2023年最新除数是一位小数的小数除法教学反思除数是整数除法教学反思(五篇).docx

《2023年最新除数是一位小数的小数除法教学反思除数是整数除法教学反思(五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新除数是一位小数的小数除法教学反思除数是整数除法教学反思(五篇).docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年最新除数是一位小数的小数除法教学反思除数是整数除法教学反思(五篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 除数是一位小数的小数除法教学反思 除数是整数除法教学反思篇一 计算课教学的热门策略是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并相互促进，但在教学中对这两点要有一个侧重，明显在这节课中，我觉得要更侧重于“算”，即算理的理解、算法的驾驭和口算实力的培训。为此，我在教学中，第一环节是进行传统地复习打算，复习口算乘法，复习除数是

2、一位数的口算除法，给这节课的教学铺就了“基础台阶”，削减学习新学问点带来的“落差”，也营造了这是一节口算课的氛围，给学生一个“口算就是要快”的意识。在算理的理解环节更是用大量的时间和空间让学生领悟“为什么”，以致于在练习巩固环节式题训练后，没有时间来解决实际问题了，这也从一个侧面反映了这节课的教学是侧重于算的。 口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。口算除法对于学生来说没有爱好，但他已经半懂似懂的会了，大多数学生会算，所以在教学时既要让学生学会算法，驾驭算理，又要让学生学的好玩，因此我依据学生的实际状况，用布置教室这一情景与课堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习

3、惯和参加意识。在练习的阶段我采纳多种形式练习，有摘苹果、试一试、推断、找家、和时间赛跑等形式。在计算训练环节设计了一个活动：帮小兔子找家，这个活动激发了学生学习的热忱；在检测环节我设计了一个和时间赛跑的活动，让学生在检测的同时感到兴奋和惊慌。这些情景和活动的创设变更了过去学生学习时的平淡无味，提高了学生学习的效率。 1.让学生“说计算” 在初学的阶段，学生“说计算”的实力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达实力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的敏捷性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生依据题目快速地作出比较与选择，下一步应当怎么进行。老师不仅要留意让学生说，而

4、且要教学生说，老师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生自言自语，然后再让学生相互说。学生在“说计算”的过程中呈现自己的思维过程，明确算理，驾驭算法。 2.让学生沉醉在思索中学习 在例1的教学中，我要求学生依据图中信息提出一个数学问题，学生提了许多问题，我又要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢，接下来再问学生如何口算，独立思索口算方法，让学生多去说一下自己算的方法。学生在思索自己的算法和别人的算法过程中驾驭口算除法的方法。整个一节课都是在学生的思索中进行，让学生真正成为学习的主子。 3.教学

5、层次彰显思维过程 这节课的教学我是这样支配的：例1（1）由老师扶着学生自主探究口算除法的方法，例1（1）后的练习学生要说方法和过程；例1（2）由学生自己独立学习后汇报，例1（2）后面的练习学生干脆汇报答案，有问题的再让学生说过程和方法。教学分层次让学生思维训练成螺旋上升，也让学生学的轻松。 除数是一位小数的小数除法教学反思 除数是整数除法教学反思篇二 提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授除数是一位数的除法估算这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。 除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开

6、火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示1243这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能立刻说出结果，引发学生解决问题的须要，进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题1243时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。缺乏教学机灵的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？”我牵强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对出现的.问题进行了再思索。我认为自己的教学机灵短少是其一，更

7、主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到1243还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。这是导致这一环节不尽人意的缘由所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能奇妙的溶为新知。”怎么来体现这一点让学生乐于接受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计： （1）同学们，看我们班又多了老师同我们一起上课兴奋吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？ （2）老师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们

8、打开语文书第一页，留意老师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么方法。 孩子们真的是很简单满意，也很简单进入情景。结合估算与生活联系紧密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到老师家作客吗？老师有200元钱，为了款待大家，老师想给大家打算三元一听的饮料，老师最多能买多少听？学生立刻变的兴奋起来。学生在这之前已经驾驭了估算的多种方法。有的学生说，把200看成2103=70。还有的学生说200看成180，1803=60，见学生并没有太留意题中的要求，出现了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？”立刻引起了学生们的留意。有了争议的声音。粱彪说：“老师你不是说，估算有许多方法，我们

