幼儿教育反思.docx

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1、幼儿教育反思篇一：幼儿园教化反思 幼儿园老师教学反思“对不起”之后 户外活动分散嬉戏的时候，我突然听到小挚友的哭声，我一看原来是张智豪，我抓紧走过去，“孩子，怎么哭了？”他指着宁其顺，“宁其顺打我”“奥，他可能不是有意的”。我找到早已跑开的宁其顺，“你快跟张智豪去致歉”宁其顺笑嘻嘻的说“对不起”，张智豪边哭边说“没关系”，但没过几分钟，又有孩子来说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺，“你怎么回事？老是打小挚友”, “对不起、没关系”问题貌似又解决了。 这件事引起我的思索，孩子之间发生冲突了，一句“对不起”就能解决问题吗？孩子们似乎已经把“对不起”当成了犯错误以后避开惩罚的“法宝”，觉得只

2、要说声“对不起”而另一个小挚友就肯定会说“没关系”，接下来就没事了。我觉得当孩子之间发生冲突了，除了要让有错的孩子致歉以外，还要让他明白某些道理，避开以后犯同样的错误。而且要让他渐渐学会在行动之前要多想想可能的后果，渐渐学会自律，削减侵扰他人行为的发生。 出现这样的状况，和老师处理幼儿冲突时的方法有干脆关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先指责引起事端的孩子，然后告知孩子该怎么做，该致歉的致歉，该玩的接着玩。其实我们只教会了幼儿说“对不起”，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。我们这样做不过是教会了孩子运用礼貌用语，而忽视了帮助孩子在交往中解决冲突的实力。就这件事而言，宁其

3、顺确定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这就说明他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起”，因为他们做事前从不想后果。 对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵扰者的精神劝慰，说句“对不起”，只能代表自己已经相识到了错误，并情愿改正，但对对方造成的损害仍旧存在。我们应当做的是让幼儿明白，说了“对不起”以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的劝慰转化成幼儿能够明白的详细行动上的劝慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们慢慢学

4、会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教化意义，使孩子渐渐学会自律，从源头上防止冲突的发生。 小班美术活动后的反思 美术活动美丽的鱼鳞，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要匀称，不要有大有小，把整张纸画得满满的。可小挚友们高兴奋兴地把花了一节课时间的作品送到我面前，我“严格要求”，指出画得不太好的地方，小挚友得到我表扬的机会很少，一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的句号。 这个时候，我也很苦恼，我在想：一次胜利的美术活动标准是什么？是要求技能上的完善，还是以孩子发自内心的欢乐为主要评判标准。我意识到：每个孩子的天赋和兴 趣有差异，特殊是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画

5、技能。只要孩子能将他们心中的画面用色调、线条表示出来就可以了，片面的追求技能，无异是在做一件舍本逐末的事。 相识上的转变使我不再为画的形态、轮廓不志向而对幼儿严格要求。在下一堂课的讲解中我尽量用形态各异的物体来开拓幼儿的思路。只要幼儿围绕主题，形态颜色都可以不一样。 在幼儿作画过程中，我以参加者的身份来对待幼儿的作品，发觉孩子变轻松了，我也轻松了。孩子眼中的世界比我们大人还可爱的多，漂亮的多。慢慢的我们班作品秀栏中幼儿的作品也也越来越多，小挚友画画的爱好也越来越高。 对目前小班绘画活动的反思 小班的绘画活动应当培育孩子哪些方面的实力，是我们始终以来困惑的问题，自从精品活动中上了两个绘画活动，许

6、多老师提出这样的活动太注意技能的培育，而缺少了最珍贵的孩子创建力的培育。的确，回顾一下这学期的绘画活动；点、线、圆都已经学过，但这些活动中最注意的还是绘画技能的培育，虽然这些活动嬉戏性也很强，但嬉戏好像只是一种形式，嬉戏的背后还是在学习如何画线、如何画圆，所以导致活动中有些孩子不情愿动手，有些孩子则以“我不会”来搪塞，压抑了儿童学习绘画的爱好。其实，绘画活动不仅仅是儿童对一种技能的练习，更重要的是儿童情感表达的一种方式，儿童的绘画创作过程正是儿童对外部世界的感知、理解，并通过自己的方式创建性地表现出来的过程。就在我们这个星期的纸版乐活动中，我通过让孩子大胆的玩版，剪剪、贴贴，通过自己的意愿大胆

