中学语文教学中的形成性评价.docx

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1、中学语文教学中的形成性评价赵文娟导入评价考试吗评价老考试考试多为纸笔测验，一般用于水平性评估和选拔，且由于纸笔测验形式的限制，其内容多集中在知识、技能和抽 象的思维和推理方面。评价包括多种形式和方法，考试只是评价的一种形式。评价涉及的内容和领域非常广泛，考试的内容只能涉及其中的一部分。评价涉及发展过程与发展结果，考试通常只涉及发展结果，且只为发展结果的一部分总体而言，评价非常重视反馈及其促进功能，而考试较少涉及该环节，考试重视的是甄别和选拔。然而，大家的认识是一回事，多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至 多改头换面，美其名曰“素质考核”。我们谈论的是评价，但

2、到了实际的教学中，课堂教学却依然围绕考试“涛 声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认 的重点和难点，与课程改革以来课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。中学语文教学评价现状：评价功能失调，过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。评价内容片面，强调知识和技能，忽视综合素养 注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价 过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手 段的运用。评价的主体错位，教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从

3、的关系等等。在评价的主体上，教师是单一的主体，教师是评价的权威。师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过 程中，教师的主要任务是“纠错” “挑毛病”，教师的“批改”“评分”都是一锤定音，教师是至高无上的主宰 者，学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是终结性评价、评等级，学生基本上是无权 参与的。学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价，其弊端在于 一是评价的结果容易出现片面、主观， 使评价失去全面和客观，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强。二是扭曲了正常的师生关系。 在评价过程中，由于教师总是要千方百计地找学生的“茬儿”，学生因而不得不通过弄虚

4、作假的办法来应付教师的 “挑战”，久而久之，师生之间自然会产生对立的情绪。三是使学生的持续发展失去了原动力。因为学生在评价过 程中始终处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥就 会受到很大限制。而且，学生对这种评价往往持有一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度，试想，这样的评价，怎 能促进学生的持续发展呢？基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生 发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需

5、求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促 进学生在原有水平上的发展。鉴于此，九年义务教育语文课程标准在“评价建议”部分列举了若干评价原则，使其在评价的目的、评价的 价值取向、评价的具体方式及评价的主体等方面与传统的评价方式有了明显的区别。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教 学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。一一为什么 评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全 面考察学生的语文素养。一评价什么应注意教

6、师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家 长积极参与评价活动。谁来评价形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文 学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自 家长的信息等。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价 的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进 行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最

7、有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊 重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。一一怎样评价“怎样评价”包含了几层含义：一是评价的功能是多元的，而不能够像过去那样，只强调它的甄别和选拔功能。二是评价的诊断、激励和发展功能的发挥，主要用于教学过程中的形成性评价，所以必须充分注重和加强平时的 形成性评价。三是重视和发挥课程评价的不同功能，要区别不同的情况，根据不同的教学需要进行；只有正确的评价才能促进 学生的语文学习，同时也有利于教师的专业发展。这些内容集中体现着一个

8、重要的评价原则：“立足过程，促进发展。”蕴含着本次课程改革的基本理念：“为了 每一位学生的发展。”成长即学会生存学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。课标提出的形成性评价，对我国中学语文教学已经产生和即将产生重大的影响。但从学习、掌握并得到理解、 支持最后能贯彻到教学实践之中还需要一个努力过程，本专题我们将在对形成性评价进行详细介绍的基础上，研讨形 成性评价的运用形式，以及形成性评价对教学的促进作用。一、形成性评价的含义最早从概念分析人手对形成性评价与终结性评价加以区别的是美国的斯克瑞文（教授在其 年所著的评价方法论（）一书中提出来的。

9、他认为，形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动 质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”由此我们看出， 这一概念首先被应用于开发课程的评价，就是在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获 得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的 形成所进行的评价。并且最先区分了评价具有“形成性”与“终结性”两种不同的作用。年，布鲁姆（）等学者进一步将这一区分扩展到课堂评价研究中，“形成性

