2023年最新金色的脚印第一课时教案金色的脚印课件优质(十四篇).docx

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1、2023年最新金色的脚印第一课时教案金色的脚印课件优质(十四篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜爱! 金色的脚印第一课时教案 金色的脚印课件篇一 1、 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 2、能有感情地朗读课文。 3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写详细的。 教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动

2、物之间的感情写真实写详细的。 教学打算：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时支配：1课时 导学案 1、自由读课文，读准字音，读通句子。会读写“原因、消瘦、黯淡、直勾勾、无影无踪、空落落、光秃秃”等词语。 2、说说课文主要内容，课文按什么依次写的？ 3、老狐狸为了救小狐狸做了些什么？正太郎为狐狸做了什么？正太郎与狐狸的关系发生了什么改变？ 4、在读书时，你还发觉了什么新问题？ 5、有感情地朗读课文。 教学流程： 一、启发谈话，导入新课 1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活阅历中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简洁谈对狐狸的印象。） 那么，通过昨天对4课的预习，狐狸又给你留

3、下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。 2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的改变？我们一起学习课文金色的脚印。 二、检查预习 1、检查课文朗读状况。 抽读课文，余生评价朗读状况。 2、检查生字词的驾驭状况。 抽读词语；订正读音；齐读词语。 3、汇报初读状况。 本文主要讲了什么事？课文按什么写作依次来叙述的？ （师依据生沟通相机板书：小狐狸被捉、老狐狸营救、正太郎送食搭救） 三、品读沟通，升华中心 1、沟通：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（从中体会出狐狸一家人相亲相爱。） 2、正太郎为狐狸做了什么？正太郎为什么这样做？狐狸如何帮我？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的改变？ 学

4、生可能沟通： “起先，正太郎见两只老狐狸救小狐狸不胜利他想为它解开锁链。” 相机引导：我此刻会怎么想？ （我们会被老狐狸执着的精神所感动，更佩服它的聪慧。） 正太郎为了满意新奇心，让老狐狸施展自己的本领，又确定给它们投食。慢慢地，老狐狸体会到他的和善，和正太郎熟了，常有一些亲昵的动物让人感到狐狸是有情有义的动物。 当正太郎为寻回小狐狸而失足受伤，是老狐狸给了他帮助。使正太郎得以醒悟，为了报答救命之恩，他最终把小狐狸要了回来，让它们一家团聚。 师小结：动物是有感情的，它们知道人类爱惜它，它们也会更尽力地报答人类对它的爱。 3、课文结尾与题目有什么含义？ （1）小组绽开探讨。 （2）集体沟通。 这

5、篇课文中的狐狸不仅有骨肉亲情而且知恩图报，它的这种情感是珍贵的。 课文结尾及题目，意在呼喊亲情、友情，呼喊人与动物互助互爱。 四、课外延长，升华主题 1、你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？ （海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校） 2、课外练笔：（二选一） 你与小动物之间最能体现真情的一个片段； 课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？ 板书设计： 4、 金色的脚印 小

6、狐狸（被捉） 喂奶、要树桩 放归、要回 老狐狸 送食 正太郎 （聪慧、和善） 搭救 （和善） 学问实力检测： 1、看谁读得准。 冲（ ）着 嗥（ ）叫 黯（ ）淡 哆（ ）嗦（ ） 踱（ ）来踱去 2、有感情地朗读47自然段。 3、“金色的光线”是指- 金色的脚印第一课时教案 金色的脚印课件篇二 24.金色的脚印 学习目标: 1、有感情的朗读课文。 2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。 3、读懂课文内容，体会人与动物之间的关系。 学习重点： 1、体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。 2、体会人与动物之间的关系。说一下自己学完这篇文章的感受。 链接： 狐狸：一种哺乳动物，形态有点像狼，但形

7、体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长，脸呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且长，毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑，常昼伏夜出，以鼠类、鸟类或家禽为食。人们对它的相识都不是太好，一说到它我们都会想起一些不好的词语，如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。 狐狸给我的印象是： 学习过程： 一、初读课文，了解课文大意。 1、课文讲了一件什么事? 2、事情的起因是什么？ 3、事情的经过是什么？ 4、事情的结果是什么？ 二、 细读课文，自主探究。 1.老狐狸为了救小狐狸做了哪事？ 2、从老狐狸救小狐狸这个过程中你体会到什么？ 四、精读课文，自主探究。 1、正太郎为狐狸做了哪些事？ 2、狐狸和正太郎的关系有什么改

