小小的船教学反思范文3篇_中学教育-教学研究.pdf

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1、小小的船教学反思范文 3 篇 小小的船是一首深受孩子喜欢的儿童歌曲。歌曲中的歌词和课文内容相同。下面由出的小小的船教学反思范文，一起来看看吧。本节课我主要突出以读为本的教学理念，由于本课是一篇充满童趣的诗歌，篇幅较短，内容不多，读起来琅琅上口，非常适合低年级的孩子朗读。因此，这节课我充分发挥教师的范读功能，老师声情并茂地朗读能激起学生朗读的兴趣，此外，我还和学生一起通过边读边做动作，充分感知了月儿那种“弯弯”、“尖尖”惹人喜爱的形象。因此，课堂气氛非常活泼，学生的主体地位得以充分表达，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露 这节课中，我充分结合课后的思考题：弯弯的月亮像（），蓝蓝的天

2、空像（），闪闪的星星像（）引导学生积极思考，大胆想象，并鼓励他们踊跃地表达自己的看法，在交流中加深对课文内容的理解。1、继续在提高学生朗读能力上下苦功夫，加大对学生朗读的指导，激发学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。2、在语文教学中继续注重培养学生的想象能力，拓展学生想象的空间，培养他们的语言表达能力。3、还需要注重培养学生小组合作、探究的学习方式，使其变得更完善。语文新课程标准指出：“阅读是学生个性公行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。怎样才能使学生喜欢阅读，在阅读中受到高尚的情操与趣味的熏陶，而在读中学，“读

3、中悟”呢？笔者认为教学中，教师通过不断地创设意境，开拓学生联想的空间激发学生的创造潜能是个有效的方法。下面就以为例，来谈一谈：俗话说“作者胸有境，入境始天亲”教学必须具有鲜明的形象性。使学生可见可闻，产生真切感，才能入境，这样才能缩短学生与长远事物的时空间隔。增强形象真实感。小小的船全诗优美活泼，再一现了夏夜那宁静、神秘的星空。要为了让学生在头脑中再现出那美丽的图画，首先组织学生回忆夏夜的样子，和学生一起观看两分钟长的月夜、星空动画图，和学生一起进入那令人神往的星空，在音乐与画面的相交中，使学生不由自主成为画中一员。学生好似身临其境，充分感受到了自然之美，热爱大自然的的情感油然而生。这时组织学

4、生交流个人感受，学生就可以轻松地、激情地说出诗中意境。这样设计既符合新课程标准倡导注重情感体验的理念，又发挥了学生的自主和兴趣，也为接下来的学习打下了根底。语文课程强调把审美教育寓于语言文字训练中，凭借情境，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生对语言文字的理解和表达得到开展的同时受到美的熏陶，提高审美的能力。如小小的船主要采用了以想象为主的方式，在组织学生读准字音后，让学生以各种方式感情朗读，每句都仔细品味，想象图画，根据学生的想象教师在指导学生朗读，引导学生开拓想象的同时用简笔画勾出蓝色的天空、金色的星星，弯弯的月儿，梦中的小女孩，把学生再度带到画中，图文交融，学生仿佛自已就是那

5、个女孩，“情动而辞发”学生的情处天呼之欲出之态，再让学生去读，学生会发自内心地读，诗的韵律、节奏情感所交织面的美感会使学的船教学反思范文一起来看看吧本节课我主要突出以读为本的教学理念由于本课是一篇充满童趣的诗歌篇幅较短内容不多读起来琅琅上口非常适合低年级的孩子朗读因此这节课我充分发挥教师的范读功能老师声情并茂地朗读能激起氛非常活泼学生的主体地位得以充分表达富多彩的个性得到张扬童真童趣在自然状态下表露这节课中我充分结合课后的思考题弯弯的月亮像蓝蓝的天空像闪闪的星星像引导学生积极思考大胆想象并鼓励他们踊跃地表达自己的看法在高学生的朗读能力在语文教学中继续注重培养学生的想象能力拓展学生想象的空间培养

6、他们的语言表达能力还需要注重培养学生小组合作探究的学习方式使其变得更完善语文新课程标准指出阅读是学生个性公行为不应以教师的分析生受到熏陶，从而使其对夏夜热爱之情油然而生，提高其审美、阅读能力。在此根底上再组织学生进展学语言用语言的活动，如让学生说说：小小的什么，闪闪的什么，弯弯的什么，使学生再走入生活，从生活中发现事物，锻炼语言。由于这首小诗是一篇旋律优美的小诗，所以我又让学生倾听优美的音乐，配上图，让其自已试着编歌，当学生趣味上升时，让学生和电脑里的小朋友一起唱，学生愉快地不知不觉地背会了本诗。在学生已能深深地感受了诗的内涵并会背后，我就激发学生开始向课外延伸，引到“每个人心中的夏夜都有很美

7、，那么小朋友们把自已心中的星空画下来吧！小朋友们还可以在画上题上一些有关的小诗，做个小画家、小诗人”这样学生不仅对学习有了浓厚的兴趣，也可以激发其创造潜能力。总之，在低年级阅读教学中，创造情境，并开拓学生的想象空间，多想方法，激发其创造潜能，可以有效地提高学生的阅读能力，和审美情趣，也可以培养其语感。今天，我上了语文小小的船一课，觉得收获挺多的，现作反思如下：我认为要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，感情得到升华。在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣呢？在本课的教学当中，我设置了这样的情境：先放儿歌小小的船，学生听的很有趣，这时，我问：“你们喜欢这首歌吗？想学吗？这恰巧是我