10、评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。” “形成性评价的主要目 的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知 识上。”目前，国内外学者对形成性评价进行了大量的研究，出现了许多种定义。从国外的研究文献中，形成性评价是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所进行的活动，这些活动为 教学活动的改进提供信息。当评价确实被用来调整教学、满足教学要求时就称为“形成性评价”（，9 8在教学过程中，它是为了促进学习，教师和学生对学生的学习情况进行判断、评价的过程（，）9国内的研究人员认为：形成

11、性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行、 面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价（吴冠恩，）；华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、 生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教 与学而进行的评价形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评， 提高学生的学习效果，并改进教师的教学。形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价，旨在确认学生的

12、潜力，改进和发展学生的学 习。其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评 价”。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精 神”（周伟，谢昌莲 。尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功能，即：形成性评价能使 教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。评估的目的是提高学习质量。二、形成性评价的功能形成性评价以自我评价为主，学生互评和老师、家长评价为辅。其功能如下：.诊断反思的功能学生通过学习活动，明确自己在学习中的收获，不断深化自己对

13、知识的理解，发现自己在学习中的问题，找出自 己的不足。研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的 目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时 候。.校正的功能通过自我诊断，针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。形成性 测评能使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，增强其自信心， 以起到强化学习活动的作用。.展示激励的功能形成性评价的目的不是对于学生学习结果给予一个评说，而是在学习过程中给予一个“路标”，指

14、明前进的方 向。这个“路标”应该要起到激励学生继续努力的作用。无论是肯定还是否定，无论是表扬还是批评，都是要帮助 学生形成学习、形成发展、形成结果。要形成，激励是不可缺少的。形成性评价的优势在于“激励”两字，终结性 评价难以完全发挥这个作用。学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评 价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。.教学反馈调节的功能形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为教师教学提供有用的资料，有 利于学校、教师和家长的合作，帮助学生进步。评价之所以具有教育意义，一个原因就是学生

15、是在多种强化中发展的。 怎样强化、引导和反馈，是评价的艺术所在，也是教育的艺术所在。教师在教学过程中的各个环节（备课、上课、课 后批改作业）通过形成性评价帮助自己调整教学计划，有针对性地去指导每一个学生，落实促进自己更好、更有效地 教学的目标 促进学生深度学习 提高其批判性和创造性思维水平和能力，更好、更有效地学习的目标。三、形成性评价的特征.评价主体的多元化“主体”是针对“客体”而言的，语文教学评价的对象是学习者的语文能力，从这个角度而言，评价主体除了教 师外，“还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其 他有关人员。”不同的评价主体可以从

16、各自不同的角度做出不同的价值判断，共同达成语文教学的真正目的一促进 学生语文能力的发展。因此，评价主体的多元化可以避免“一家之词”所造成的评价结果片面化、绝对化的弊端，体 现评价的客观公正，提高评价的实效性。另一方面可以通过评价达到总结、反思、改进的目的，确立学生在语文学习 过程中的评价主体地位 为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。这也是提倡民主意识的时代趋势。如在课堂 回答问题时，让后面的学生对前面学生的回答尝试做评价，哪些地方好，哪些地方不好，并与自己的回答进行比较， 从中相互取长补短共同进步。也可以小组的方式进行互评。还可以让学生通过比较进行自评。通过这种多元立体、 度的教学评价，

17、教师可以获得有关学生学习的反馈，不断改进教学。例：在海燕戒一课的教学中，教师创设了“改写构思寓言故事，写出构思框架”环节，让学生从下面两个 从下面两个角度任选其一进行构思：虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意；虚构其他动物的故事，也来警戒贪图享 受。每一组找出一篇优秀的寓言构思，小组成员共同修改完善这篇寓言构思。为了使学生“有法可依”，教师根据前 测中学生存在的问题从寓言故事涉及的形象、情节脉络、揭示的道理三个方面设计了学生工作单，并且展示了评价的 标准：运用想象，构思新奇；情节具体、完整、合理；故事内容紧扣寓意。学生先自己构思，然后小组根据评价标准 推荐优秀的寓言构思。在这个过程中，学生是评价

