高等教育心理学复习.docx

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1、高等教育心理学复习整理1 、心理学是研究心理现象及其规律的科学。2 、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括无意识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的 总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官 的外部世界，人才能够认识客观事物的特征及其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才 能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程及情绪状 态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认 识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。3 、个体心

2、理系统？答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心 理过程、心理状态和心理特征四个方面。1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。 主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基 本态度。2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过 程。他们从不同的角度能

3、动的反映着客观世界的事物及其关系。a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言 等。b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征及其联系，还会对事物产 生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对 客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源, 而人的需要是情绪产生的客观原因。c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、 有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定 目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理

4、过程，叫意志过程。3）心理状态心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，其持续时间可以 是几个小时、几天或几个星期。4）心理特征心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特 性，主要包括能力、气质和性格。能力-是人完成某种活动所必须具备的心理特征，体现这个体活动效率的潜在可能 性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征，如速度与强度、稳定性、 指向性等的特点，这些特征一般不受个人活动的目的、动机和内容的一影响。例如温柔与粗 暴、冷静与焦虑。性格一一一人对现实的稳固态度和习惯化的行为方式。如谦虚与骄傲，积极与被动，坚 毅果敢与优柔寡

5、断、自信与自卑。即为性格的差异。气质与性格统称为人格。正是这些 心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。学生完成某一学习任务后教师 应指导学生进行成败归因。一方面引导学生找出真正成败的原 因；另一方面，根据学生过去一贯的优劣差异，从有利于今后 学习的角度进行归因，哪怕归因并不真实。归因于努力，优等 生不至于自傲，急需努力；使差等生不至于自卑，也能进一步 学习，以争取今后的成功。附录资料：不需要 的可以自行删除竹材重点知识1竹材及非木质材料作为原料的应而特点与局限A非木质原料应用中具有的优点1）来源广泛，价格低廉；2）原料单一，对稳

6、定产品质量有利，生产工艺易于控制；3）备料工段设备简单（竹材除外）；4）工业生产中动力消耗较木质原料少（加工、干燥等）。B不利因素5）原料收获季节性强。为保证常年生产，工厂需储备8-9个月的原料， 而该类原料体积蓬松，占用地面与空间很大，造成储存场地之困难；6）原料收购局限性强。非木质原料质地松散，造成收集与运输上的不便, 为降低成本，收集半径一般不超过100公里；7）非木质原料储藏保管较难。非木质原料所含糖类、淀粉及其它易分解 的物质较木质材料高，易于虫蛀或产生霉变与腐烂（采取的措施：高 密度打包储存，切段堆积储存，干燥后储存，喷洒药剂储存等，但增 加了工序和成本）；8）非木质原料含杂杂物多

7、（蔗渣含20%以上的蔗髓，棉杆含残花和泥沙, 芦苇有苇髓和叶鞘，稻壳含米坯等），对产品质量有影响，生产前应分 离，增加了工序与成本；9）其它尚未解决的问题：棉杆皮韧性大，缠绕设备造成堵塞、起火；原 料易水解，湿法生产中造成的污染大；稻壳板硬度大，对刀具磨损十 分严重等，目前尚无参考模式，有待进一步研究克服。2 ,分布概况：竹子是森林资源之一。中国竹类资源分为四个区：黄河-长江竹区、长江-南 岭竹区、华南竹区、西南高山竹区。3地下茎：竹类植物在土中横向生长的茎部，有明显的分节，节上生根，节侧有芽，可萌发 而为新的地下茎或发笋出土成竹，俗称竹鞭，亦名鞭茎。因竹种不同，地下茎有下列三种类 型：单轴型

8、、合轴型、复轴型。4 .竹秆：竹秆是竹子的主题部分，分为秆柄、秆基和秆茎三部分。1）秆柄：竹秆的最下部分，与竹鞭或母竹的秆基相连，细小、短缩、不生根，俗称 螺丝钉或龙眼鸡头，是竹子地上和地下系统连接输导的枢纽。2）秆基：竹秆的入土生根部分，由数节至10数节组成，节间短缩而粗大。秆基各节 密集生根，称为竹根，形成竹株独立根系。秆基、秆柄和竹根合称为竹死。3）秆茎：竹秆的地上部分，端正通直，一般形圆而中空有节，上部分枝着叶。每节 有两环，下环为薛环，又叫鞘环，是竹算脱落后留下的环痕；上环为秆环，是居间分 生组织停止生长后留下的环痕。两环之间称为节内，两节之间称为节间。相邻两节间 有一木质横隔，称为