8、变？ 3、正太郎与狐狸的关系为什么会有这样的改变？ 4、从正太郎与狐狸关系的改变中，你能体会到什么？ 五、再读悟情。 1、学完这篇课文你有什么感受？ 2、学完这篇课文你最想说什么？ 3、学完课文你对狐狸有了那些新的相识？ 六、课外拓展。 1、课下收集一些有关人与自然之间的动人故事。 2、想一想如何爱护小动物。 金色的脚印第一课时教案 金色的脚印课件篇三 温故知新 1、照样子写词语 绿油油光_冷_孤_ 直_热_慢_湿_ 2、选词填空. 凝视凝视盯瞪 它站在江滩的卵石上，久久（）着清波荡漾的江面 照片上的老人静默地（）着回旋翻飞的海鸥们。 四只闪着青光的眼睛直勾勾的（）着正太郎 他把眼睛都（）圆了

9、. 3、读句子，回答问题 只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 老狐狸这样做的目的是_，从中可以看出_ 他费劲地睁开眼睛，蒙眬中望见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，暖和着他的身体。 老狐狸这样做是因为_，看到此情此景，我想说_ 4、课文为什么要用“金色的脚印”做题目？ 含英咀华 这是一个真实的故事。故事发生在西部一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量严格限定为三斤。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都（依靠依靠）这三斤宝贵的水，而这些水还得靠驻军从很远的地方运来。 人缺水不行，牲畜也一样。最终有一天，一头始终被人

10、们认为和顺的老牛（摆脱甩开）了缰绳，闯到沙漠里运水车必经的马路旁。运水军车来了，老牛快速冲上马路，司机紧急刹车，军车停了下来。老牛缄默着立在车前，任凭司机怎样呵斥（驱逐驱使），它就是不愿挪动半步。五分钟过去了，非常钟过去了，双方仍旧僵持着。运水的战士以前也遇到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。人和牛这样对峙着，运水车不能前进。性急的司机试图点火驱逐，可老牛仍旧纹丝不动。 后来，牛的主子来了，恼羞成怒的主子扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不愿让开。它凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得格外悲壮。一旁的运水战士哭了，司机也哭了。最终，运水的战士说：“就让

11、我违反一次规定吧，我情愿接受一次处分。”他从水车上取出半盆水三斤左右，放在牛面前。 出人意料的是，老牛没有喝水，而是对着夕阳，仰天长哞，好像在（呼喊叫唤）什么。不远的沙堆背后跑来一头小牛，老牛慈祥地看着小牛贪欲地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主子叫卖，在一片宁静中，它们掉转头，渐渐往回走去。 1.划去括号里不恰当的词语。 2.在文中找出下列词语的反义词。 和顺（）喧闹（） 3.在文中找出下列词语的近义词。 珍稀（）疼爱（） 4.牛主子为什么那么残忍地抽打那头瘦骨嶙峋的老牛？你认为下面的说法哪种有道理一些，请在后面括号里画钩。 a.牛

12、主子不喜爱这头倔强的老牛。（） b.自家的牲畜违反驻军的军纪，牛主子很没面子，打它是表明表明自己的看法。（） c.这头老牛太瘦了，还好吃懒做。（） d.像这样倔强的家伙，要给它点颜色看看，它才会听话。（） 5.“牛被打得哀哀叫唤，但还是不愿让开。”请你想一想，此时，老牛在心里会说些什么？ 6.短文的最终一段就像一幅静默的油画，假如要你给这幅画命名，你会给它命一个什么名字呢？说说你的道理。 金色的脚印第一课时教案 金色的脚印课件篇四 今日我要说的课是人教版九年义务教材第十册第11课金色的脚印。 一、对教材的理解 金色的脚印是一篇略读课文，讲解并描述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的

13、佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸。正太郎非常怜悯它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了密切信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎。最终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最终团聚并回到了树林中。 拿到教材后，我先从学生的理解角度阅读了这篇课文，弄清了课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。理清了文章的脉络，课文13自然段是事情的起因；418自然段是事务的经过；1921自然段是事务的结果，重点在其次部分。而且感受到动物之间的浓浓亲情，倍受感动。

14、 然后，我又从教学这篇课文的角度来阅读，进一步分析了作者的写作方法和特点，作者以生动细腻，充溢感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系，读来感人至深。 二、教学目标及重难点的确定 通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。 1.教学目标：1）通过教学使学生知道本课故事是按什么依次来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。2）通过阅读及细微环节描写的观赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 2.教学重点：了解故事的内容及意义。 3.教学难点：如

