“1 X”群文阅读教学策略初探.docx

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1、“1+X”群文阅读教学策略初探语文课程标准（2021版）对阅读的要求是：义务教育阶段阅读总量不 少于400万字，特别强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生阅读量， 提高学生阅读品味，培养学生阅读习惯1。统编版语文教材基于“1+X”的阅读理 念，构建了从教读到自读到课外阅读，从单篇到多篇到整本书“三位一体”的阅 读框架2,与课程标准的理念是一致的。“1+X”群文阅读就是单篇阅读教学与整 本书之间的桥梁和纽带，是扩大学生阅读面，增加阅读量的有效途径之一。所 谓“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文“1”的基础上，加上与课文议题相 匹配的一组文章“X”的教学。所谓议题就是一组选文中所蕴含的可

2、供师生展开讨 论的话题3,议题可以是单一的，也可以是多样的。切入的角度不同，议题就 不尽相同。因此，“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在 “1”上做文章，选择大量与此相关联的、适合学生阅读的文章让学生一起阅读。 坚持“1+X”群文阅读教学，一学期下来，课堂上就可以增加3-4本书的阅读量 4o那么，如何开展“1+X”群文阅读教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入 手。开展“1+X”群文阅读教学，首先要确定议题（即“1”）。议题是群文阅读的 灵魂，没有议题就没有群文阅读。议题的生发可基于单元整体，也可以立足于 某篇文章5。总的来说，选文的议题主要有三种类型：一是形式议题，包括文本

3、的结构、写作的特色等。如，如此结尾妙吗 一课，选择了桥在柏林爱之链会做生意的狐狸进行群文阅 读，探究隐藏在小说结尾中的奥秘，增加学生经典文章的阅读量，展开多角度 辨析，感受小说意外结尾的表达效果，加深对这类小说艺术感染力的体验。二是内容议题，通过文本内容来提炼议题。例如，笔者在走近鲁迅一 课中，将我的伯父鲁迅先生有的人自嘲我记忆中的鲁迅先生 记忆中的父亲怀念鲁迅先生进行群文阅读，从侄女、自己、朋友、邻 居、儿子等不同身份、不同时代的人对鲁迅先生的评价，多角度去认识一个更 加丰满、更加真实的鲁迅先生，深刻感受他的民族大义、家国情怀，感受他的 平易近人、热爱生活。三是审美议题，即文本的审美品位。例

4、如，在叠词的运用一课中，通 过学习找春天春雨秋天的雨春天的味道一组文本，让学生通 过“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”等词感受到叠词的使用能够传神地描写出景物的形象， 有栩栩如生的表达效果。品位语言文字之美，为学生语文素养的提高打下坚实 的基础。有了明确的议题，群文阅读教学就有了明确的目标。议题的确定离不开单 元主题和语文要素，更离不开单篇课文的议题，教学中我们要明确阅读指向， 从而精准确定阅读议题。确定好了议题（“1”），就要选择“X”，即选择长短适宜、难度适中、富有情 趣的文章，组成群文。一篇文章可以和其他不同文章进行结合，形成不同的群 文。选择的那些文章与确定的议题息息相关。1 .以文解文类阅读。

5、这组文本中“X”是对“1”中的某些信息加以解释说明，以 文解文。有些文章不好理解，所以需要另外的文章助力理解。例如，笔者在教学七律长征时，选取了巧渡金沙江飞夺泸定 桥翻越大雪山作为“X”组文，巧渡金沙江可以解释“金沙水拍云崖 暖”，飞夺泸定桥助力理解“大渡桥横铁索寒”，而翻越大雪山则对应“更 喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。尽管历史知识匮乏，但是阅读这样的一组文 本后，学生对这首诗的理解就基本没有什么疑惑了。再如，笔者在教学浪淘沙时，将说明文黄河、民间故事牛郎织 女和文言文张骞寻河源组成一组群文。黄河解释了“九曲黄河万里 沙”，读了牛郎织女和张骞寻河源则能理解诗人写出“如今直上银河 去，同到牵