9、节隔，着生于节内。竹秆的节、节间形状和节间长度因竹种而有 变化。5 .竹子各部位之间的关系竹连鞭，鞭生芽，芽孕笋，笋长竹，竹又养鞭，循环增殖，互为因果，鞭竹息息相关的统 一有机整体。6 .竹林的采伐竹林采伐时必须做到“采育兼顾”，才能达到竹林永续利用、资源 永不枯竭之目的。正确确定伐竹年龄、采伐强度、采伐季节、采伐方法四个技术 环节是竹林采伐的关键所在。7 .采伐竹龄：竹林为异龄林，一般只能采取龄级择伐方式，根据竹类植物的生长 发育规律，竹笋成竹后，秆形生长基本结束，体积不再有变化，但材质生长仍在 进行，密度和力学强度仍在增长和变化，根据其变化情况可分为三个阶段，即材 质增进期，材质稳定期和材

10、质下降期。竹子的采伐年龄最好在竹材材质稳定期， 遵循“存三（度）砍四（度）不留七（度）”的原则。8 .伐竹季节：春栽夏劈秋冬伐。一般竹林应该在冬季采伐，应在出笋当年的晚秋或冬季（小年春前）。花年竹 林，应砍伐竹叶发黄、即将换叶的小年竹，而不应砍伐竹叶茂密正在孵笋的大年 竹；丛生竹林，一般夏秋季节出笋，采伐季节选在晚秋或早春，使新竹能发枝展 叶。原因：a.该季节竹子处于休眠状态，竹液流动慢，同化作用较弱；b.可溶性物质变成复杂的有机物储存，竹材力学性质好，不易虫蛀；c.冬季，林地中主要害虫处于越冬状态，不会对采伐后的竹林造成伤害; d.该季节新竹尚未发出，可避免采伐时造成损伤。9 .竹材的储藏与

11、保管具体要求：1）按照不同质量分类保管；2）按照规格大小，分别存放；3）先进先出，推陈出新；4）防虫防蛀，喷熏药物。10 .竹材的缺陷及其发生规律：1）虫蛀和霉腐一般发生规律如下：a.竹黄较竹青严重；b.6-7年生竹材较轻，3-5年生以下较重；c.冬季采伐 的较轻，秋季次之，春季采伐的较重；e.山地生长的较平地生长的轻；f.通风透 光储臧遭受损害的较少，阴暗不透风的则多。11 .竹壁：竹秆圆筒状的外壳。一般根部最厚，至上部递减，自内向外分为竹青、 竹肉和竹黄三个部分。12 .影响竹材密度的因素：A.竹种：与其地理分布有一定的关系，分布在气温较低、雨量较少的 北部地区的竹材（如刚竹）密度较大，反

12、之，则密度较小。B.竹龄：随着年龄的增长，密度不断的提高和变化（因竹材细胞壁和 内容物是随竹龄的增加而逐渐充实和变化的），可根据其规律性作 为确定竹材合理采伐年龄的理论依据之一。C.立地条件：气候温暖多湿，土壤深厚肥沃的条件下生长好，竹竿粗 大，但组织疏松，维管束密度小，从而密度小，反之密度大。D.竹秆部位：同一竹种，自基部至稍部，密度逐渐增大，同一高度上, 竹壁外侧高于内侧，有节部分大于无节部分。13 .竹材特性竹材与木材相比，具有强度高、韧性大，刚性好、易加工等特点，使竹材具 有多种多样的用途，但这些特性也在相当程度上限制了其优越性的发挥，竹材的 基本特性如下：1）易加工，用途广泛：剖簸、