15、何引导学生通过这个故事相识人与动物之间的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。 4.德育渗透点：1）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不行割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱惜，激发学生回报父母的情感；2）透过“我”的做法，体会到“我”的和善，从而受到怜悯弱者和爱护野生动物、爱护生态环境的教化。 5.美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及“我”的和善，受到人性美的陶冶。 五年级的学生已经具有了肯定的阅读实力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采纳小组探讨、全班沟通的形式逐步深化。 在分析了教材

16、和学生状况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、探讨沟通贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为按部就班、螺旋上升的三个教学环节。 第一回合：初读课文，理清脉络 因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有肯定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边想这样三个问题：a课文重点写了哪几个角色？b老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？c当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？思索和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的实力，又培育了学生边读边想的阅读习惯。同时还节约了时

17、间，提高了课堂效率。 在学生探讨沟通过程中，引导学生完成以下板书： 小狐狸 喂奶要回 咬木桩放归树林 喂食 老狐狸正太郎 搭救 让学生板书主要是实现“学生能做的，老师不要去做”这一教学目的，不抢占学生的练习机会。同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习爱好，培育学生学习的自信念，让学生感受胜利。 这一回合的小结，是让学生依据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。 其次回合：自主探究，探讨沟通 在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深化探讨和探讨课文内容。而且告知学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生

18、在以后的学习和生活中养成擅长提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，老师再依据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生分组探讨这些有价值的问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：a老狐狸为什么要冒着生命危急去救小狐狸？b正太郎为什么能和狐狸建立密切关系，并能得到狐狸的救助？c课文为什么以“金色的脚印”为题目？d课文哪些地方给你感受最深，有何感受？ 让学生提出问题，培育了学生的探究精神；探讨时学生主动性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主子；分组探讨，也增加了学生的合作意识。 分组探讨后，各小组代表在全班沟通探讨成果，培育

19、了表达实力，也实现资源共享。在沟通过程中，播放相应的多媒体课件，增加教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。如在探讨“老狐狸为什么要冒着生命危急去救小狐狸”时，我播放了狮子王的一个片断，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不行割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸特别关切和爱惜。动物如此，何况人呼？ 通过学生的探讨、老师的点拔，让学生按部就班地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加漂亮！这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作沟通，利用多媒体突破了教学的难点。 第三回合：读写结合，升华主题 以上两个回合基

20、本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解实力，还要不失时机地提高学生的表达实力。这是一篇学生特别感爱好的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。因此，我设计了第三回合，先用幻灯出示反映狐狸这华蜜一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以相亲相爱的狐狸一家为题，说一说、写一写、画一画。 通过这一回合，使学生在理解基础上，练习了表达实力，而且是从不同的角度来理解同一个事物。使教学的主题得到升华。 从整体上看，这节课实现了教学目标，尤其是课后，同学们把自己写的或画的作品拿给我看了以后，我觉得他们对课文的理解特别透彻，充分地体现了他们的想象力和创建力。

21、我觉得不足的是刚上课时课堂气氛没能刚好调动起来。（李忠琼） 金色的脚印第一课时教案 金色的脚印课件篇五 金色的脚印是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充溢感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加漂亮的道理。学生很宠爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如灰雀、小狮子爱尔莎等，也有过视察和饲养小动物的经验，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感

22、情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的改变，使学生与文本进行对话。 在老师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。老师则是学生阅读活动的组织者和合作者。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和理解。 1、相识本课6个生字。 2、能有感情地朗读课文。 3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与

23、其他生命互爱互助，和谐相处。 体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理。 一、启发谈话，导入新课 1、沟通： 同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（沟通对狐狸的印象。） 2、导入： 看来狐狸在大家心中不是好东西，今日我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，或许你会给狐狸平反了。 板书： 金色的脚印 （生：齐读课题。） 当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里出现出一些什么问题？ 二、整体感知，自读自悟 1、过渡： 同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，信任大家肯定能运用一边读一边想的方法，自己读书解

24、决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。 2、生自由读书，勾画。 3、生自由汇报、沟通。 4、小结读懂课文的两个步骤。先在课文中找到答案，再联系全篇文章读，看看作者究竟想告知我们什么？ 三、精读体会，自主汇报 1、过渡： 看到同学们刚才读书时仔细的神情，倾听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们专心用情再读课文，细细体会那些使你感动的地方，想想为什么感动？ 2、出示阅读提示，用自己喜爱的方式读书，小组沟通自读自研。 3、自主汇报： 先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。 老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一