18、主体的一员，生生之间，组群之间的多向立体互动评价就变成了学 生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生真正地成为了研究者、探索者、发现者。这种立体互动的 评价关系不仅能够有效的促进课堂教学，还能帮助学生形成一定的思辩能力和价值取向；这样的评价标准来源于学生， 又回归到课堂，充分发挥了学生在评价中的主体作用，符合了学生发展的需要，也有助于评价者在评价过程中有效地 对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。.评价内容的多元化评价内容的多元化体现为评价的全面性、整体性和综合性。从语文课程内容来看，全面性的评价应该包括识字、写字、阅读、写作（包括写话、习作）

19、、口语交际和综合性 学习。不是单从某一方面、某一角度测量的，而是多维取向，评价涵盖了语言技能的方方面面。从评价的价值倾向来看，形成性评价要求评价从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度进行，不仅 限于知识与能力 即认知领域目标进行评价 还要从过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。也就是说 语文课程的目标评价 既要对学生学习的结果进行描述和判断 还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描 述和判断。既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面 也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非 智力因素发展的一面。也就是说对学生学习的评价，既要重视对学生语言知识和语言技能的掌握和综合

20、语言运用能力 的评价，又要重视其在学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与，重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。 例如对学生作文的评价，我们既要关注学生是否表达了真情实感，对学生有创意的表达要给予激励、鼓励；要求对写 作材料预备过程加以评价：挖掘了什么材料，是怎样挖掘的。此外，我们要考虑到个体差异发展的全面性。心理学和 社会学的研究表明，学生发展是存在个体差异的，对学生个体来说，“全面发展”并不等于“全优发展”，而 是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们每 一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是

21、不合理的。因此，我们在确定评 价内容时，应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体智力的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。.评价形式与方法的多样化。评价主体和内容的多元化决定了评价形式和方法的多样化，也惟有多样化的评价方法才能做出全面、科学而准确 的判断，从而避免评价结果的偶然性和片面性。因此强调要运用多种方法，从多个角度、多个侧面充分地了解评价对 象的特点。在评价的标准上，形成性既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人 标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。尽量淡化、量化和客观化评价，强化能充分反 映学生语文学习本质的定性评价。因为量

22、化和客观化的评价，容易使情意性和感悟性很强的语文课程变得简单化和肤 浅化，这样的评价，不仅难以从本质上保证语文评价的科学性，而且往往会丢失语文教学中最有意义、最有价值的 内容。反之，定性评价虽然带有模糊性和不确定性的因素，但是，这种评价可以从本质上保证语文评价的科学性， 可以保留语文教学中最有意义、最有价值的内容。这种定性评价对指导当今的语文教学改革将会起到积极的导向作用。值得指出的是，我们强调注重定性评价，并不是意味着要放弃量化评价。事实上，每一种评价方法都有其自身 的特点和优势，同时也存在其不足之处，关键要看所要评价的内容。四、形成性评价遵循的十大原则形成性评价应当是有效的教与学准备的组成

23、部分，即是有效备课的一部分教师备课应当为师生提供获得和运用达到学习目标的信息的机会。备课也必须是灵活的，使其适应（教学中）最 初出现的观念和技能。备课应当包括一些策略以保证学生理解他们所追求的学习目标和用于评价他们学业的标准。学 生如何接受反馈、他们如何参与对学习的评价，以及教师如何帮助他们取得更大的进步，都应当在备课中加以考虑。 这也是与以往的终结性评价不同的一个方面。形成性评价应当关注学生如何学习在策划评价和解释评价结果时，学生和教师的心里必须考虑学习的过程。学生应该不但要意识到学习的结果，还 要意识到学习的方式。形成性评价应当被看作是课堂（教学）实践的重要组成部分师生在教室里的许多活动即

