023年版）经过不断地”系统优化，版本饕餐盛宴已经新奇 出炉。在读书班引领下，从素读（课标），文献查询与阅读梳理，到 专家线上视频讲座学习，假期着实有了享受珍像的高兴。言语作为思维的工具，言语文字运用能力能反应学生的思维能 力，是学生个体语文能力开展的显性表现。语文学科是工具性与人文 性的统一，本次修订“注重对实际问题的有效回应“着力开展学生核 心素养。，所以培养学生思辨能力是语文学科对学生生活能力和 思维能力不容推卸

2、的重任，更是援助学生应对并解决现世实际问题的 有效回应，是2023年版本课标的具体价值取向之一。此次更新版本 能集中显现此价值取向的任务群莫过于开展型学习任务群思辨性阅读与表达。一、思辨性阅读与表达内涵与价值（一般高中语文课程标准）在学科核心素养与课程目标中提出： “思维开展与提升是指学生在语文学习过程中，通过言语运用，获得 直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和制造思维的开展，促进 深刻性、敏捷性、灵敏性、批判性和独创性等思维品质的提升。 2023年版（义务教育语文课程标准）中期望能够“通过阅读、比拟、 推断、质疑、商量等方法，梳理观点、事实与材料给及其关系；辨析 态度与立场，区分是非、善

3、恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤 学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性 思维和理性精神。正如薛根发老师提出的：“培养有见识的阅读者 与负责任的表达者。思维开展与提升分直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和 制造思维，即思维开展的三个阶段：借助感知的直觉思维、通过表象 发觉的形象思维、以把握概念为核心的逻辑思维，最后演绎开展辩证 思维和制造思维。我们期望中学阶段能够“增强形象思维能力。获得 对言语和文学形象的直觉体验；丰富自己的经验与言语表达。“开 展逻辑思维。能够辨识、分析、比拟、归纳和概况根本的言语现象和 文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发觉；

4、运用 根本的言语规律和逻辑规则判别言语运用的正误，精确、生动、有逻 辑地表达自己的认识；运用批判性思维省视言语文字作品，探究和发 觉言语现象和文学现象，形成自己对言语和文学的认识。“提升思 维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高言语运用的 能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵敏性、批判性和独创性。基于此，其价值主要表达在如下几点：源于社会的呼唤社会的开展给予每一代人独特的“任务，时代的高速开展期已 经涌现对高素养人才的高需求。高素养人才思维能力的深刻性、敏捷 性、灵敏性、批判性和独创性对社会的开展至关重要。负责的态度和 理性的思维对分析问题，解决问题，在当下又有了新的要求。理性思 维

5、能有效处理社会各个领域的问题、科学难题以及现实生活问题。是 社会迈向新台阶，走向新时代的重要条件。能够“理性地阅读负责任 地表达，以科学的思维方法和恰当的言语运用、批判性的思考方法 来审察社会生活中的各种现象对学生的开展尤为重要。其指向的辩证 思维和制造思维已经成为许多国家人才培养目标。思辨性阅读与表达 作为开展型任务群的一项内容正是社会的呼唤的结果，它影响着学生 们思维方法和文化传承的提升，具有极高的社会意义。二核心素养培养的重要表达语文“核心素养指向文化自信、思维能力、言语运用、审美制 造。2023版课程标准“围绕立德树人的根本任务，促进学生核心素养 开展为目的的课程心愿，对“核心素养进行

6、了详尽的内涵界定和 目标分解。在能力要求，课程愿景间需要具体课程修路搭桥。此版本 将思辨性阅读与表达作为一个重要活动任务，就是对核心素养培养的 照应。旨在培养学生学习思辨性阅读与表达。开展培养学生辨识、分 析、比拟、归纳和概况能力，提升思维品质，自觉独立分析问题。思 辨性阅读与表达重在培养学生“理性思维和理性精神完成“理性地阅 读负责任地表达，是核心素养培养的重要表达。三）学生个人成长开展的需要学生成长开展是螺旋推动的，思维阶段从感性认识到达理性认知 也不是一蹴而就的。从幼儿的绘本到童话，再到文学性文本阅读，语 文教学重视文学阅读与表达，重视形象和直觉。特别在低龄阶段，思 辨性思维在以往的教学