7、的装饰图案，用自己的方式创建性的表现画面，在这个过程中孩子全身心的投入，大胆的表现，每一幅作品都有他们的想法，当作品印好后，孩子们的脸上都呈现出了满足的笑容。 通过这个活动，让我深刻的感受到，小班的绘画不光光是技能的培育，这样的活动孩子会觉得枯燥、乏味，在技能的背后我们也应注意创建力的培育。其实，美术活动本身是一种创建性的活动，在美术活动中，须要儿童的想象和创建。儿 童美术作品的魅力就在于其充溢丰富甚至离奇的想象力。万不行用自己对世界的相识和感受，去要求孩子仿照。我们画一张画，让孩子照着画，这不是创建而是临摹；我们教一笔，孩子学一笔，这不是创建力而是仿照。幼儿创建力发挥得优劣，关键在于我们老师

8、的教化理念。所以我们必需变更传统的教化模式，更新理念。但要想发展幼儿的美术创建力，美术技能技巧也是必不行少的，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料 ，使材料转变为表现的媒介。那我们应当通过教学，指导和帮助幼儿探究和驾驭美术材料。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，爱好亦不相同，在教学中，我们应变更了以往“统一教材、统一要求”的做法，我们应对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。即老师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。当然注意幼儿在美术活动中的创建力，并不意味着我们不用去教，而是对我们师的教学水平提出了更高的要求，要把目标放在幼儿的创建性上，充分发挥幼儿绘

9、画活动的想象力和创建力，帮助幼儿在自我表现与所表现的事物之间建立起关系。 幼儿正处于一个创建和发展的时间，我们应为他们打开创建的大门，让幼儿在这个广袤的空间里自由地进行创建。 牙齿反思 利用日常活动，让幼儿谈谈这些问题：你的牙齿为什么发黑了？为什么你的牙齿烂掉了？这样有什么不好？让幼儿懂得牙齿清洁整齐，不但美观，而且能削减疾病。 活动延长： 对于小班幼儿，可以只要求他们饭后用清水漱口，早晨用盐水漱口便可。 对策略运用的说明： 老师利用牙齿模型和演示操作卡片让幼儿相识牙齿的结构、形态和不同牙齿的不同功能，结合生动好玩的讲解，让幼儿了解有关牙齿的最粗浅的健康学问。在这个活动中，最主要的策略是讲解演

10、示，当然除此以外还有幼儿的感知体验和探讨。 小班教化案例分析：餐后活动亦精彩 在我看来餐后活动始终是常规活动的薄弱环节,幼儿在进餐时食速不一样,因而有的幼儿则很快进行餐后活动,反之则较慢. 对于小班年龄阶段的幼儿他们的进餐习惯欠缺完善,这样老师不仅要督促大部分在进餐的幼儿,指导他们如何进餐,留意餐桌整齐,还要时刻提示已就餐好的幼儿,老师的在进餐阶段不再是有条不紊的. 针对这一现象,我想从几个方面入手: 1.在进餐之前:把饭菜汤都拿来引诱幼儿,告知幼儿今日吃的是什么?问一问是不是很香,等激发幼儿的食欲,再提出相应的要求如(不能和旁边的幼儿闲聊,幼儿进餐时的坐姿即使矫刚要正确,督促幼儿赶快用完自己

11、的餐点,激励幼用餐儿如午点时多的水果用餐时作为嘉奖亦可贴红花在红花角上,表扬昨天吃饭快而净的幼儿) 2.在进餐之时:做好餐前工作,进餐时,时提示幼儿矫正坐姿(这样一则以免幼儿养成不好的坐姿,二则即时防止汤倒翻了)督促幼儿进餐的速度,不与其他幼儿闲聊,点名表扬已用好餐的幼儿. 3.在(部分)进餐之后:这时候就出现了嘈杂的声音,因为此时有些幼儿已经进好餐,自己随意走动,或拿本故事书随意翻阅,小班幼儿识字并不多对于故事书也只是折折叠叠,并非在看书.此时还有部分幼儿在餐桌上用餐他们的留意力也随之扩散了,不能宁静静心的用餐,幼儿餐后活动应怎样进行呢?我们要怎样支配其活动呢?晴天时我们或许还可以带幼儿在户