24、提示学生展示其知识、理解力或技能的任务、问题等，都可被认为是评价。学生的回 答或行为被观察和解释，并得到关于如何改进学习的意见。这些评价是日常教室活动的基本部分，而且包括师生的反 思、对话和判断。形成性评价应当看成是教师的一种重要的专业技能教师需要具备专业知识和技能来规划评价、观察学习行为、分析和解释学习结果、向学生反馈信息、帮助学生进 行自我评价。通过初始教师教育和持续的专业发展，教师在发展这些技能时应当得到支持。形成性评价应当具有敏感性和建设性，因为任何评价都会对被评价者产生情感影响教师应当意识到，评语、分数和等级都可能对学生的信心和热情产生影响，因此，在给予学生反馈时应当尽可能 地具有建

25、设性。评语针对学业而不是针对人，对学习和动机都更具有建设性。案例分析：一位教师在讲我的老师一课时，安排了语言训练的内容。其中的一个问题是，本课第二自然段“我用儿童的 狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”一句话中“狡猾”一词应如何理解。这时一位同学抢着回答道: “狡猾，就是鬼灵精的意思。”这个回答似乎并不“规范”，却很通俗、很生动，用的是孩子们自己的话，说出 了很多人可意会却不好言传的理解。他不仅解释清楚了“狡猾”在文中的含义，而且从骨子里揭示了作品里符合“我” 的年龄和心理特征的人物性格。这正是解读作品时不容易做到的。但是老师似乎觉得这个答案并不圆满，继续让其他 同学回答，于是又有

26、两位同学答道，“狡猾”就是机灵、顽皮、调皮。老师很满意他们的答案，称赞答得好。后面这 个答案就一般要求而言的确无可挑剔，但稍加推敲，就能比较出前后两个答案的高下。一个通俗、精练、传神；一个 规范却并不生动。老师的评价就是一种导向，我们不禁想到，下一次那位回答“鬼灵精”的孩子还会那么自信地把这 样的答案抢着说出来吗教师的否定的评价给学生传递出的是这样的信息：教师的答案只有一个，他们面临的挑战就是说出正确的答案； 其次，如果他们还不能确信自己的答案正确，就举起手，那将使自己陷入危险的境地，会让自己显得很愚蠢，教师对 学生的否定传递的信息是一他们思考问题的方式并不值得推崇，学生思考并探索问题的热望将

27、因此被扼制，于是他 们变得心不在焉甚至是心事重重，满脑子都在琢磨教师到底想要什么样的答案，而这样的行为显然没有什么价值，即 使是学生答对了老师的问题。对于教师而言，不准确的回答是错误的，对学生而言，不准确的回答常常反映了他们当 时对于问题的思考状态。在课堂教学的过程中，还需要教师运用教学智慧，抓住时机对学生进行评价，评价一定要有深度，要到位，要有 针对性。这样才能通过反馈激发学生的学习动机，让学生有更明确的方向，及时起到激励和导向的作用；帮助学生更 进一步的开发他们的潜力，真正让学生学有所获，学有所得。案例：海燕戒一课，学生推荐优秀的寓言构思在课堂上展示，大部分学生是虚构了一个动物世界的例子，

28、而一个学 生却突发奇想，构思了一个和自己的生活勾连的故事：企鹅妈妈和企鹅爸爸沉溺于打麻将，日渐肥胖失去了捕鱼的本 领最后导致饿死，从而表达了人不能过于贪图享受的道理。但是在评价学生时，教师没有注意到这样一个亮点，一个 比较有价值的学生资源就浪费了。木偶探海记一课中教师（刚入职两个月的青年教师）设置了这样一个教学环节“观看企鹅视频，变换寓意， 想象人物语言、动作、神态、心理，补充情节。”学生在补充情节的时候，一名学生说“企鹅弟弟被淹死了”而教师 对学生的指导是“这个情节是否太残酷了？我们可以换个好一点的情节吧”。另一名学生马上接着说，“企鹅弟弟感 冒了”，教师对学生进行了肯定。海燕戒一课，学生的