13、编织、弯曲成型、易染色漂白、原竹利用等；2）直径小，壁薄中空，具有尖削度：强重比高，适于原竹利用，但不能像木材 样直接进行锯切、刨切和旋切，经过一定的措施可以获得高得率的旋切竹单板 和纹理美观的刨切竹薄木；3）结构不均匀：给加工利用带来很多不利影响（如竹青、竹黄对胶粘剂的湿润、 胶合性能几乎为零，而竹肉则有良好的胶合性能；4）各向异性明显：主要表现在纵向强度大，横向强度小，容易产生劈裂5）易虫蛀、腐朽和霉变：竹材比木材含有更多的营养物质造成；6）运输费用大，难以长期保存：壁薄中空，体积大，车辆实际装载量小，不宜 长距离运输；易虫蛀、腐朽和霉变，不宜长时间保存；砍伐季节性强，规模化生 产与原竹供

14、应之间矛盾较为突出。14 .竹材人造板的构成原则：以克服竹材本身固有的某些缺陷，使竹材人造板具 有幅面大且不变形、不开裂等特点为出发点的，主要遵循以下两个原则：1）对称原则：对称中心平面两侧的对应层，竹种、厚度、层数、纤维方向、 含水率、制造方法相互对应。2）奇数性原则：主要针对非定向结构的多层人造板.竹材人造板的结构特性：1）结构的对称性：尽可能的克服各向异性2）强度的均齐性：材料在各个方向强度大小的差异，以均齐系数表达（竹纤维 板、碎料板趋于1）。3）材质的均匀性：能提高板材外观质量，也可减少应力集中造成的破坏。（板材 优于竹材，结构单元越小的板材均匀性越好）.15 .胶层厚度：不产生缺胶

15、的情况下，越薄越好（2050微米）?1）薄胶层变形需要的应力比厚胶层大2）随着胶层厚度的增加，流动或蠕变的几率增大3）胶层越厚，由膨胀差而引起界面的内应力与热应力大4）坚硬的胶粘剂，胶合界面在弯曲应力的作用下，薄胶层断裂强度高5）胶层越厚，气泡或其他缺陷数量增加，早期破坏几率增加17.竹材胶合板：是将竹材经过高温软化展平成竹片毛坯，再以科学的、比较简 便的、连续化的加工方法和尽可能少改变竹材厚度和宽度的结合形式获得最大号 度和宽度的竹片，减少生产过程中的劳动消耗和胶粘剂用量，从而生产出保持竹 材特性的强度高、刚性好、耐磨损的工程结构用竹材人造板。竹材的高温软化 展平是该项工艺的主要特征。A原竹

16、截断截断：a.先去斜头；b.由基至稍，分段截取；c.截弯存直，提高等级；d.留足余量。B竹片软化的目的：将半圆形的竹筒展平，则竹筒的外表面受压应力，内表面受拉应力，其应力 大小为：d $山减小E值是减小竹材展平时反向应力的有效手段,从而可以 减少展平时竹材内表面的裂缝的宽度和深度。减小竹材弹性模量的方法和措施 统称为竹材软化。C.软化方法：在目前的技术条件下，提高竹筒含水率和温度是提高竹材本身塑 性、减小竹材弹性模量，从而达到减小展开过程中方向弯曲时拉伸应力的有效 措施。D.刨削加工目的：1）去青去黄，改善竹材表面性能，提高胶粘效果；2）使竹片全长上具有同一厚度，以获得较高胶粘性能和较小的厚度

17、偏差。E.竹片干燥：实践证明，使用PF时，竹片的含水率应低于8%,而使用UF时， 应小于12%,才能获得理想的胶合强度。1）预干燥：目的为了提高竹片的干燥效率，主要设备是高效螺旋燃烧炉竹片干 燥窑，干燥周期较长，一般10-12小时，终含水率由35-50%降至1215%。2）定型干燥：因竹片是由圆弧状经水煮、高温软化、展平而成平直状，但在自 然状态中仍具有较大的弹性恢复力，故需采用加压的干燥和设备。F组坯：将面、背板竹片和涂过胶的芯板竹片组合成板坯的过程成为组坯。1）板坯厚度的确定:Ls=100s -/ （1000式中：s为板坯厚度（各层竹片厚度之和，mm）, s合为竹材胶合板厚度（mm）, ，