9、观赏哪种就用哪种吗？”其他学生立刻随声附和。细心的杨红彪立刻说：“不对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们就应当把数估的大一些。”这时大多孩子立刻顿悟：估算要结合不同的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，有时要估小些。看着学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的敬重，营造和谐、民主的教学氛围，使学生敢想、敢说，不唯书，不唯师，敢于沟通争论，让学生自己成为学习的主子，这时的课堂才是学生学习的乐园。 除数是一位小数的小数除法教学反思 除数是整数除法教学反思篇三 本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。教材是根据“先口算再估算再笔算”的依次进行编排的。这是因为：（1）口算是最

10、常用的、最便利的计算方法，它是诸多运算方式中的一种最基本的运算。（2）估算和笔算的过程，是多次应用口算的过程。因此，把估算放在口算之后学习，顺理成章。 教学本单元，我主要在以下几方面做了一些尝试： 1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的.口算阅历有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。 2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算

11、方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采纳。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生沟通后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。 3、教学笔算除法的过程中，留意引导学生探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什

12、么，有一个合理的演算依次。 4、加强乘除法之间的联系，提高学生简洁的推理实力。教学除法的验算时，让学生依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。 通过本单元的学习，大部分学生对学问的驾驭比较坚固，但解决一些敏捷性问题的实力还有待提高。 除数是一位小数的小数除法教学反思 除数是整数除法教学反思篇四 除数是一位数商是两位数的笔算除法课的起先，我每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生留意力特别的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了口算的实力。另外在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数

13、的除法，以引起学生学问的迁移。在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，老师板书完整道题。学生读题，理解题意，列出算式：422=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？四人小组探讨，引导学生把自己的思路大胆的说出来：有的同学说是20，有的同学说是21。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能回答：402=2022=1201=21学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组探讨汇报时有几个同学回答特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。我接

14、着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面巡察指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。5分钟过后，我走到黑板前讲解，强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位起先算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探究获得学问的，所以整节课学习主动性高，课堂活跃。 大多老师都喜爱上计算课，有的认为计算课简洁，课堂气氛活跃；有的认为只要讲清例题就可以通过大量的练习进行巩固。其实要上好一节计算课并不简单。在本节课中，有很多新的学问点，商的定位、两次试商

15、、竖式的书写等，学生对算法的驾驭、算理的理解有困难，教学时从学生的已有学问水平动身，采纳了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会： 在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法娴熟，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“三年级平均每班种多少棵树？”时，出现的状况与课前调查的一样。于是利用学生娴熟的口算阅历学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的驾驭紧密结合，降低新知学习的难度。 视察平常的计算教学发觉：有些学朝气械仿照，有些学生会做不会说，言行不一样。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继学问学习的基础，学生有必要理解算理，方法驾驭。

16、所以在教学中，注意让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思索过程。 计算课的教学，学生也应当“知其所以然。”课堂上，供应足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采纳多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关实力也得到培育。 除数是一位小数的小数除法教学反思 除数是整数除法教学反思篇五 除数是一位数除法的笔算,是重点内容,也是难点内容。它是四年级学习除数是两位数除法的基础。其实，笔算除法学生在三年级上半学期的时候已经有了初步的接触，但是上半学期学习的笔算除法涉及的只是在乘法口诀表里面的。 1）小部分学生是一头雾水，什么也不懂。 2）小部分个别学生出现了先写商，再写笔算过程的现象。 3）小部分学生试商的速度超慢，而且会偏大或偏小。 1）熟背口诀。乘法口诀是试商的基础。有的学生试商慢，一个重要的缘由就是对乘法口诀已经有了一些遗忘。因此，我要求学生把乘法口诀背得滚瓜烂熟。对学生提高笔算的速度和正确率很有帮助。 2）重视口头表达笔算的过程。在笔算的时候，我要求学生一边笔算，一边轻轻地说出笔算的过程，熟能生巧！ 3）归纳笔算除法的四字口诀。一除，二乘，三减，四落。 4）增加练习的机会。每天，必做2道除数是一位数除法的笔算题目。