25、切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪慧和动物之间浓浓的亲情。 正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱惜和帮助。 正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。 4、小结，感情升华： 学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？ （动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱惜和敬重。） 5、启发理解课题“金色的脚印”的含义。 四、总结、课外延长 1、总结： 三只狐狸，一个男孩，动物之间的爱，人与动物之间的爱构成了一个感人的故事。人与自然就是应当和谐相处，只有这样才能给它们也给我们自己一

26、个良好的、自由的生活空间！ 2、请同学们回家后，找找有哪些故事是关于人与自然和谐相处的，又有哪些故事是人类破坏自然的，结果怎样。 3、以小狐狸回家后为题，续写这个故事。 金色的脚印第一课时教案 金色的脚印课件篇六 教学理念 金色的脚印(人教版第10册)这篇课文讲解并描述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部的生命和谐相处的道理。 教学过程 师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?

27、你们喜爱吗? 生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜爱。 师：(装作满脸怀疑地)为什么? 生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢! 生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。 生：狐狸还常常叼走农家养的鸡，太可恶了。 师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今日，我们学习金色的脚印一课，请大家猜一猜课文可能讲解并描述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢? (学生全神贯注地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。) 生：我知道了，两只老狐狸想尽方法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。 生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危急住在正太

28、郎家的地板下面照看小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。 生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。 生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家最终团聚并回到树林中。 师：(示意鼓掌)你们爱动脑筋，老师真是太兴奋了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。 生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。 生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危急经验

29、，莫非它们就不担忧被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗? 生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立密切关系，并得到狐狸的救助? 生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱惜它，不放不行吗? 生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目? 生： 师：(投去赞许的目光)大家真是擅长动脑，提出了这么多值得探讨的问题。(学生在小组里兴趣盎然地探讨上面的问题，老师参加探讨。) 生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在探讨问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目? 师：看来，这位同学说出了大家探讨时遇到的同样的难题，是不是这样的? 生：(异口同声地)是。 师：(提示学生)请大家带着问题再读课文，边读边思索。 生

30、：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。 师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的? 生：(茅塞顿开地)“金色”一般用来形容那些非常宝贵的、有意义的或值得纪念的东西。 生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样宝贵，那回来山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱惜，体现着人类美妙的思想感情，所以它是金色的。 生：小狐狸一家能得到人们的关切而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美妙、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。 生：(兴奋地)“

31、金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。 生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的相识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。 生：老师，假如你是正太郎的爸爸，当你发觉你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢? 师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应当善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。 生：假如我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好

32、好照看狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。 生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多焦急呀!我会立刻带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。 师：(赞许地)同学们说得真好! 生：(有感情地朗读)“迎着刺眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光线，始终延长到密林深处。” 师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美妙、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创建出人与动物和谐相处的美妙境界而留下“金色的脚印” 教学反思 1.要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生绽开探讨，畅所欲言，具有较强

33、的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。 2.“上课，在学生是报告和探讨，不是一味地听；在老师是指导和订正，不是一味地讲。”绽开探讨，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的主动性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生绽开探讨，让学生在探讨中沟通，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主欢乐学习，就是老师在教学中最大的胜利。 金色的脚印第一课时教案 金色的脚印课件篇七 一、信息沟通，导入新课 1、沟通： 师：昨天，

34、老师让大家搜集有关狐狸的资料，你们都了解到什么？咱们沟通沟通吧？ 生：谈到狐狸的生活习性。 生：谈到狐狸的种类。 生：谈到狐狸的经济作用 师：搜集信息的途径许多，可以查阅课外书籍；可以上因特网查询；也可以向别人请教；还可以自己亲自去视察、实践希望同学们养成搜集信息的好习惯，并将这些信息恰当的应用到学习中去。 2、导入： 师：从刚才的沟通中，看得出大家对狐狸很感爱好，这节课我们来读一篇金色的脚印，看看这里讲解并描述的狐狸是什么样子的？ 生：齐读课题。 师：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里出现出一些什么问题？ 生：谁的脚印？ 生：为什么叫金色的脚印？（脚印为什么是金色的？） 生

35、：课文讲解并描述了什么事？ 二、整体感知，自读自悟（你已经读懂了些什么） （过渡）师：同学们真会提问题，你们提出的这些问题，正是我们本课要解决的问题，信任大家肯定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。 （把课文读通，读顺。） 生（自由读书，勾画。） 师：巡察，了解学生的学习状况。 师：同学们读书的习惯好，你们都读懂了哪些问题？ 生自由汇报。 生：课文的主要内容。 生：课文的记叙依次。 生：以及读懂的其他内容。 三、精读体会，自主汇报（哪些地方你最感动） 师：看到同学们刚才读书时仔细的神情，倾听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了