18、为板坯热压时的压缩率（）。板坯的压缩率与热压时的温度、压力和竹材的 产地、竹龄等多种因素有关。通常温度为140-145,单位压力为时， 板坯的压缩率为13.0%-16.0%o2）组坯操作注意事项：a.面、背板竹片应预先区分好。b.组坯时芯板与面、背板竹片纤维方向应互相垂直。面板与背板竹片组坯时; 竹青面朝外，竹黄面朝内；芯板竹片组坯时，为防止竹材胶合板由于结构不对称 而产生变形，应将每张竹片的竹青、竹黄的朝向依次交替排列。c.竹片厚度较大，宽度较小（平均100毫米左右），涂胶量不大，因而其吸 水膨胀值（绝对值）不大，故芯板组坯时不必留有吸水膨胀后的间隙，只需将竹 片涂胶后紧靠排列即可。d.组坯

19、时面、背板及芯板竹片组成的板坯要做到“一边一角一头”平齐，可为锯 边工序提供纵边和横边两个基准面。G热压胶合1）三艺过程：竹片涂胶以后组成板坯，经过加温加压使胶粘剂固化，胶合成竹材 胶合板的过程称为热压胶合，这是一个十分复杂的物理和化学变化过程。可压力 变化情况可分为三个阶段：A第一阶段：从放第一张板坯进入热压板至全部热压板闭和并达到要求的 单位压力，称为自由加热期。B第二阶段：从热压板内的板坯达到要求的单位压力至降压开始，称为压 力保持期；C第三阶段：从热压板的板坯降压开始到热压板全部张开，称为降压期。 在降压期，因压力降低，板坯中的水蒸气急剧向外溢散，同时呈过热状态的水也 很快变为水蒸气，

20、因此产生板坯内外压力不平衡的现象，降压越快，压力不平衡 就越大，严重的可使胶层剥离，即“鼓泡”，层数越多，鼓泡现象越多。所以降 压时务必缓慢进行，应在板坯内外的压力基本保持平衡的状态下进行，为防止“鼓 泡”现象的发生，通常要求实行三段降压，即：由工作压力降至“平衡压力”（即与板环内部蒸汽压力保持平衡的外部压力，PF 胶一般为0.3-0.4Mpa,这一阶段的降压速度可以快一点，一般3层板掌握在10-15s 内完成）;由“平衡压力”降至零，该阶段易发生鼓泡或“脱胶”，降压速度要缓慢，要求 降压速度与水蒸气从板坯中排除的速度相适应，一般3层板约在30-50S内完成， 多层板应适当延长；由零到热压板完

21、全张开，该段可打开阀门，以最大速度卸载，使热压板张开。应 注意的是压机最下面一个工作间隔中的板坏，在表显示为零的时候，实际上还承 受着所有热压板自重的压力，因此压板张开要适当放慢速度，以防“鼓泡”。2）影响胶合质量的因素：A.压力的影响：压力过大，重者压溃被胶合的材料，破坏其自身的结构，轻 者加大了热压时的压缩百分率，增大了材料的消耗，降低了竹材的利用率。适宜 的单位压力是保证胶合质量和材料利用率的重要因素。目前生产中使用的单位压 力是3.0-3.5Mpa,板坯的压缩率为13-16%,随着竹片加工精度的提高，热压时 的单位压力可随之下降。B.温度的影响：温度是促使胶粘剂固化的重要条件。热压胶合

22、时，温度高可 适当缩短胶合时间，但同时胶合板内的温差较大，内应力也较大，板子容易变形， 另一方面同一压力条件下，温度越高，板坯的压缩率越大，则竹材的利用率越低， 因此不能为了缩短热压时间，采用过高的热压温度，通常竹材胶合板生产中，PF 的热压温度以135-140C为宜，UF的热压温度以115120为宜，压制厚胶合板 时，温度应适当降低，单位压力适当增加。C时间的影响：板坏在热压胶合过程中，所有胶层全部固化所需要的时间称 为热压时间，其在工艺中的具体表现是热压板全部闭合达到工作压力开始至降压 时为止的这段时间。PF和UF在热压固化时会产生放热反应，因此生产上热压 时间的确定一般可考虑在远离热压板

