小学语文《李时珍》教学反思_小学教育-小学考试.pdf

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1、小学语文李时珍教学反思 听了两位老师上的李时珍第二课时后，颇有感触。两位老师自身素质都很好，课堂调控能力也都不错，也很注意表达自主、合作、探究的方式。但是教学效果大不一样。一位教师围绕课后思考题“为什么人们称李时珍是伟大的医学家和药物学家？”来组织学生学习，学生自由读书，勾画表达李时珍伟大的词语句子，思考，讨论，交流。可以说，给了学生较大的自学、讨论、思考的空间，但是在反应时，明显学生积极性不高，课堂气氛较沉闷，究其原因，是那个“伟大”限制了学生，把学生吓住了，束缚了学生的思维。小学生对具体形象的事物容易感知，而对那些抽象的概念很难把握，学生很难把李时珍的一些具体行为马上与伟大联系起来，他们看

2、到的是从小立志学医，处处留心学习、为了编书不畏艰辛，踏遍名山，访遍众人，亲口品尝药物的李时珍，而不是“伟大”这两个抽象的字。老师却要他们把这些都归纳到“伟大”上来，真是难为了孩子们。因此，教师不得不费力地把学生的每一次答复都牵到“伟大”上来，孩子们学习的兴趣、学习的信心慢慢地也被牵走了。另一位老师的课没有把“伟大”提出来，孩子们在学习语言的过程中却处处感受到了李时珍的“伟大”。李时珍的伟大表现在他有一部伟大的巨著本草纲目，还表现在有一个伟大的编书历程。这些只能在学习语言文字的过程中，引导学生理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶。上课开始，教师请学生介绍自己了解的关于本草纲目的 有关知识，然后教师出

3、示一本线装本的本草纲目并简要介绍，那本古朴的年代久远的书和教师的介绍一下子抓住了学生的心。正当学生处于愤悱状态时，教师恰到好处地问：此时此刻，你有什么感受，想不想去看看当年李时珍是怎样编这本书的？学生的学习欲望马上被调动起来。教师从情感的角度入手让学生勾画出印象最深刻的句子，反复读，边读边体会，边读边想象当时的情景。这样的学习要求符合孩子的学习心理特征，便于每一个学生进行有效的学习。每个孩子在自己能力所及都会有所体验，有所感受，由于有情感的投入，学生能从学习中获得积极的情感体验。不管是自学还是小组讨论，学生都很投入。反应时，学生更是跃跃欲试，情绪高昂。教师抓住几个关键的句子，或引导比照，品析语

4、言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导读书，感受人物的精神。学生通过对具体的语言现象的感悟，品味，提高理解和运用语言的能力，李时珍的形象也在学生心目中逐渐清晰，逐渐高大起来。课后，教师引导学生继续通过读书，上网了解李时珍及其本草纲目以及正走向世界，焕发青春的中国中医的有关知识。这两节课留给我们的思考是什么呢？好的教学的标志是能够促进有效学习的进行，教师的教应该为学生的学效劳，教师教的过程应顺应学生学的过程。第一节课漠视了学生的心理需求。第二节课的教学，正是顺应了学生学的需求，教师创设了情境，调动了学生探究的兴趣，学生思维活泼，并进行着积极的情感体验。语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好

5、人生底蕴。第一节课着重于认知性，第二节课那么制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外了解本草纲目等正是积累文化，带着学生和李时珍一起去感受编书的历程就是积淀一种精神。都不错也很注意表达自主合作探究的方式但是教学效果大不一样一位教师围绕课后思考题为什么人们称李时珍是伟大的医学家和药物学家来组织学生学习学生自由读书勾画表达李时珍伟大的词语句子思考讨论交流可以说给了学生较生住了束缚了学生的思维小学生对具体形象的事物容易感知而对那些抽象的概念很难把握学生很难把李时珍的一些具体行为马上与伟大联系起来他们看到的是从小立志学医处处留心学习为了编书不畏艰辛踏遍名山访遍众人亲口品尝不费力地把学生的每一次答复都牵到伟大上来孩子们学习的兴趣学习的信心慢慢地也被牵走了另一位老师的课没有把伟大提出来孩子们在学习语言的过程中却处处感受到了李时珍的伟大李时珍的伟大表现在他有一部伟大的巨著本草