29、表现是非常出色的，他注意到了寓言来源于生活的道理，把生活中的细节编织到自己的 作文中，如果教师在评价时，利用这个契机，引导学生把构思寓言故事与联系自己的现实生活结合起来，那将会起到 很好的导向作用，也必将对学生以后的习作起到积极的作用。木偶探海记学生的主要问题是对企鹅的生活习性不 了解：企鹅不怕冷、企鹅淹不死；而教师对学生的点拨失效，教师对学生的点拨必须注意科学性，表述要严谨，要点 出问题，点出提高，指导学生在构思寓言故事情节的时候，必须考虑动物的生活习性与特点，符合事理逻辑。围绕这 些问题进一步加以解答，学生的思路就打开了，学生的思维就活跃了。利用评价，把握住稍纵即逝的学生资源，并且 加以激

30、活，才能体现学生资源的价值，才能通过评价环节真正把“以学生为本”的教学理念落到实处。形成性评价应当考虑到学习者动机的重要性通过强调进步和成绩而非失败、鼓励学习的评价能培养学习动机。把学生与其他取得更好成绩的学生进行对比不 太可能会激发学习动机，这种对比会导致学生产生畏难情绪，认为自己“不是学习那方面知识的料”。可以通过采取 保护学生自主性、提供选择性、提供建设性反馈、创造自我指导的机会等评价方法来维持或提高动机水平。形成性评价应当促进学生努力实现学习目标，并使其理解评价他们的标准要进行有效的学习，学生需要理解他们试图达到的目标一一并且愿意达到这一目标。当学生参与到确立学习目标 和确定评价（学业

31、）进步的标准时，理解和（学习的）积极性就会产生。给学生讲评价标准时要用他们能够理解的话 与他们讨论这些标准，提供这些标准如何能够达到的事例，并使学生投入到同伴评价和自我评价当中。学生应当接受如何改进（学习）的建设性指导建议学生为了准备下一步的学习活动需要信息和指导。教师应当具体指出学生的长处并对如何发展这些长处提出建议， 对于他们的不足及如何纠正要明确并具有建设性，要为学生改进其学业提供机会。案例：背影一课，老师设置了这样一个环节，这是一个的背影，请大家在横线上填入一个合适的词语。很多 学生谈到了这是一个令我流泪的背影，这是一个难以忘怀的背影，这是一个蹒跚的背影，但是有的学生这样填写的， 这是

32、一个伟大的背影，这是一个高大的背影，这是一个伟岸的背影，应该说伟大的背影之类的回答太宽泛，而高大的 背影、伟岸的背影就值得商榷了，文中的父亲的形象并不是高大的、伟岸的、坚毅的，学生的回答是一种套板反应， 而教师对学生所有的答案都给予了肯定。如何加强这种即时评价的导向性，也是我们需要深入研究的。形成性评价发展学生的自我评价能力，开发学生的自我评价能力，以利他们具备反思和自我管理能力有独立意识的学生具有寻求与获得新技能、新知识和新理解的能力。他们能够进行自我反思，并确立进一步学习 的步骤。教师应当激发学生的（学习）欲望，并通过发展他们自我评价的技能使其有能力对自己的学习负责。评价应当承认所有学生的

33、各方面的成就形成性评价应该用来增加学生在教育活动的各个方面进行学习的机会。它应该使所有学生各尽所能，使所有学生 的学习成就得到认可。五、形成性评价的方法形成性评价可以采用多种的方式，成长记录袋评价法、观察法、日常记录、评价表、访谈法、测评法、问卷调查 法、表现性评定、传统背景下的真实性评价五、形成性评价运用的案例分析可以说形成性评价是语文教学的重要组成部分和推动因素。下面我们将通过个案例的分析，来探讨在教学中运 用形成性评价的优势。案例：一次作文评价活动课的案例分析第一课时师：今天我们要进行一次作文评价课，要让每一位同学都来当一回老师，做一次评委，大家说好不好？学生齐声 说“好”）既然要做评委