23、的胶层固化率达到85%时,板子即可卸出热 堆放，这样既能保证充分固化，乂可节省热压时间，一般竹片板坯每1mm厚度 加热加压时间Limin可以达到良好的胶合性能。D.竹片质量：主要指表面残留的竹青、竹黄量，竹片表面的光洁度，竹片的 厚度偏差及竹片的含水率（6-8%为宜）等。表面质量直接影响到胶粘剂的用量， 热压时的工作压力，胶合强度。3）热压胶合中产生的缺陷：A.脱胶（部分或大面积相邻层竹片互相分离的现象）或胶合强度（胶合强度达 不到标准规定的要求）低下（产生的原因有竹片含水率过高或部分竹片受潮；降 压速度过快；胶粘剂变性或质量不符合要求；热压时间不足或温度偏低等）。B.鼓泡（竹材胶合板热压过程

24、中产生的局部脱胶现象）（主要原因是降压速度过 快）。C.叠芯、离缝（装板时人为碰撞造成芯板移位而引起的）。D.表面污染（压板表面不干净，组坏中胶液污染板面及人为污染面、背竹片）。 E.透胶（竹片厚度较大，一般不出现，但当竹片整体或局部含水率过高，易产生 该现象）。18.竹编胶合板采用逐步升压工艺和分段降压工艺两种形式，前者是使胶粘剂在 低压下流展渗透，以防止胶粘剂从竹席中挤出；后者则是为了防止鼓泡，并蒸发 一部分水分。19水煮（浸）一冰冻一干燥保存强度（简称为保存强度）：是检验竹编胶合板胶合性能的指标，是在模拟加速老化后测定材料的静曲强度来表示的，它间接反 映了板材胶层的胶合性能在水、温度的作

25、用下的变化情况，也反映了材料在正常 使用状态下，胶层和整个胶合材料的耐水、耐候性能。竹材质量、竹席的含水率、 竹席的编织质量、涂胶量、热压工艺等都与保存强度有关。20短片浸胶及浸胶后的干燥是生产竹熊积成胶合板的关键工序。竹箱积成胶合 板与其它板的不同之处是含水率较高，产品较厚（多在25mm以上），故热压过 程中排水困难，常采用热进冷出的热压工艺。21竹材胶合板生产中提高竹材利用率的主要途径原料准备工序：合理截断，严控余量；竹筒中心尽可能对准刀具中心，保证剖开 竹片宽度相近压刨工序：保证蒸煮软化、展平及辐压质量；控制单次刨削量，以尽量减少损失 铳边工序：控制铳削量组坯工序：按照适当的压缩率确定正

26、确的板坯厚度，并合理配置；严格遵守对称 性原则，并保证“一边一角一头齐”；面、背板摆放时相互靠紧，防止人为叠、离 而增加修补工作量，同时增加了材料消耗。心理学发展科学心理学：是一门古老而又年轻的学科。1879年冯特在德国的莱比锡大学建立了世 界第一个心理学实验室，具有划时代的意义，进入了自然科学时期。1879年都是哲学心理 学时期。4、 哲学心理学主要包括唯理论和经验论（11页）唯理论：理性主义的唯理论代表人物是法国哲学家和科学家笛卡尔，他相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的唯一来源，所以他的哲学被称为唯理 论哲学。因此他的思想本质是唯心主义的。经验论：经验论的早期代表是17世纪英国哲学家

27、洛克。他坚决但对笛卡尔的“天赋概 念”。他认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念。一切知识和观念都是后天从经验中 获得的。洛克把经验分为外部经验和内部经验两种。外部经验叫感觉，它的来源是客观的物 质世界。内部经验叫反省，它是人们对自己内部活动的观察。洛克重视外部经验，承认客观 的物质世界是外部感觉的源泉，这是唯物的；但他同时认为反省和感觉一样，是观念的独立 源泉，他的思想又摇摆到唯心主义的方面去了。5、 行为主义心理学（13页）哲学心理学的唯理论与经验论的斗争一直持续到现代近半个世纪，美国心理学界出现 了行为主义思潮。行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。 行为主义

