指向“单元化”的美术作业设计.docx

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1、指向单元化的美术作业设计摘 要：“单元化”作业是体现新课程标准的作业，是围绕同一主题形成的独立但又成体系的作业。 教师应以单元为基本单位，依据单元目标，以选择、重组、改编或自主开发等多种形式设计作业。美 术学科由于自身的特殊性，并没有划分明显的单元。对此，教师需要从美术知识技能目标、学习领域、 美术表现技法、核心素养培养等方面进行单元重构，设计-“单元化”的美术作业。关键词：美术学科 单元化 作业设计美术作业是美术学习目标的具体化，也是美术教学的主要任务之一，更是反映学生学业质量的客 观标志。“双减”政策下的作业设计，不是简单、机械、重复的作业，而是重视培养学生学习力”的作 业。设计“单元化”

2、的美术作业既是学科教学的基本要求，也是“双减”政策和新课程标准引领下的必然 趋势，凸显了美术学科作业设计的重要性。一、“单元化”美术作业的基本特性（一）实践性新课程标准强调知行合一，倡导“做中学、用中学、创中学”，注重引导学生参与学科探究活动， 开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让学生通过实践得到全方 位的提升。美术学科区别于其他学科的最大特点就在于对工具的使用，实践性是美术学科的基本特性。 美术学科的实践性决定了美术作业设计的实践性，设计“单元化”的美术作业是深化学生实践的可行性 策略。（二）综合性义务教育艺术课程标准（2022年版）第一次以艺术的整体形式进行

3、汇编，从整体性的角度 优化了艺术课程的设置，在以音乐、美术学科为主线的同时，还融入了舞蹈、戏剧、影视等内容，使 艺术学科课程内容更具有综合性、整体性，延伸了学生艺术学习的空间。因此，“单元化”美术作业的 设计也应遵循新课程标准的基本理念，跳出单个学科的限制，与其他学科内容进行有机融合，使学生 实现全面发展。具体而言，首先，“单元化”的美术作业要跳出学科知识罗列的框架，优化课程内容的 组织形式：其次，要按照学生的学习逻辑，组织呈现课程内容，强化学生的学习与现实生活、社会实 践的联系；最后，教师要通过主题、项目、任务等多元化的形式整合课程内容，突出主干、去除冗余。二、“军元化”美术作业设计存在的问

4、题（一）简单重组单元在设计“单元化”美术作业时，很多教师由于没有整体认识、深度解读教材，很容易将教材中联系 不太紧密的单元内容进行简单的组合，导致“单元化”美术作业的价值得不到充分展现，浪费课堂教学 时间。例如，人美版教材小学美术四年级下册第一课是植物写生，第二课是放学了，虽然同 为“造型表现”领域的课程，但植物写生是涧植物，放学了是画人物，两节课的教学内容差异 较大。如果教师将这两课整合设计“单元化”作业，不但容易分散学生的注意力，而且达不到作业设计 的创新要求。（二）跨年级重组课程内容美术学科内容没有划分固定的专题或单元，课程内容较为分散。因此，在设计“单元化”美术作业 时，很多教师会跨年

5、级重组课程。例如，有的教师将“非遗技艺一剪纸”作为专题，开展专题学习 活动。此类作业的确有内在的联系，但是教师只考虑了作业设计的多样化，却忽视了作业的对象。不 同年级作业的难易程度是不一样的，跨年级重组的课程与作业难易程度跨度较大，不利于学生的集中 学习，学习效率低下。三、“单元化”美术作业的设计原则设计“单元化”的美术作业，教师要从多元化、综合性的视角分析新课程标准，解析本上文化，从 而形成实践性、综合性、多样化的“单元化”作业。（一）问题导向原则新课程标准倡导以问题导向引领教学，要求教师重视引导学生围绕“大概念”、基本问题去开展深 度学习，构建知识结构。因此，“单元化”美术作业的设计要遵循

6、问题导向的原则，围绕单元的“大概念”、 核心问题、基本问题进行分层设计，使学生在探究问题的过程中内化“大概念，从而形成整体性的知 识结构。（-）素养导向原则新课程标准提出了“图像识读、文化理解、艺术表现、创意实践”四个维度的美术学科核心素养。 对此，“单元化美术作业的设计要以核心素养为基本导向，紧紧围绕美术学科核心素养的四个维度， 联系具体的教学内容，将学科核心素养细化到作业的每个环节，使核心素养在作业中落地生根。（三）自主发展原则新课程改革倡导“以人为本”的基本教育理念。因此，“单元化”美术作业的设计要以培养学生的自 学能力为基本方向，给予学生自主学习与探究的机会，激发学生探索知识的兴趣和欲

7、望，发展学生的 自主学习能力。（四）生活导向原则美术教学的最终目标，一方面是培养学生的审美能力，另一方面是引领学生运用所学知识和技能 去解决现实问题。因此，在设计“单元化美术作业时，教师要以生活为最终导向，引导学生利用学到 的美术知识去装点生活、改善生活，学以致用。（五）价值探寻原则设计“单元化”美术作业，教师要具有“作业即作品的价值探寻”的意识。换言之，教师要树立作业 的价值意识，一个高质量的作业设计就是引领学生完成一件精美的作品。美术是一门视觉艺术，设计 “单元化”美术作业时，一定要注重美感，体现审美素养，让学生感受到作业设计的情境之新、设问之 巧、思维之妙、作业之美。四、“单元化”美术作

8、业的设计策略要想设计出优质的“单元化”美术作业，教师要具备单元整合的意识与能力，深度解析教材和新课 程标准，并对学生的学习情况进行充分的调查与分析，才能设计符合学生学习情况的作业。（）深度解析教材，合理整合内容教材是教师教学与学生学习的“蓝木”，因此，设计“单元化”的美术作业，教师首先要深度解析教 材，厘清单元主题、单元目标、单元内容之间的关系，明白不同单元之间既有相互联系，又有一定的 递进关系，整个教材的单元结构呈现螺旋式上升的特征。只有充分了解教材的内容，教师才能建立整 体的知识结构，从整体性的视角整合教学内容，设计具有综合性的“单元化”作业。（二）以学生学情为基本标准，实现作业创新化“单

9、元化”美术作业的设计要依据学生的学情，进行跨学段、跨课内外、跨学科的整合设计，实现 作业的创新化。例如，从表现形式的创新入手，同一项作业，教师既可以指导学生运用语言进行描述， 又可以用绘画的形式来表达，还可以用手工的形式来展现，让学生能够理解相关知识、掌握相关的技 能。（三）注重区域特色文化，增强文化认同感新课程标准要求教师充分挖掘地方文化资源，创建有地方特色、学校特点的校本课程。对此，教 师就可以利用本土丰富的民间艺术、人文景观、公共文化设施等资源，设计开放性、生态化、本土化 的“单元化”美术作业，使学生在完成作业的过程中建立文化意识，树立正确的文化观。总之，指向“单元化”的美术作业设计是整体性、综合性、实践性的作业，能帮助学牛.建构整体性 的美术知识框架，形成正确的审美观念与文化理念。在设计“单元化”美术作业时，教师要以教材为基 点，以新课程标准为理论指导，以学生的学情为基础，综合设计，培养学生的综合能力。