6、牛织女家”的原委。2 .同类体裁阅读。这组文本中“X”和“1”是平行或补充的关系，但它们同属于 一种体裁。同类体裁的作品放在一起读，可以提高学生的理解和运用能力，有 助于建构学生的文体意识。例如，笔者执教人类共同的家园地球一课时，将只有一个地 球可爱的地球破碎的地球三篇说明文组成群文，通过对比阅读，学 生了解了地球的美丽无私、慷慨奉献、面临破坏，体会说明文语言的准确性和 严谨性，从而感受到保护环境的重要性和迫切性。再如，在教学有趣的童谣一课中，数字谣颠倒谣连锁谣 家乡谣等一首首朗朗上口、趣味横生的童谣组成群文，学生们乐于诵读， 乐于创编，一节课书声琅琅，创意无限，趣味无穷。3 .同类题材阅读。

7、这组文本中“X”是“1”的另一个角度，它们是一个事物的不 同方面。阅读同类题材的作品，有助于打破学生的思维定式，避免写作时的单 一重复。如，教学王昌龄的从军行时，笔者选择一组边塞诗组成群文“边塞诗一 组”，岑参在白雪歌送武判官归京中的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪” 描写了边塞恶劣的自然环境；王昌龄的出塞中“秦时明月汉时关，万里长征 人未还”写的是战争之久；王翰的凉州词中的“醉卧沙场君莫笑，古来征战 几人回”表现了战争的残酷；王昌龄的从军行“黄沙百战穿金甲，不破楼兰 终不还”则抒写了戍边将士的壮志豪情。这样的教学让学生发现：一个事物不只 一面，它有很多面，不管从哪一面入手都很有价值，作文也就

8、不会千篇一律。再如，教学“古诗词中的爱国情怀”时，辛弃疾的菩萨蛮书江西造口壁 中的“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”和陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有 感中的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”都以“悲愁”抒写忧国忧民的爱国 情，而杜甫的闻官军收河南河北中的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳” 则用“喜极而泣”表达深沉的爱国热情。三首诗都有“泪”，含义不同，表达的感情 却相同。这样，学生发现同一种情感也可以用不同的方式来表达，写作时思维 会更开阔。4 .同主题阅读。这组文本中“X”是“1”的拓展延伸。学生对一个主题的理解和 认同，往往需要一个过程。单篇文章的主题往往是单一浅薄的，但一组文章可 以从不同角

9、度、不同方面来阐述，学生的认识自然会深刻又丰富。如，六年级上册文言文书戴嵩画牛中，牧童指出杜处土所收藏的戴嵩 斗牛图中的牛尾巴画错了一牛在打斗时，“尾搐入两股间”，并非“掉尾而 斗”，作者想要告诉我们实践才能出真知。单单一篇文章，无法给学生留下 深刻的印象。齐白石指出张大千的绿柳鸣蝉图中的蝉头应该向上，虾身应 该是六节，张大千起初不服气，后来有幸亲眼所见，仔细观察后对齐白石十分 佩服，可见画画也得实事求是；自作聪明的苏东坡认为王安石的“西风昨夜过园 林，吹落黄花满地金”大错特错了，黄花最耐严寒，怎么会被西风吹落呢？于是 续上“秋花不比春花落，说与诗人仔细听，后来苏东坡被贬黄州见到了落瓣的 菊花

10、，才知道自己错了。这样举一反三的教学，让学生深深明白了“纸上得来终 觉浅，绝知此事要躬行”。5 .同作者阅读。这组文本中的“X”和“1”出自于同一个作者之手，它们或主题 一致，或写法类似，或语言特色鲜明。同作者群文阅读教学有助于学生对作者 及其作品风格形成与众不同的认知。如，王维的诗以“诗中有画的空灵美著称于世，笔者在“王维的诗中画一组 文本中，选取山居秋暝竹里馆鸟鸣涧组文，引导学生找找诗中描 写的景物，感受古诗构建的氛围，体会诗人表达的情感，进而明白明月、清 泉、竹林等意象营造的深远意境，感受古诗的清新、空灵之美，提升学生的审 美鉴赏能力，也让王维“诗中有画、画中有诗”的写作风格深入人心。同