12、外走走看看,散漫步做做嬉戏,走走平衡木,等可是到下雨天呢?幼儿的活动场所应在那里呢?在教室应怎样给幼儿足够的空间呢?在室内进行活动时 我想到了区角活动,在教室内不是设有许多的区域活动吗?我们可以在餐后活动时也可以进行,(娃娃家,表演区,数学区,建筑区,美工区等)娃娃家时幼儿可以三到五人之间,扮演各种角色,表演区表现欲望强的幼儿可在表演区内一展才华,数学区内时常是不善沟通的幼儿在自己玩弄着他们在做 做数学题,建筑区的幼儿不亦乐乎他们在唧唧扎扎的介绍自己 搭的是什么,等进行区角活动时,幼儿能自主选取玩具,能自主活动探究这样的活动老师不会再出现手忙脚乱顾不过来的现象,教室内也能有条不紊的进行活动。

13、折纸活动的反思 今日我上了一节折纸活动，内容是草丛中的瓢虫。首先，我以故事的形式引出瓢虫，接着示范了瓢虫的折法和背景草丛的画法，然后让幼儿折纸画画。让我意外的是，有一半的幼儿可以自己独立完成，这对于小班幼儿来说真是很不简单。 我反思这节课的过程，认为胜利之处： 一是幼儿已经驾驭了一些折纸的术语。 小班幼儿不会折纸缘由是听不懂老师的术语，我在每次活动前都要与幼儿一起拿着纸，用手指指出每一条边每个角，让给幼儿通过感官相识纸的边角后，再教幼儿对角折、对边折就简单得多。 二是幼儿在教化活动中养成了良好的倾听习惯。 “倾听”是早期教化的第一步，是幼儿获得学问的前提，是一个重要的学习习惯，也是学习的基础。

14、幼儿是否能听清 篇二：幼儿教化反思 教化反思小熊的冬天商店 今日的活动是小熊的冬天商店，在课前，我打算好了与活动相关的图片、实物以及大大的“冬天商店”这个招牌。在课一起先，我先是出示了冬天商店的招牌以及图片，以小熊的口气说了小熊想开一家商店，请小挚友们帮忙把乱哄哄的商店进行整理。孩子们的主动性很高，课堂的整体氛围特别好。我请小挚友们先说一说应当怎么整理，在这一环节我引导幼儿说出自己心里的想法，接着我完整讲解并描述了分类的正确方法后，再请幼儿边操作边说如何分类，如此重复几次，孩子们基本对分类有了相识与了解。 最终我请孩子们一起来分别给娃娃戴帽子、戴围巾等等，活动结束，在这个活动中，我的目标按物品

15、的名称分组、归并这一目标达到，初步辨别做事的合理依次这一点却还是不够深化，在以后的活动中，还要不断加深探讨。 怕冷的大恐龙反思 怕冷的大恐龙是一个生动形象的故事，在故事里的大恐龙因为自己怕冷而进入城市里，在一系列的保暖措施后，它明白了只有运动才能让自己真正温煦的道理。 我班上的幼儿对这个故事特别感爱好，所以当我导入完以后孩子们很仔细的期盼着听故事，但是在这里我认为自己应当分段听，而不是让孩子们一下就把故事听完了。在接下来的看图提问的环节里，进行的 比较流畅，小挚友的主动性也比较高涨，但是当到了第三张图片时，我的进度微微快了点，没有有效的对孩子们进行身体取暖与运动取暖进行一个区分。不过我的目标；

16、一，让幼儿明白运动才能让身体暖。二，萌发对他人的帮助之情基本达到。篇三：幼儿教化反思 幼儿教化反思 在孩子的生长过程中，会发生各种各样的问题，层出不穷。家长所学学问常常会出现断层。 我家孩子六岁，现在回首过去的六年，我才发觉，我的教化好像也是不尽如人意。跟自己当时的想法相比。胎教、初期教化、幼儿园等等，给她找相对宽松的学习环境，尽量支持她的爱好爱好。舞蹈，让其自由发展。 后来却陷入一个怪圈，给小孩报爱好班。好像又是另外一种形式的填鸭式教化。 英语的学习也是差强人意，对老师也有看法，但大多数家长的要求放在那，弄的五六岁的小孩子要背单词，这种爱好班，哎。 小孩子的负担有多重/？大家想象一下，有一次

17、英语课结束后，英语老师公布完成果后，一出楼，就见好几个孩子低着头，听着不同家长的诉说：“你平常都挺好的吗，咋考试考91，怎么回事/？” “你咋那么没眼色，没看你妈|.，活该被骂”等等诸如之类的话。 “我都记住了，可谁知又遗忘呢？”我家孩子如是说。我真无语，她是班里成果最差的，我要训她吗？我自己都不知该说什么了/？老师罚抄写单词20遍，我是该让她写，还是我替她写呢/？真纠结。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页