28、有两个重要的特点，一是否认意识，主张心理学只研究人的行为；二是反对内省， 主张采用客的试验方法。在行为主义看来，意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的 研究。心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。6、 认知心理学（15页）1967年，美国心理学家奈塞尔发表了认知心理学一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。现代认知心理学是在反对传统心理学思想的过程中发展起 来的，但它和传统心理学又有着密切的联系。抛弃了行为主义只有直接观察到的行为才能成 为科学研究对象的观念，但他合理接受了行为主义对客观方法的重视；重视人类智慧行为的 研究，因而不同于精神分析，但他又承认在人类信息加工中存在

29、某些无意识过程，并用精密 的客观方法研究了这些过程Q。7、人本主义心理学（17）人本主义心理学是20实际五六十年代在美国兴起的。它同以华生为首的行为主义和 以弗洛伊德为首的精神分析相对立，美国心理学的“第三势力其主要发起人是马斯洛， 其死后，影响最大的代表任务是罗杰斯。人本主义心理学反对将人神话，也反对兽化的人性 观，主张换人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人：认为人有自由意志，有自 我实现的需要，只要环境适当，他们就会努力去实现积极的社会目标。人本主义心理学还认为，似本能的需要就是人性，他们是善良的或中心的。恶不是人 性共有的，他是由人的基本需要受挫引起的，或是有不良的文化环境造成

30、的。因此，他们是 性善论者，对人性是持积极乐观态度的。人本主义心理学对传统心理学的某些批判是对我们有启发作用。但是由于错误的理解 了人性，把人看成是自然的实体，而不是社会关系的总和，因而对人的内心世界的某些描述, 常常是从个人角度出发的。此外，人本主义心理学的许多主张还带有纲领性的性质，他们对 自己所用的名词术语缺乏明确的界定，因而使得他们的理论尚难以得到检验。8、学派林立（13页）构造主义-奠基人物是冯特，著名的代表人物是铁欣纳。机能主义-创始人是美国心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。精神分析-由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，来源于精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等

31、手段，发现病人潜在的动机，是精神 压力得到缓解，从而达到治疗疾病的FI的。格式塔心理学一一格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。9、完整的教学过程包括：（21页）1）明确教学目标。要确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标，就要了解确定学 生原有知识状况和认知发展水平（确定准备状态）；根据教材深入分析教学任务。这样教师 可以运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。2）课程设计.包括选择适当的教材和教法进行设计，以便所确定的知识、技能和道德 规范；要对重点和难点进行设计,；板书设计。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究, 能帮助教师实现这一目标。3）教学。教师的教和学生的

32、学构成了教学（狭义的教学为上课）。一般模式是呈现教材、 学生反映、强化和叫正反馈，包括学习旧课、新授课、课堂练习、概括和总结（同时可以做 必要的补充）、布置作业一系列过程。心理学中的学习理论可谓教学活动提供理论依据。4）评价。按教学目标来评价教与学的效果。包括自我评价（自我认识和对学生的观 察。）和外部评价（其他老师听课征求意见）两部分。5）补救教学。10、美国心理学家桑代克于1903年出版教育心理学一书，标志着教育心理学的诞生。 高等教育心理学近几年有所发展，是教育心理学一个不成熟的分支。11、高等教育区别于普通教育的特点：教育任务不同；教育对象不同；社会职能不同；地位 作用不同；配让方式不

33、同。11、高等教育心理学内容体系？（31页）答：I）高等教育心理学的科学问题一一即对高等教育心理学作为一门学科的一些基本 看法。具体包括高等教育与心理学及教育心理学的关系，高等教育心理学的研究对象、研究 任务与研究方法，高等学校教师心理等。2）高等学校学习心理研究。一一主要阐述与而等教育教学有关的共同的学习心理规律。3）高等学校教学心理研究一一主要阐述高等教学过程（即智育过程）的基本心理规律。4）高等学校德育心理研究一主要阐述狭义的高等教育过程（即德育过程）基本心理规 律。5）高等学校的教学设计与教学评估一一主要阐述具体教学过程的基本原则与规律。12、社会角色的概念（42页）一一个人在特定的社