36、震撼。你们还想再读读课文吗？好让我们专心用情再读课文，细细体会那些使你感动的地方，想想为什么感动？（阅读时要有自己的见解） 生：用自己喜爱的方式读书，小组沟通自读自研。 （把学生的情感与文本沟通起来，使学生与文本进行对话。） 生：自主汇报。 （先读一读自己感动的地方，再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。） 1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪慧和动物之间浓浓的亲情。 2、正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱惜和帮助 3、正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助，相互依恋的和谐关系。 （师总结动物

37、是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱惜和敬重。但当动物对人类陆路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。） 师：同学们都特别关切这只小狐狸的命运，大家看（观看课件）你们看到了什么？ （启发想像理解“金色的脚印”含义。） 师：让我们高兴奋兴的读读课文的结尾。 师：你能概括起来说出感动的几个方面吗？（板书） 四、课外延长，与作者对话 师：你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？ 生：海豚奥利纳、海龟救人的故事、丹顶鹤的故事、小狮子爱尔沙、昆索泼的猴子学校、倒卖大熊猫皮事务、狼的故事、雪貂救人的故事 师：你能对作者以及像作者一样爱

38、惜动物的人，或者对自己说一句话吗？ 五、总结 师：三只狐狸，一个男孩儿，一颗爱心构成了一个感人的故事，是啊，人与动物，人与自然充溢了爱，但愿这颗爱心永驻人间。 金色的脚印 小狐狸爱老狐狸 正太郎 新的课程改革的重点之一，就是要变更学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是 “被动学习”、“机械学习”。“自主学习”是主体发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是教学条件下的学生的高质量的学习。金色的脚印一课的教学设计抹浓了自主学习的色调。 一、学习目标的自主性 学习目标，长期以来都

39、是老师在备课时，依据大纲和教参上的要求以及自己对教材的理解而确定。假如用课程标准的理念来谛视，就可以暴露出它的很多不足。学生对自己学习什么有“做主”的权力，无需老师为之包办。学习目标的自主确立，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能“一刀切”地用集体的学习目标来取代个人的学习目标。金色的脚印一课老师在设计时用“读了课题你的脑海中出现出哪些问题”来打开师生相互沟通的闸门；“你读懂了什么？”这个问题则成了找寻学生阅读中国的“探测仪”。老师没有向学生交代这节课我们要去学什么或要学会些什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们依据自己的状况自主确定“你还想读文中哪些感动你的地方？”即自主确定学习目

40、标，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动学习的地位，为学生走向主体性，走向自主性作了潜移默化的诱导。 二、学习方法的自主性 每个人的学习都有自己的方法，人只能根据自己的方法去学习学问、理解学问，并在学习过程中完善自己的方法。在教学设计中老师让学生自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达，课堂成了表达与沟通的乐园，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与沟通中学会倾听、学会接受、吸取、学会观赏，从而实现学问与实力的有效转化，产生思维的撞击、情感的沟通和学问共享的增值效应。老师让学生自主选择学习的内容，自主选择学习的方法，“用你喜爱的方式读书”体现了阅读教学中

41、的人本思想，意味着对每个学生阅读特性的敬重，同时老师也并没有放弃指导，而是转为更加大气、更加开放的指导。 三、体验感悟的自主性 “阅读是学生的特性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，老师在教学设计中应注意引导学生与与文本进行对话、沟通。如“哪些地方读了你最感动”、你想对作者或像作者一样爱惜动物的人或对自己说些什么？”使学生与作者的情感更靠近，使感悟与文本的内涵更吻合。既使学生表达了自己独特的感受、体验和理解，又使学生受到了情感的熏陶。 金色的脚印第一课时教案 金色的脚印课件篇八 金色的脚印(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲解并描述了一个人与动物的传奇故事: 小男孩正太郎的佣人从山里

42、捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去,冒着生命危急住在正太郎家里的地板下面照看小狐狸,并和非常怜悯小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了密切信任的关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎。最终,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家最终团聚并回到树林中。 教学目的: 1.有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。 教学重点:了解故事的内容及意义, 教学难点:如何引导学生通过这个故事相识人与动物的关系,知道人应与地球上全部的生命和谐相处的道理。 课时支配:1课时。 教学过程: 一、干脆导入