7、中更简单被忽略，成为学生语文能力开展的短 板。所以单独设置思辨性阅读与表达作为开展型任务的培养内容，引 导语文教学既要重视学生文学阅读和思考中的文学直觉，又要重视对 一般材料的累积分析归类。运用言语规律有条理地思考问题、分析问 题、解决问题，科学而负责任地表达。二、思辨性阅读与表达影响语文课堂”用户体验的因素一）教师方面1 .教师的整体意识、教材意识、单元意识本身就是一种思辨能 力，将会直接影响“用户体验。老师宏观把握好教学，从整体出 发，具备全局意识更有利于援助学生梳理学习的整体目标，从而完成 学生自主制定自己学习小目标。统编教材的修订从整个学段来说，可 统筹的切入点丰富，从教材中制定单元策

8、略，从单元中入手单篇教 学，就是一种思维训练的内化。2 .教师的跨学科整合能力，影响“用户横向“体验。学科之间 本就不是相互割裂存在的，在教学中的跨学科整合，亦是培养学生科 学协同多学科知识，创立知识链接点以解决问题的方法。另一方面有 有利于促进学生加深知识的理解，多学科学习方法的融会贯穿也反哺 本学科的学习开展。这一方面是由于语文学科的学科特点决定语文学 习不能局限于某一个知识点，而应该立足于学科目标探究更广阔的世 界。另一方面又是学生面对复杂的语文学习问题本身的需求。3 .教师的思考深度,影响“用户纵向“体验。以跨学科整合能力为例，不同老师对问题思考的深度必定不同。 广阔老师的思想智慧之光

9、如同火花将点燃学生的思维之火。而跨学科 融合的度恰当把握也是与教师思考深度紧密关联的。这里需要我们跨 学科整合中，围绕学科核心素养培养中心，结合教材呈现的学习任务 群，提炼学科关键概念。同时又要防止被其他学科冲淡了本学科的课 程属性和特点。因此迷失了语文的学习方向，背离语文学习本身。二）学生方面.阅读理解能力学生的阅读能力是一个开发且不断在开展的过程，从学生能力来 看，也是由浅入深由易到难的过程。这个过程需要学生从作者的文字 表达中，结合自身的生活经验去体会，理解甚至形成制造性理解。阅 读的过程每次的收获也不一样，所以在动态过程中把握阅读理解的能 力，就应该尊重学生阅读过程中的阅读感受、阅读经

10、验、阅读价值取 向。在教师、文本、交流的对话中构建作品的意义，本身就具有较强 的个性化色彩。学生以自己的感情需求参与到阅读理解中去，补充和 制造文本的意义。阅读、体会、分析、得到结论这个过程也是学生思 维能力的影响因素。1 .思辨性思维培养思维能力是语文核心素养培养的关键能力之一，学生现有的思维 能力即为思辨性阅读能力与表达的起点。在教学中，需要老师依据学 生特点设置合理的思维难度，2023年半课程标准表达出了四个阶段 不同的能力需求，一方面要指导教师重视学生思维能力与教材内容学 习需要高度融适宜配，看到每个阶段学生到达要求的区别，表达着语 文课程的逻辑性。另一方面在真实的任务情境中去设计活动

11、任务，引 导学生学会主动探究。2 .精确的表达能力要认识到分析归因是一个过程，在思辨性阅读与表达中，学生的 表达能力也是影响“用户体验的关键。利用言语将思维活动表述清 楚是对思维能力的要求，更是对思维输出的要求。据此教学提示中也 有建议：如逻辑图示、分析例证等方法促进思维的表达。思维的表达 也源于平常语素的累积与运用情境的刺激，特长创设表达条件有利于 促进学生的表达需求，以此将思维输出由易到难提升引导。表达是思 维的外衣，也并非有了思维能力便能够精确表达，所以学生自己的表 达能力亦是影响语文课堂学习的重要因素之一。三、思辨性阅读与表达影响语文课堂，用户体验时的应对（一）教师方面2023年版课标

12、在学习任务群中提出几点教学提示，很好的为教 学提供方向。分别涉及到学习的主题及情境创设、学习活动的引导、 学习资源的利用、学习评价等。思辨性阅读与表达属于任务群中开展型任务群，统编教材据此加 以修订。从教材中来看思辨性阅读与表达的实施进行了有意识的制造 性设计，据此可从以下几个方向进行尝试。1 .抓任务。首先抓住教材学期及单元教学任务，教材设置的模块 注重思辨性：阅读、习作、口语交际课程相互紧扣，练习局部与助读 局部指向的知识外的教育细节。所以在教学中药抓住整体构架，关注 思辨性阅读与表达单元及文体，如科普类文章、说理类故事、评论类 短文。其次注重单篇教材与单元教学的关系，遵循统编教材单元内