34、会环境中相应的社会身份和社会地位， 并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。父母、子女、工人、售 货员、旅客等，教师也是一种社会角色。13、教师角色的多重性？（43页）答：1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。这是教师的中心角色。2）父母长者、朋友和管理员。课堂上学习上是老师、生活上是长者和父母。3）榜样和模范公民。教师是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然 的要求他成为学生和公民的榜样。4）学生灵魂塑造着。教师不仅向学生传授科学技术、文化知识、培养其能力，而且还要按 照一定的世界观塑造学生的灵魂。5）教育科学研究人员。14、教师角色对学生的影响和作

35、用？答：I）教师领导方式对学生的影响：（45页）大量试验研究证实，教师的领导方式对班 集体的社会风气有决定性的影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、 个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。2）教师期望对学生的影响：（47页）教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生 学业成绩和人格品质的一个重要因素。罗森塔尔效应即皮格马利翁效应。15、教师职业角色的形成？ （48页）答：1）教师的职业角色意识的形成过程A、 角色认知阶段角色认同阶段B、 角色信念阶段2）如何促进教师角色形成？A、全面正确认识教师职业B、树立学习榜样C、积极参与教学实践16、教学效能感的涵义：（51页）所谓教

36、师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行 为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为, 从而影响教师的工作效率。在理论上，教师教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。所谓自 我效能感，是指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观判断和推测，他包括两部分， 即结果预期和效能预期。17、教学反思：（57负）是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平 来促进能力发展的途径。18、教学反思的三种类型？ （58页）答：对于活动的反思-这是个体在行为

37、之后对自己的行动、想法和做法的反思。活动中的反思一个体在作出行为的过程中对自己活动中的表现，自己的想法、做法进 行反思。为活动反思-这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来知道以后的 活动。19、教学反思的过程？（58页）答：以经验性学习理论为基础，将教学反思分为以下四个环节：具体经验一观察分析 -抽象的重新概括一积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学 能力。20、教学反思的方法？ （61页）答：教学反思的方法有以下四种：反思FI记、详细描述、实际讨论、行动研究。21、教学监控能力？（61页）答：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活

38、动本身作 为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检杳、评价、反馈、控制和调节的能力。教学 监控能力主要分为以下三个方面：意识教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自 己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。22、教育机智？（68页）答：是指教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是教师对学生各种表现, 特别是对以外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反映，并采取恰当措施和解决问题的特 殊能力。23、影响教育机智的因素？ （69页）答：1）对工作和对学生的态度。-能否表现教育机智的前提。2）意忐的自治性和果断性。一是产生教

39、育机智的重要因素之一3）深厚的知识素养和经验积累。一教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中， 在知识经验基础上逐渐形成的。24、教育机智表现的方式？（69页）答：1）善于因势利导2）善于随即应变3）善于对症下药4）善于掌握教育时机和分寸25、学习的概念？答;广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对 持久的变化。狭义的学习专指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下， 有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化 知识，并以此来充实自己的过程。26、加涅的学习结果分类？ （85页）答：I）言语信息2）智慧技能

40、3）认知策略4）动作技能5）态度27、行为主义心理学的两种条件反射为：一是俄国著名的生理学家和心理学家巴普洛 夫的经典性条件反射，其研究对象是应答性行为。二是行为主义心理学家斯金纳的操作性条 件反射，其研究对象是操作性行为。28、基本内容结合实际，如何促进学生学习？ （98页）答：布鲁纳的认知一结构学习理论。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学 科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。1）所谓认知结构即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习就是类目及其 编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。2）所谓学科结构是指学科的基本概念、基木原理及其基本态度和方法。布鲁纳