34、，自然就要写评语。评语应从哪几个方面入手，我们以前讲过，谁来说说？学生回答）师：很好，讲得很概括。我们这节课的任务主要是针对这次大家所写的作文从内容和语言两方面进行评价。这次 的作文同学们写得都很认真，我相信同学们评得也会很认真。下面 个人一组，选出小组长。每个同学都做评委，对 本组的 篇文章进行评定，写出评语。小组长是总管，负责综合、表述本小组成员的意见，协调评委组的工作。评定 结束后，由组长总结发言，介绍本小组的评定情况并作逐一评价。听明白了吗？批改任务明确，各小组分头展开行动，教师巡视，随时准备介入）陈方川这一组同学情绪高昂，争当组长。当有的同学看到庄周后续这篇文章后，大家争相阅读，展开

35、了 激烈的讨论。一同学说：“课文改编得好。”另一同学说：“假冒教师算不算假冒伪劣商品啊？这是两个概念吧” 最后大家认为它有新意但语言欠修饰，概念较模糊。各自写下了自己的评价，组长综合记录了小组成员意见。钱毅这一组气氛不够活跃。有一位同学拒绝别人看自己的文章。在评论的过程中，有位同学说：“老师，评语我写不出来，怎么写呀？”许建军同学写了一篇文言性质的文章，小组成员说看不懂，争着要求老师进行分析。最后我和他们一起作了 点评。评选过程显示大部分同学责任明确，批改认真，少数同学不够投入。程度差的同学评价较困难，在写评语时， 不知所云，废话较多。程度好的同学评得到位，写得也规范。另外，组长的能力在讨论中

36、显示了重要作用。）第二课时师：上节课同学们进行了热烈的讨论，作了自己的评价。下面就让各组长分别汇报一下本小组的评点情况。各组长都很认真，写出了汇报材料，如陈方川这一组的材料是这样的：本组经认真讨论，王海涛的购买幸福被淘汰，因他写离题了。其余情况是这样：江涛的处处都一样此文 写主人公迷恋网络游戏中的各种武器装备，花了很多钱买来后却全是假货。气愤地关掉电脑回到现实生活却又处处碰 到假冒伪劣商品的侵扰，以此说明假冒伪劣商品无处不在的本质。点评：语言夸张幽默，却不离实际，富有个性色彩， 把真实与虚拟近乎完美地结合，成为此文的看点。陈方川献宝此文写古时楚国卞和因贪权而想到献宝，就到黑市 去买宝，接二连三

37、买到的都是假货，导致四肢被截，最后好不容易找到一块和氏璧，却被朋友偷梁换柱，以假和氏璧 代之，最后卞和遭辐射而亡。点评：语言简明，幽默生动，只是过于故事化。赖文龙庄周后续此文续课文庄周 买水之后写庄周养鱼，第一次因买到假冒书照着做导致鱼翻白，第二次去参加培训班却因教师是假冒的而再次养鱼 失败。点评：续写课文，杂文续杂文，有新意，语言虽有点勉强，但总的来说还是一篇有新意的文章，只要稍作改编 可成原作后续。后进奖郑美丽与时俱进点评：一个不经常练笔的人能写出如此连贯的文章，真乃后生可畏。时尚 潮流奖雷珍李白寻酒龙小英孔乙己卖酒傅振玲小毛卖酒点评：也许看到“假”字，第一个想到的就是假 酒吧，所以成了反

38、假酒的潮流。总评：大家都很认真。从同学的文章及评价里我们也学到了很多。如我写的献宝， 自认为故事不错，可却未深入挖掘故事背后的东西。还有几篇写假酒的文章，我们觉得假酒确实很常见，可它的社会 根源是什么却未曾体现，所以建议重写。我们觉得在写文章时大家普遍的问题可能是太注重故事性而忽视了主题的深 入了。大家推举陈方川这组为最优秀评委组。师：陈方川同学确实讲得不错，这组同学的文章也很有创意。不过我觉得他讲的最好的地方是提出了大家文章中 较普遍的问题，就是由于对故事情节的过于追求而忽视了主题的提炼。有的同学故事写得不错，可别人看下来却可能 不知所云。别人看不懂的原因可能就在于你叙述故事的本身没有注重故