8、们要学的课文。”学生非常快乐，兴趣被调动起来。在读的过程中，我灵活变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。学“弯弯的月儿小小的的船教学反思范文一起来看看吧本节课我主要突出以读为本的教学理念由于本课是一篇充满童趣的诗歌篇幅较短内容不多读起来琅琅上口非常适合低年级的孩子朗读因此这节课我充分发挥教师的范读功能老师声情并茂地朗读能激起氛非常活泼学生的主体地位得以充分表达富多彩的个性得到张扬童真童趣在自然状态下表露这节课中我充分结合课后的思考题弯弯的月亮像蓝蓝的天空像闪闪的星星像引导学生积极思考大胆想象并鼓励他们踊跃地表达自己的看法在高学生的朗读能力在语文教学中继续注重培养

9、学生的想象能力拓展学生想象的空间培养他们的语言表达能力还需要注重培养学生小组合作探究的学习方式使其变得更完善语文新课程标准指出阅读是学生个性公行为不应以教师的分析船”一句时，我就采用了比较读的方式，用原句与“弯的月儿小的船”比较，问学生：“你觉得哪句话好？”学生一一说，认为只有一个弯字不美，显得别扭，弯弯的好听，能想象出它的样子。我让他们反复读，在我的范读引导和自己的感悟下读的好极了，脸上洋溢着笑容。在不断提高学生读的水平时，我想语文课仅仅靠读不行，还应引导学生思考。孔子曰：“学而不思那么惘。思而不学那么怠。”可见，语文教学中，读与思相辅相成，我常常鼓励提问的孩子，有问才有思。在小小的船一课的

10、教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问题，提出问题。通过朗读、思考、查找资料，师生共同解决问题，学生的思维能力得到了训练。一个优秀的教师不是教教材，而是灵活运用，进展跨越式教学，拓展学生的课外知识，培养学生收集信息、处理信息的能力。小小的船是一首深受儿童喜爱的儿歌，里边有很多天文知识。例：月亮的变化规律，为此，我让学生向家长询问月亮的知识，上课与同学交流，看到学生兴高采烈的样子，我觉得工夫没有白下。在语文教学中，我坚持让学生收集资料，拓宽学生知识面，进展知识积累，同时获得家长对孩子的关注，了解学生的学习情况，配合老师做好学生工作。教过语文课的老师们都知道，是令我们头疼的问题。平时没有根底，没有素材

11、，考试着急，分值又特别大，作文训练应从小培养。学习了小小的船后，我对学生说：“你们喜欢这首儿歌吗？，它的作者就像你们这么大，你们也可以写出这么优美的歌谣，想试试吗？”学生非常惊讶，也跃跃欲试，我让他们仿写，由于以前进展过写话训练，学生作品很成功。例：弯弯的香蕉小小的的船教学反思范文一起来看看吧本节课我主要突出以读为本的教学理念由于本课是一篇充满童趣的诗歌篇幅较短内容不多读起来琅琅上口非常适合低年级的孩子朗读因此这节课我充分发挥教师的范读功能老师声情并茂地朗读能激起氛非常活泼学生的主体地位得以充分表达富多彩的个性得到张扬童真童趣在自然状态下表露这节课中我充分结合课后的思考题弯弯的月亮像蓝蓝的天空

12、像闪闪的星星像引导学生积极思考大胆想象并鼓励他们踊跃地表达自己的看法在高学生的朗读能力在语文教学中继续注重培养学生的想象能力拓展学生想象的空间培养他们的语言表达能力还需要注重培养学生小组合作探究的学习方式使其变得更完善语文新课程标准指出阅读是学生个性公行为不应以教师的分析船，小小的船儿滑弯弯，我在小小的船里坐，只看见黄黄的外壳白白的心儿。还有的学生对叠词感受很深，像弯弯的、小小的、蓝蓝的等，写出了这样的小儿歌，“小朋友，笑眯眯，笑的嘴唇红红的，笑的脸儿圆圆的，笑的眉毛弯弯的。”尽管语言很简单，可对于一年级，刚认字三、四个月的孩子来说已经非常不易。长久以往，他们的写作能力一定能提高。当然，这节课

13、也有缺乏之处：课堂气氛过于活泼，经常发言的孩子说的多，无视了沉默寡言的孩子，面向全体还应加强，自己的语言组织能力还有待加强。一年之季在于春，一日之季在于晨，学习之季在于始，有了良好的开始就有成功的开始，我愿做学生的引路人、同行人，在知识的大路上阔步前进。的船教学反思范文一起来看看吧本节课我主要突出以读为本的教学理念由于本课是一篇充满童趣的诗歌篇幅较短内容不多读起来琅琅上口非常适合低年级的孩子朗读因此这节课我充分发挥教师的范读功能老师声情并茂地朗读能激起氛非常活泼学生的主体地位得以充分表达富多彩的个性得到张扬童真童趣在自然状态下表露这节课中我充分结合课后的思考题弯弯的月亮像蓝蓝的天空像闪闪的星星像引导学生积极思考大胆想象并鼓励他们踊跃地表达自己的看法在高学生的朗读能力在语文教学中继续注重培养学生的想象能力拓展学生想象的空间培养他们的语言表达能力还需要注重培养学生小组合作探究的学习方式使其变得更完善语文新课程标准指出阅读是学生个性公行为不应以教师的分析