11、样，老舍先生以充满京味儿通俗平白的语言特点被称为语言大师，他的 猫母鸡小麻雀都是写小动物的。在他的笔下，猫性格古怪，活泼 调皮，母鸡拥有伟大的母爱，小麻雀惹人怜爱。三篇文章都表达朴实自然，对 小动物的喜爱之情令人印象深刻。6 .同写法阅读。这组文本中“X”和“1”因写作方法类似而组文。阅读同类写法 的文本，学生在比较阅读后，能很容易地学到表达方法，习得写作策略。如中国古代神话一课，笔者将盘古开天地精卫填海夸父逐 日三个故事组文，引导学生抓住故事的起因、经过、结果，将故事讲清楚， 学生也深深地体会到：想要把一件事情写清楚，就要写清楚事情的起因、经过 和结果，从而学会了记事类文章的写作策略。7 .

12、整本书阅读。这组文本中“X”和“1”选自同一部作品，文本或关乎主人公的 命运，或属于同一种表达方式，或表现了同一个主题。这组选文的阅读将会激 发学生阅读整本书的欲望，从而更好地开展课外阅读。如，笔者在“江山如画一时多少豪杰”专题阅读中，引入苏轼的念奴娇赤 壁怀古，通过阅读草船借箭感受诸葛亮的神机妙算，温酒斩华雄看 到了关羽的骁勇善战，三顾茅庐读懂了刘备的求贤若渴，再引导学生课外 阅读三国演义，去了解更多英雄豪杰的故事就水到渠成了。选择好一组文本，就要梳理挖掘文章，精心编排先学什么后学什么，解决 每一篇都该怎么学的问题。笔者认为，教学应把握几个原则。1 .教学要有科学性。学习内容安排要充分考虑到

13、学生的实际学情，教学要 符合学生的认知水平，遵循学生的思维发展规律，科学编排，由浅入深，循序 渐进。“1+X”群文阅读教学需要学生有一定的阅读能力和基础，学生要在熟练掌握 默读、跳读、浏览、带着问题读等快速阅读的基础上开展阅读活动，因此，准 确把握学生的学情，制订符合学情的教学目标，有利于“1+X”群文阅读教学的有 效开展。2 .教学要有梯次性。一组文本各有差异，又彼此关联，研究分析每一个文 本的特点，反复斟酌对比，确定它们的排列布局，让每一个文本都能充分发挥 自己的作用。不同难度水平的文本需要不同的方法指导学生学习，因此教学中 教师要呈现出教读、合作读和自读等不同层次的学习活动，才能使教学活

14、动收 放自如，学生的思维能力有所发展，达到预期的效果。3 .教学要有全面性。语文教学要训练学生听、说、读、写的能力，在指导 学生充分阅读的基础上，关注学习过程，关注学生的阅读体验，鼓励学生交流 自己的阅读感受，让学生思想的火花互相碰撞，达成共识。同时，阅读最终是 为表达服务的，所以，教学中教师要巧妙地设计与议题相关的切入点，适时进 行写作训练，写作让阅读更深刻，阅读让写作更精彩，读写结合才能让阅读更 加高效。4 .教学要有联性。“1+X”群文阅读教学就是一组文本的群读群议，群思群 悟，切忌单篇去学。在围绕“议题”生发出问题后，学生要面对一组文本去提取 信息、分析信息、整合信息，学生既要关注个体

15、，也要关注整体，更要关注各 文本之间的关系，这样才能读得深，读得透。在这样的教学中，不断培养学生 比较、综合、概括、分析等能力。5 .教学要有指导性。“1+X”群文阅读教学是大容量的课堂教学，学生在一节 课要学到多篇文本，要想学出效果学到精髓，方法的指导尤显重要。教师要充 分发挥自己的主导作用，教学中在渗透阅读策略的同时，把找关键词句段，勾 画、批注等方法一一设计精准，才能让学生的学习快速而有效。综上所述，“1+X”群文阅读教学能增加学生的阅读量，提高学生的阅读速 度，培养学生的思考能力，丰富学生的阅读方式，是当前语文教学中具有创新 性的阅读教学模式。在实际教学中，先明确目标确定议题，再选择文本构建群 文，最后合理编排设计教学，就能有效开展群文阅读，提升学生的语文核心素 养。