39、事内涵的挖掘。不知大家是否记得在第一册语 文书后面的写作与口语交际里的那篇 年高考优秀作文阿 新传， 学生点头，作“哦”状）这篇文章是通 过写阿 制造假冒伪劣商品，制作虚假广告，欺骗消费者，最终破产的故事来表现“诚信”的主题。本文在思想内容 上并无特别之处，之所以得到高分，是因为他借助了阿 正传中的人物来了一个故事新编，将旧时代的典型人物 放入新社会，通过他们的离奇遭遇来表现主题。和庄周买水一样，作者紧紧扣住了人物原本的性格特征，既不失 原汁原味也不失时代特征，融古今荒诞现实于一炉，达到了讽喻现实的目的。也就是说，改编人物最好能结合人物自 身特点。在这点上同学们可能做得不够，下面时间就请大家结

40、合同学的评价重新读一读自己的文章，看看有哪些意见 可以采用，哪些地方可以修改。写得不好的同学最好重写一下，写好请同学再评价。我相信通过不断地修改，大家的 文章一定会越改越好。学生认真自改作文。徐丽珍同学拿着作文上讲台要求我看看，同学给她的评语说看不懂。我注意到她的内容其 实是不错的，表达上采用了文言与白话掺杂的方式，造成文言不像文言，白话不像白话。我向她说明不宜采用这种语 言，建议换一种语言表达，她满意而去。张成明同学也拿来了他的文章，他认为同学评价过低，我看看确实有这个情 况，不过我告诉他，如果稍微改一下题目与结尾，同学的评价可能就不一样。在指点学生修改作文的过程中我感到了 师生互动学习的乐

41、趣。案例讨论：长期以来，写作教学和写作评价一直是困惑老师们的一大问题，大部分学校和老师都采用批阅学生作文然后发下 去的做法，这种做法没有将学生作为学习评价的主体，没能调动学生学习和参与的积极性，因而造成教师虽然辛苦费 时，教学效果却非常不理想的结果。而在这节课我们可以看到，教师怎样使用形成性评价使课堂教学评价达到了 “以 生为本、以学为主”的理想状态，以及学生学会“评”作文的一个过程。在学生学习了高一第二单元杂文庄周买水后，刘明珍老师觉得这篇文章以寓言形式讽刺时弊，对学生学习写 寓言式的杂文应该是一个极好的范本。他就让学生模仿此文也写一篇寓言式的杂文，内容针对当前社会上出现的假冒 伪劣现象及其

42、实质。写之前他告诉学生这篇文章将由学生进行互评。在这则教学案例中，我们可以看到这次作文评价活动的几个特点。.评价主体的多元化，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价。学生一被评价者成为评价主体中的一员，提高了被评价者的地位，改变了学生原来消极被动的被评价地位 有 助于学生增强其内省的自觉性，促进学生反思能力的发展，可以这样说，提倡学生自我评价是突出学生主体地位的典 型表现。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者一通过主动参与评价活动，随时对照教学目 标，发现和认识自己的进步和不足，评价成为学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。形成性评价使 学生从被动接

43、受评价转变成为评价的主体和积极参与者。通过相互评价，学生互评互学，取长补短，发现同伴的优点，意识到自己作文中存在的问题，从而及时得到纠正; 通过阅读不同同学的周记和作文，扩大了阅读量，拓展了阅读视野，开阔了思路。而且经常进行作文互评，学生会于 无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、 自我纠错能力便得到了同步发展，这些也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。正如恩格勒特所指出的那样: 伙伴不但是学生文章的重要读者，而且使“读者”这一概念变得明确而又真实，通过伙伴间的交流，学生会逐渐地形 成自己的内部对话。在学生间的相互畅谈，体