41、把学 科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了 学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁 移，促进其智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。3）学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个几乎同时发生的过程。总之, 布鲁纳认为学习任何一门学科的最终FI的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结 构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。因此作为高等学校的教师，首先应明确所要构 建的学生的认知结构包含那些组成要素，最好能划出各组成要素的编码系统的图解。在此基 础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，

42、使学生的知识结构转化为 学生的认知结构，使书本死的知识变为自己的活的知识。29、美国著名认知教育心理学家苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与 发现学习，有根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习。30、意义学习的实质（101页）：所谓意义学习，苏泊尔认为就是将符号所代表的新知 识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。31、意义学习的条件分析？（102页）（即如何创造有意义学习的条件促进学生学习？） 答：从客观条件来看，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识连理起 非人为性和实质性联系的要求，也就是说，材料必须具有逻辑意义，在

43、学习者的心理上是可 以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书，是人类认知世界的 概括，都是有逻辑意义的。从主观条件来看，首先学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构 中适当的知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材 料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对 学习者来说就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系 的可能性。最后，学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知 识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善

44、，使新知识获得实际意义即心理意义。相反的，如果学习材料本身缺乏逻辑意义，或者虽然学习材料本身具有逻辑意义，但 学习者认知结构中缺乏与新知识进行联系和沟通的原有经验，或者学生缺乏主动的将符号所 代表的新知识与认知结构中原有的适当的知识加以联系的倾向性，那么即便学习材料对学习 者具有潜在意义性，也无法使他变为心理意义，这必然导致机械学习。32、著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形 式间接推测其存在的知识。程序性知识又可

45、分为两类，一类为运用概念和规则对外办事的程 序性知识，加涅称之为智慧技能，主要加工外在的信息；另一类为运用概念和规则对内调控 的程序性知识，加涅称之为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。33知识的过程？（207页）答：知识的过程包括陈述性阶段和程序性阶段。陈述性阶段包括获得、保持、应用（迁移）等过程。程序性阶段包括陈述性知识学习、转化（作业、练习）、和自动化（大量练习）等过 程。34、教学直观（162页）？答：教学直观是指主体通过直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而 形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。可以把直观分为实物直观、模 象直观和言语直观三种。实

46、物直观一得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、一致，因才在实际生活中 定向较好，在将来的职业活动中也能很快的发挥作用。同时给人以真实感、亲切感，有利于 激发学生对科学知识的学习兴趣，调动其学习积极性。由于时间、空间和感官特性的限制， 许多事物难易通过实物直观获得清晰的感性认识。模象直观-即事物的模拟形象，是实际事物的模拟品，而非实物本身。如图片、幻灯 片等。首先可以排除一些无关因素，突出本质要素。其次可以根据观察需要，通过大小变化, 动静结合等方式扩大直观范围。但是它不是事物本身，与实际事物有一定的距离。言语直观-在形象化的言语作用下,通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理 解而进行的

47、一种直观形式，如文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会；地利位置、历 史人物等的领会。优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。主要取决于教 师语言的质量。另外可以运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。 但是言语直观所引起的表象，不如事物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此在可能的情 况下应尽量配合实物直观和模象直观。35、提高教材概括与知识理解成效的条件？（173页）答：1）配合运用正例和反例正例包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例指不包含或只包含了一小 部分概念和规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了有利概 括的信息，反

48、例则传递了有利于辨别的信息。在实际的高等教育过程中，为了便于学生概括出共同的规律或特征，教学时最好同时 呈现出若干正例，一一个一个的例子举例说明。如果同时呈现正例和反例，概念和规则的学 习将更加容易。2）提供丰富多彩的变式在高等教育过程中要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须 注意变式的正确应用。所谓变式，就是用不同形式的直观材料，或事例说明事物的本质属性，即变换同类事 物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特 征方面的变化。如果实有可食的一苹果、华生等；不可食的一棉籽、橡树籽等。都具有种子 这一关键属性，而舍弃其“可食性”等无关特征。惯性不仅是固体，液体、气体都有惯性。 得知一切物体均有惯性。应当明确变式的作用是促进概括，而非取代概括。3）科学的进行比较概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽 象概括的过程。因