13、容，依据学习主题重组课文，围绕学习主题创设合理任务。抓好单篇 与单元、单篇与教材；教材与单篇，单元与单篇关系。既要挖掘好单 篇教学与单元教学的价值关系与内在逻辑，又要将单篇放在单元和教 材整体中去援助学生梳理具体任务。从有利于学生核心素养开展的视 野提炼学习任务，进行整体的设计和把握，把握好其感情价值完成单 篇任务教学的增值。最后，工程化有机整合和调整。立足于学生学 情，打破学段及教材的编排，能够围绕某种主题或者思辨能力的培养 进行有意识的材料整合。以问题为情景背景，工程化任务为载体，再 次开发教材中的思辨性阅读与表达课程。如学习（苏州园林）一单 元，以“讲好上海印迹为工程开展思辨性学习组织。

14、2 .抓活动。教学提示中提到“应依据学生思维开展的特点，在不同 学段创设适宜的学习主题和学习情境。例如，第一学段，生活真奇 异我的小问号，第二学段大自然的神秘生活中的智慧我的奇思 妙想，第三学段，社会公德大家谈”奇异的祖国言语“科学之光”东方 智慧。将文本的学习联通真实情境使之相互结合起来，为学生提 供更为广阔的学习思路和思考方向。在这提到的真实情景有如下理 解：第一是文本本身能够为我们提供的丰富的思辨角度、思维情境， 学生作为主体进入文本时候的阅读感受与思维体验。第二是借助文 本，创设社会场景或模拟场景，在真实的言语环境中获得真实的个性 体验增强学生思辨的迁移性。3 .抓评价。教学提示中提出

15、“要注意不同学段特点，防止操之过 急、求之过深。“评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研 讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统 计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方 法。 “特别要关注学生物化成果形成过程中所表现出来的思维方法 和思维品质，以及流露出来的思维倾向和理性精神。在质量评价 中关注其过程中流露的思想及价值取向和理性精神。在作业评价及其 他评价中，也要注重创设问题设置的思维性，重视思辨性情境的创 设，从情境中关注学生发觉、分析问题和解决问题能力，从评价中内 化学生的思维塑造。二）学生方面虽然从2023年版的课标中没有具体看到思辨性的具体

16、阐释，但 从个别词语中可以找到其核心要素，如“质疑”梳理等。从理解上 来看思辨即学会思考和区分分析，从质疑开始，从反思总结回归。它 与思维能力密不可分，其关键要素主要表达在以下几点：第一，质疑与批判，学贵在疑，提出问题是思考的表现，是思维 能力及辩证思维培养的根底。存疑后才会有区分筛选，评价推断。第 二阶段主要通过“阅读有趣的短文，发觉、思考身边一般事物尝 试辨析质疑提问。在三四阶段就更多的关注社会与生活，参与热点与 商量。尝试着有理有据，负责任地表达观点，完成“有见识地阅读与 负责任地表达。第二，分析与论证，在存疑后，有意识训练自己分 析与论证的能力。分析即对现有材料的理解推断及筛选，思考加

17、工及 分类，强调立足证据的理性分析与思考，最后合理加工生成。如区分 材料与观点，分析事件真伪；选择适宜的证据证明；运用科学的论证 方法推导演绎，最后得出科学合理的结论。第三，整合与生成，在现 实的材料中整合分析最后形成自己的观点、方法、成果。这是一种更 高阶的思维要求，它基于质疑与分析并能通过论证完成最终成果呈 现。它重视思维结果，最终以问题的解决，成果的展现呈现出来。第 四，反思与评价，这是在结果完成后的一种自发自省能力的培养，是 进一步内化学习过程的一种思维方法。通过反思可以监控学习过程从 而完成自我教育、特点加强、自我监测的效果。反思是自我评价价， 是思辨性思维中不可分割的一局部，在实际的学习中不单要重视教师 的评价，也要重视自我评价，由自我评价增强解决问题的正面加强。