44、验、经验共享的过程中，学生提高了合作、交流及社会适应能力，提高 了敢于和善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。为了使互评取得好的效果，老师事先还教会了学生写评语以及 从哪几方面进行评价。教师评价和学生评价都能给学生提供需要改进的反馈信息，既肯定学生作文作得好的地方 使学生树立信心 又 指出作得不好的地方并提出具体的改进措施，促进学生的发展。教师评价和学生互评可以使学生更清醒地认识自我， 修正自我评价的主观性；而自我评价使和同伴评价则使教师的评价变得更为真实，使教师更全面地了解学生的进步状 况。通过多元评价主体获得的信息可有效防止评价出现偏差。.评价内容是全方位的，既评价学生的知识和理解，又评

45、价学生的技能和方法、情感态度。在互评互改的过程中，增进了学生之间的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断 发展，不断提高。这个案例中，老师倡导新课程改革“以人为本”的理念，教师改革传统的作文教学及评价方法，将“活动式”教 学理念引进到作文批改中，将评价与教学整合起来 真正让学生成为作文批改的主人，改变作文评价方法来推进作文 教学的创新，从而实现作文教学的根本改变。课堂教学评价达到了 “以生为本、以学为主”的理想状态，这种评价 的实质，从一个侧面反映了学生是学习主体的现代教学观。换句话说，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主 体地位，那他们也就无法真正成为学习的主体。

46、案例：建立“作文成长档案袋”于扬建立“作文成长档案袋”是有效提高中学生写作水平的一种尝试。“作文成长档案袋”可以真实记录学生写 作的“成长足迹”，系统地反映作文教与学的个性化特点，学生从中可以看到自己的劳动成果和成绩，也可看到自己 的不足，这正是促使自我反思、自我教育、自我成长的契机；教师可以从中看到学生写作上的“长板”与“短板”， 更为合理地设计下一步作文教学策略，有针对性地解决学生各自存在的问题，有效地提升学生的写作水平。一、什么是“作文成长档案袋”“档案袋”是教师、学生或同学之间针对某专题收集材料并作出评论的相关资料库，凭借它可以判断、评价 学生在要求的能力发展上的进步情况及存在的问题。

47、把“档案袋”与写作教学结合，便产生了 “作文成长档案袋”。“作文成长档案袋”用于记录学生的作文学习和老师的作文指导过程，装载着学生写作学习过程中丰富的资 料：写作目的认识，写作努力目标，写作学习的详细计划，在各个阶段的习作，每次习作后的自我评价及反省记录， 创作心得，家长的意见，教师评语，学习小组成员的评价，为提高写作水平而阅读的佳作及阅读摘要，读范文后的分 析与感悟，发表的作品，参赛获奖证书等。也可以在袋中装入个性化的内容，如个人抒情小诗、书信、日记等。总的 说来，其内容不外乎三类：学生作品、学生反省与感悟、多方评价，它由教师指导学生设计，遵循的是自主性、开放 性、激励性、科学性的原则。二、

48、建立“作文成长档案袋”的作用新课程标准强调“立足过程，促进发展”，注重学生学习和发展过程评价，注重评价主体的多元化。作文评 价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进作文教学过程，有效地促进学生的能力发 展。对学生而言，首先“作文成长档案袋”能充分尊重和发扬学生的主体意识，积极调动学生参与学习的积极性 和主动性，避免部分学生畏难怕写的情绪；其次，它有利于积极引导学生关注现实，认识自我，运用语言文字表达真 情实感；另外，对放入档案袋的材料的收集可促使学生养成对自己的作品进行质疑和反省的学习习惯，便于学生对学 习进行自我评价；同时，档案袋中收集的成果利于学生判断自己的进步，感受成功的喜悦，积极发现自身的不足，主 动寻求改进的方法和途径，对自己下一步的发展提出目标。“作文成长档案袋”在很大程度上达到了促使学生可持续 发展的目的，激励了学生的发展，促进了学生潜能与创造性的发挥。对老师而言，“作文成长档案袋”避免了教师批改作文少、慢、差、费等负面效应，它有助于教师及时、准 确地获得学生作文学习与发展的信息，对学生形成合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，调 整与改进教学方法，为学生提供所需要的有效的帮助与指导。而且“作文成长档案袋”大量个性化信息的反馈，